月光启蒙教案.docx
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月光启蒙教案.docx
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月光启蒙教案
校内公开课
五年级
18月光启蒙教学设计
执教者:
杏花泉小学田菊香
【教学目标】
1.联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
2.凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】
1.亲近语言,感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情,体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。
2.了解母亲的特点,感知母亲启蒙的方法。
【教学难点】
1.课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。
2.亲近语言,感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情,体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第二课时
一、情境导入
(显示画面):
月色中,孩子依偎在母亲怀里你有何感受,交流心里的感受。
1.同学们,今天我们继续学习煤矿诗人孙友田的《月光启蒙》,齐读课题。
2.我们每个人的心中都保留着对童年的美好回忆,孙友田童年的夏夜又是如何美妙呢?
这节课就让我们踏着月色,走进他们家的篱笆小院,共同去体味在他记忆深处那永远美妙的童年夏夜。
二、精读课文
1.朗读体会唱歌谣
洒满月色的篱笆小院里就只有“我”和母亲,母亲搂着“我”,给“我”唱那动听的歌谣。
母亲是怎样唱歌谣童谣的,从中你能体会到什么呢?
自由读书上的两则歌谣。
(显示歌谣)
(1)指名朗读,当他在读的时候,我们要注意什么?
学生读歌谣。
(2)评评看,会评价也是会读书的表现。
(师生点评)
(3)这两节究竟应该怎样读?
(出示:
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
)出示在歌谣上方。
“轻轻的”,指名学生轻轻地读,像什么呢?
三月的和风,小溪的流水。
(指名读这段话)读这段话还要怎样读?
“深情地”,母亲唱这些歌谣的时候,为什么要深情呢?
你能不能朗读读出
母亲的爱?
(指名读男生)
“甜甜的”,母亲的声音还是甜甜的,我们还是交给女同学读吧。
还有谁也能这样甜甜的,深情地、轻轻地读读呢?
(先指名读后齐读)
小院里的音韵之所以是芳香的,那是因为母亲的歌声特别——(动听、能陶醉人)。
是啊,母亲的嗓音甜润、深情,仿佛芳香四溢,让作者的内心也充满了芳香,有了一种美好的情感。
(4)师引读:
(显示第二小节)在月光下,我们的篱笆小院飘满了那――(芳香的音韵),那是母亲在――(用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。
)
(5)现在知道怎样读这两首歌谣了吧?
能像一位母亲一样来读给我们听吗?
(学生读)
(6)母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢?
(师生交流)
a、母亲很勤劳
b、向往美好生活
3.妈妈白天非常劳累,但还要在月色下给孩子唱歌、说明什么?
(为孩子,甘愿付出一切)
她希望什么?
(希望孩子们热爱生活)
能体会吗?
(1)那时,我们的日子——(清苦,但精神生活是丰富的。
)读到这儿你会奇怪吗?
为什么母亲这样勤劳,生活却还是清苦的呢?
你能找到文中的一句话来回答吗?
(出示:
黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。
)齐读
这句话中两个“长”有什么不同吗?
(生长/产生)这里不生长粮食,却流传什么?
(2)是的,千古黄河,勤劳的人们总是满怀希望地耕种,可由于土壤、气候等问题,收成不佳,但歌谣却从黄河故道中流传下来,聪明的母亲一听就会,会那么多歌谣,通过传唱——(显示:
母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
)
这句话你懂吗?
混沌:
糊里糊涂,什么也不懂。
豁然开朗一下子就明白了。
明白了什么呢?
(开始要懂得爱什么,要喜欢什么)
(3)母亲擅长歌谣,外婆是唱民歌的能手,父亲是唱莲花落的民间艺人,这些让我混沌的童心,开始懂得对故乡的爱,对民间艺术的爱。
从课文中,我们知道了歌谣、莲花落等民间艺术。
莲花落是一种民间曲艺,它用竹板打拍,一人或二人演唱,每段常用“莲花落、落莲花”一类语句作托腔或结尾。
俗称落子。
(4)总结:
母亲通过歌谣传递着她对“我”深深的爱,同时也把她对故乡的爱,对生活的爱传递给“我”,在她的歌谣声中,我开始懂得要爱什么?
4.慈祥的母亲,唱完歌谣讲故事,又开始唱那风趣幽默的童谣,她让我陶醉在月色里,陶醉在故事里,想象的翅膀也越飞越远,而此时,母亲讲完故事,又给我说谜语,把“我”的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。
(1)出示:
此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。
明月已至中天说明夜深了,“玉石雕像”看过吗?
形容一下。
为什么把母亲比作“玉石雕像”?
(美丽、圣洁)读出来,指名朗读。
(2)美丽圣洁的母亲教给我的这些童谣琅琅上口,指名读第一则。
刚才老师看见有人在打节拍,我们一起来打,一边打节拍一边读(击掌法)。
(3)其实,我们的家乡也有许多童谣歌谣,老师来考考大家,看谁最记得。
(4)母亲的谜语我解得开吗?
这时,是母亲,再一次使我那颗混沌的童心豁然开朗。
(5)如果现在你就是文中的“我”,在这浓浓的月色里,你享受着夜的宁静与清幽,享受着这如水的月光,月亮吐洒着它的清辉,洒在我们的篱笆小院上,也洒在妈妈的身上,我们就依偎在妈妈的怀里,听着她那甜甜的歌声,引人遐想的神话故事,风趣幽默的童谣,启发思考的谜语,这该是多么美妙的夏夜啊!
5
(1)出示:
“母亲不识字,却是我的启蒙老师。
”这么有才华的大诗人、作家却说母亲,这个连字都不认识的农村妇女是他的启蒙老师,为什么?
(学生答,出示:
是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,送来月夜浓郁的诗情。
她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。
她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
)自由读这段话。
(2)也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要,她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我”。
母亲识不识字已不重要,重要的是这里面包含着浓浓的亲情!
同学们,你们知道吗,读了课文,当我看到这位在月光下不顾劳累给孩子唱着歌谣的母亲,我从心底里被感动了。
让老师和你们一起再来读读这一段,好吗?
师引读:
母亲不识字,却是我的启蒙老师。
是因为是母亲――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。
)是母亲――(让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。
)是母亲――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
”)
(3)这一段在文中起到了什么作用?
(总结全文、点明题目:
月光下,母亲给了我启蒙教育。
点明中心:
感谢、怀念母亲。
)现在你知道文章为什么以《月光启蒙》为题了吧。
三、感情升华
1.正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生,所以文章以《月光启蒙》为题,表达对母亲的深深感激和怀念。
(板书)通过此文在告诉我们:
虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女,但她却――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。
)虽然我的生活贫穷而清苦,但我的母亲――(让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。
)虽然我的母亲不认识一个字,可她――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
)
2.在你们的眼里,这是一位什么样的母亲?
(1)勤劳的母亲、聪明的母亲你能联系课文说吗?
(学生读课文)
(2)善于和孩子沟通的母亲;非常爱自己孩子的母亲;这是一位望子成龙的母亲……
3.这就是我的母亲,一个令作者骄傲、自豪的母亲!
然而,时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。
我个子高了,母亲的脊背却弯了;我长大了,母亲却老了;生活好了,母亲却感受不到了。
其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个部分,他告诉我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章,在这里,我想读给同学们听一听,也许听完后你会有另一份感动。
(出示原文,师读)
母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。
我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。
不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面
微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮……
坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。
故乡的天空不会忘记。
…………
母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月……
4.多想唤醒母亲的记忆,让她知道:
当年,母亲是我的骄傲;现在,我能让母亲为我而感到自豪。
而现在的母亲不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。
可曾经,――(点出齐读:
母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。
)现在的母亲不再谈她的往事,不再谈我的童年。
可曾经,――(点出齐读:
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
)现在的母亲满头白发,深深的皱纹刻在她的额上。
可曾经,――(点出齐读:
母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。
)
四、真情流露
1.同学们,母亲给了作者无私的爱,回想起母亲,作者充满了深深的感激和怀念,他认为“是母亲为我开启了文学的大门”,所以他特别感激母亲。
2.让我们再一次回到作者的童年,回到那个美丽的夏夜,感受那诗情画意般的月夜。
生伴随音乐齐读第一自然段。
板书设计
月光启蒙
母爱诗情
《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》是五年级第十册中的一篇重要的讲读课文,作者是著名的诗人孙友田。
文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及为好的童年生活。
母亲不识字,却是“我”的启蒙老师,用民间文学给我启蒙,引领“我”走进了诗歌的王国。
我抓住启蒙展开教学,当让孩子们谈到母亲是怎样给作者启蒙的时候,几个孩子说到母亲说神话故事这个片段,说得真棒啊!
一位孩子说道:
“原来,估计作者和我们大家一样,到了晚上,仰望天空的时候,只是看见星星和月亮,但是在受过母亲启蒙后,在作者的眼中,天空已变成了高深莫测的世界,满是神话故事,天空变得神奇起来。
”
另一位孩子说道:
“作者在这里把母亲比作一尊玉石雕像,我认为是非常合适的。
那时,月光洒满了小院,也洒在了母亲的身上,作者被母亲搂着,抬头看母亲的时候,已被那些神话故事所深深陶醉,母亲,仿佛就变成了知识的使者,带着作者飞向诗歌的王国。
”
最后我注意拓展情感,当孩子本以为课文已经结束了的时候,我告诉他们,其实,文章还有段结尾呢,多年后,作者回到了离别已久的故乡,再一次看到了母亲……配上音乐,我出示了下面一段文字:
母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。
我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。
不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。
在我范读的时候,我注意到孩子们都目不转睛地盯着大屏幕,他们也在感受着啊,当我让他们来齐读这篇文章的时候,我分明见到他们眼中的泪花!
我接着又说道,虽然母亲现在什么都不知道了,不知道眼前站的是谁,不知道他来干什么,更不知道那些好听的民谣了,但是那些民谣却深深地,刻在了作者的心里……说完便出示课文中所有的民谣,我指名让孩子去读他们认为最能打动他们的民谣,于是一个孩子站起来,用低沉的声音,缓缓地,读起了本应该轻快活泼的民谣。
一个接一个,孩子们体会着每一个民谣,他们说:
如果我是作者,那么回忆这些民谣,念一念这些民谣,将是对母亲最好的怀念。
趁感情还在激荡,我又出示了文章的最后一段,我范读着,孩子很快也加入了我的队伍,和我一起读起来:
母亲不识字,却是我的启蒙老师。
是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。
她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。
她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
最后,快结束课文了,我让孩子们谈谈对这篇文章有着什么样的感受时,孩子感受到了母爱。
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