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国外创业教育的特点及对我国的启发
国外创业教育的特点及对我国的启发
摘要:
创业教育对提升民族的自主创新能力、构建社会主义和谐社会和实现经济又好又快地进展都具有重要的现实意义。
创业教育在国外起步较早,进展比较成熟。
本文分析了国外创业教育的大体特点,并在此基础上提出了改良我国创业教育的途径。
关键词:
创业教育自主创新国外高校
“创业教育”最先是由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的。
世界经济合作和进展组织的专家柯林•博尔将创业教育总结为:
创业教育是指通过开发和提高学生创业大体素养和创业能力的教育,使学生具有从事创业实践活动所必需的知识、能力及心理品质,是以后的人应把握的“第三本教育护照”。
随着世界范围内高等教育公共化程度的日趋加深及就业形势的日趋严峻,受太高层次教育的失业者的数量愈来愈多。
为此,联合国教科文组织在1999年发表的《21世纪的高等教育:
展望与行动世界宣言》提出:
“必需将创业技术和创业精神作为高等教育的大体目标。
”由此可见,实施创业教育,既是社会经济进展对教育提出的更高要求,也是教育主动适应经济社会进展所采取的重要改革方法。
在我国,创业教育作为素养教育的一个重要方面也取得了愈来愈多的重视。
2002年4月,教育部确信了清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学等9所大学为创业教育试点院校,开始了推行创业教育的实质性工作。
目前创业教育已取得了必然的成绩,但从整体上看,由于起步晚,我国创业教育还处于萌芽探讨时期。
本文分析了国外创业教育的大体特点,以期为我国当前大学创业教育的改革与进展提供些许借鉴。
一、国外高校创业教育的特点
创业教育在欧美等发达国家已有几十年的历史,一直深受重视,进展比较成熟,至今已经颇具规模。
纵观国外创业教育的进展历程,随着其对创业教育熟悉的不断深切,从理论到实践都呈现出了鲜明的特点。
1.起步较早,政府重视
国外高校开展创业教育始于20世纪初期,美国是最先开设创业课程的国家之一,其于1919年就开始在大学设立创业教育类课程。
1947年,哈佛商学院开设了一门正式创业课程—《新创业治理》,共有188名MBA学生参加了该门课程的学习。
德国的创业教育起源于50年代职业院校的“模拟公司”。
“模拟公司”是指人为制造的经济活动仿真模拟环境,作为经济类专业的实践教学场所和组织形式,“模拟公司”是创业教育中最先最有阻碍力的实践教学方式之一。
在澳大利亚,大学里的创业教育已经进行了40年,澳大利亚TAFE(技术与继续教育学院)针对创建小企业,踊跃开展小企业创业教育。
印度在1966年就曾经提出过“自我就业教育”的概念,鼓舞学生毕业后自谋前途,使他们“不仅是求职者,还应是工作机遇的制造者”。
国外很多国家都比较早地设立了专职创业教育机构,具体负责学校创业教育方案的实施和治理。
肯尼亚技术培训与技术开发部规定:
凡有条件的职业学校都要设立创业教育研究室、小企业中心。
日本专门重视创业教育,在课程设置上把创业教育放到了必修课的位置,日本高校于1994年创设的“综合学科”的课程结构由必修课目、选修科目和自由科目组成,其中《产业社会与人》作为学生的必修创业课程。
印度政府1986年的《国家教育政策》中明确要求培育学生“自我就业所需要的态度、知识和技术”。
德国政府更明确地提出,高等学校要成为“创业者的熔炉”。
2.课程丰硕,形式多样
国外很多高校不仅开设了创业课程,还不断改良教学方式,丰硕教学内容,完善课程结构。
澳大利亚在原有创业教育的基础上踊跃实行课程结构改革和调整,并开发了四套模块化教材,即综合性介绍类教材、工业类教材、商业进展类教材和远程教育教材,每套教材别离有治理自己,即对创业者和经营者个人素养的评估、开发和培训;治理他人,即策划、创建、经营与运行、财经与保险、市场和教学评估等能够独立地着重培育学生创业能力的教学模块。
学生能够按自己的爱好选学30~200课时。
在美国有1600因此上的大学提供了2200门以上的创业课程,277个与创业有关的职位,44种相关的学术刊物,核心的治理杂志也对创业超级关注,有100个以上的创业中心。
美国斯坦福商学院创业研究中心已经开发了21门创业学科领域的课程,专门热点的课程有《创业治理》、《创业机遇评判》、《创业和创业投资》、《投资治理和创业财务》、《治理成长型企业》、《高科技企业的战略治理》等。
百森学院开设33门课程,仁斯里尔理工大学开设了20门课程,UC伯克利开设了23门课程。
肯尼亚政府教育主管部门开发了创业教育课程大纲,明确规定了创业的内容,如创业机缘、创业意识、创业动机、创业能力、企业经营治理等。
3.注重实践,强调应用
国外创业教育超级关注学生创业综合实践能力的培育,踊跃组织和开展各类学生创业实践活动。
美国的高校,在教学内容上十分注重学生对创业教育有关内容的体验,通过这种体验让学生能够取得创业的感性熟悉和实践能力。
教师组织学生设计商店店面、寻觅商店地址、给商店取名、判定销售目标、讨论预算、开发广告等活动,循序渐进,体验创业活动。
1983年,美国奥斯汀德州大学举行了首届商业打算大赛(类似于我国的“挑战杯”创业打算大赛)。
接着,包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的许多大学,每一年都举行这一类的竞赛,并专门快涉及世界其他国家的大学。
而这其中,麻省理工学院的大学生商业打算大赛阻碍最大。
从1990年开始,每一年都有几家新企业从大赛中诞生,并有相当数量的打算以高价转让给一些高新技术企业。
由商业打算直接乳化出来的企业中,有的短短几年即成为营业额为数十亿元的大公司。
印度的大学也超级重视创业实践教育,很多大学成立了创业中心,和谐课程、活动、项目和资源,印度治理学院创业中心每一年举行国际商业打算书大赛,该项赛事为亚洲最大的商业打算书大赛之一。
技术学院和商科院校一样,也设有很多创业中心,而且设有乳化器,向学生企业提供从复印机到会计咨询等一系列效劳。
在印度,常常能够看到一些学校在组织全国性,乃至是国际性的创新大赛、创业大赛,这些竞赛关于增进创新、提倡创业很有益处。
4.专兼结合,师资合理
承担创业教育课程的教师水平高低直接关系到教学的质量、研究理论的高低。
因此,国外大学在选聘教师的问题上专门谨慎,他们不仅选用学术上有相当造诣的教授,而且还依照创业教育这门课程的特点,专门注重选聘有实践创业体会的教师。
国家鼓舞教师参与企业咨询、研究活动,增加其实践治理体会,如此能有效幸免教师理论和社会实践的严峻脱节。
国外高校承担创业课程的教师既有学术水平高的专任教师,也有实践体会丰硕的兼职教师,如企业家、公司治理人员。
澳大利亚TAFE的小企业培训中的教师专兼比为4∶6,其中绝大多数是具有高等教育背景的小企业家,他们具有理论和实践,知道如何通过自己的尽力去开办自己的公司和工厂。
美国斯坦福大学的《创业治理》课程,一个课堂由2位教师一路上,一名是正式的教授,另一名是有丰硕创业和企业治理体会的客座教授。
而《创业机遇识别》和《技术创业》那么有3位有丰硕创业和企业治理体会的客座教授一起开设,其中《创业机遇识别》任课教师还专门为选课同窗组成的商业打算开发团队聘请有丰硕创业体会和创业投资体会的业界资深人士担任指导,后者每一个月按期和团队成员见面,并具体建议指导。
印度的大学创业学课程或全数由来自企业界的访问教授承担,或由本校教师和来自企业界的访问教授一起承担。
二、国外高校创业教育对我国的启发
普遍开展创业教育,对高等教育的改革和进展,对提升民族的自主创新能力、对构建社会主义和谐社会和实现经济又好又快地进展都具有重要的现实意义。
而当前我国的创业教育还处于起步时期,其相关实践掉队于西方国家很连年。
他山之石能够攻玉,通过度析和回忆国外创业教育的进展历程,给如何进一步做好我国高校的创业教育提供了很多试探和启发。
1.优化创业教育的外部环境
咱们要改变以为实施创业教育仅仅是学校工作的观念,要把实施创业教育作为政府、社会和高校一起的责任和义务。
高校创业教育的定位不单单在高校与学生个人之间,其全然在于社会的认同,在专门大程度上取决于大学生创业的外部环境。
社会对大学生的创业实践活动的关注和支持程度将直接阻碍到大学生创业的热情,咱们需要培育和形成一整套完善的大学生创业效劳与保障机制,为大学生创业营造一个宽松的环境和良好的气氛。
尽管最近几年来,许多高校也接踵推出鼓舞学生创业的有利举措。
如清华大学为了鼓舞在读学生的创业,制定了相关政策,许诺一部份有制造力、有决心的学生,在其创业的关键时期申请休学,开辟“休学创业”之先河。
随后,教育部也陆续出台了相关规定。
但大学生的自主创业应该取得更多的关注和支持,政府在高校创业教育的实施进程中应担负起提倡者和扶植者的重要角色,没有政府相关政策体系的扶持与推动,高校创业教育将流于形式,无法取得实效。
我国政府针对为大学生创业效劳的相关职能还相对滞后,例如各类相应审批手续繁琐,对大学生创业的各类相应限制太多,这致使创业者在创业进程中要花费太多的时刻、精力去向理一些杂事,增加了大学生的创业本钱。
另外,风险投资的进展局限性也为大学生的创业设置了必然障碍,使大学生创业融资渠道太窄,难以使一些好的创业构思转化为现实的公司。
政府部门要增强在支持大学生创业方面的相关政策、法规的制定,为大学生创业活动扫清障碍,提供有效的政策支持。
政府能够联合银行、高校和企业设置大学生创业基金,对有进展潜力的大学生创业项目提供资金上和技术上的支持。
如银行开设由高校担保的大学生创业基金小额贷款,企业提供大学生创业项目可行性分析和所需的技术等。
政府应增强和企业、高校的紧密合作,加速对大学生创业功效的转化。
给予采纳大学生创业功效的企业必然的投资、税率方面的优惠。
如此,不但能够提高大学生创业的热情,也能够推动企业转化大学生创业功效的效率。
2.完善创业教育课程体系设置
由于我国大学的创业教育起步较晚,专门大程度上还停留在宏观教育理念层次上,没有完整的知识体系和课程结构做支撑,缺少可操作性。
赵延忱曾用“预备不足,仓促应战”来归纳当前我国高校所开展的创业教育课程现状。
因此,在我国大学实施创业教育假假想取得理想的功效并取得迅速进展,咱们应尽快成立起一套适合我国国情和高校实际情形的创业教育体系,开发出一系列有效、科学的创业教育课程。
只有如此,我国大学的创业教育实施才能有章可循,具有可操作性,才能从抽象、宏观走向具体,从而取得实效。
在创业教育课程开发的进程中,应踊跃借鉴国外大学实施创业教育的有利体会并结合我国的实际,牢牢围绕创业进程的具体环节而展开,全面开展面向全校学生必修和选修的创业教育课程,重在培育学生创业意识,构建创业所需知识结构,完善学生综合素养。
创业教育课程也应在传统教育课程基础上突出创业,把创业社会常识、创业心理和技术、市场经济、经营治理、商务知识、财务治理、法律知识、公关和交往等与创业紧密相关的课程增加进去。
同时,大学的创业教育离不开优秀的师资,创业导师是创业教育的教学主体,必需把选拔与培育创业教育的优质师资提到重要日程上来。
国外的创业导师多数有过创业的经历,因此能够较为准确的把握创业教育的社会需求转变,也能够更有效地对学生进行教学。
咱们能够聘请创业教育学的专家学者、拥有丰硕实战体会的企业家、风险投资商、律师等担任创业导师,形成创业导师团,对各项创业实践活动进行指导和教学,并通过有效的评估和反馈机制完善创业导师团的构建。
高校也能够从专业实习基地中聘请一些既有实际治理体会又有必然治理理论修养的企业家、创业投资家及咨询师等担任兼职创业导师,参与教学大学的一些创业课程。
另外,也能够鼓舞创业导师参与企业咨询、研究活动,增加其治理实践体会。
3.增强创业教育实践效劳体系建设创业教育是一门实践性很强的教育活动,培育学生的创业意识和技术必需通过一系列的体验或实践活动。
创业教育实践效劳体系是创业教育课程体系的有利补充,是创业教育体系中不可或缺的组成部份。
它是效劳于创业教育课程体系,效劳于大学生现实创业需求的重要表现。
创业教育实践效劳体系的构建及完善,能够有效地与创业教育课程体系有机地结合起来,形成一整套的创业教育体系。
高校在实施创业教育的进程中,能够走校企联合的模式,在企业成立学生创业实践基地。
高校能够利用自身的社会资源有打算地开辟学生创业实践场所,依照“双向受益、互惠互利”的原那么,成立一些稳固的创业实践基地,维持长期的合作关系,采取委托、联合、短时间深造、聘请教学等多种途径,构建社会化的学习网络,形成学校、企业和社会彼此连通的学习援助系统。
高校也能够依照学生创业项目的需要和特点联系孵化小企业的大、中企业,让有创业打算和能力的学生与大、中企业牵手开办小企业。
学校本身也能够利用自身的优势开办一些实体,为学生提供创业实战演习场所。
还可鼓舞广大学生在不阻碍学习的情形下利用周末及业余时刻创建一些投资少、生效快、风险小的实体,以营造一种创业气氛。
另外,高等院校要踊跃开展创业打算大赛,国外及我国的创业教育活动多数起源于创业打算大赛。
实践证明这是一种行之有效的方式,生效快、收成大。
学生在创业作品的设计进程中,会综合运用各类知识,查阅大量的资料,其进程本身确实是一种极大的锻炼。
有条件的高校还能够成立大学生创业园,大学生创业园是培育创业能力的最重要途径之一,为大学生创业提供政策、提供平台、提供环境。
大学生在创业园中创业的进程确实是理论知识内化的进程,通过解决实际的创业问题,可提高学生的实践能力、创新能力和和谐能力。
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