杨氏之子教学设计.docx
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杨氏之子教学设计.docx
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杨氏之子教学设计
《杨氏之子》教学设计
一、教学目标
1.认识生字词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.结合注释,联系上下文,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。
3.紧扣重点词句,感悟杨氏之子的“甚聪惠”,体会故事中孩子应对语言的巧妙,体会字里行间浓郁的生活情趣。
二、教学重难点
抓住重点词句,通过多种形式的朗读与对话,感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
三、教学准备
搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料,制作成PPT电子演示文稿。
四、教学过程
(一)故事导入,感受幽默
师:
我们每天都在用语言进行交流,精练得当的语言,能使我们有效地与人勾通,机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。
有这么一个故事,大家想听吗?
(出示ppt)
(教师绘声绘色讲述)古时候,梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明。
孔君平去拜见他的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。
杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅。
孔君平指着杨梅让杨家孩子看,说:
“这是你家的水果。
”杨家孩子马上回答说:
“从来没有听说孔雀是您家的家禽。
”(出示ppt)
同学们,你对故事中两个人说的话有什么感受?
反馈:
学生的回答可能是:
风趣,幽默等。
(二)初读课文,读懂大意
1.导语:
今天,我们一起来学习这个故事。
如果把刚才老师讲的原原本本写下来,就是白话文。
我们现代人写的文章,用白话,叫白话文,这么多年来我们学习的课文除了古诗外,也都是白话文。
今天我们要学习的课文,是古人写的,古人写的文章,用的是文言,叫文言文。
刚才老师讲的故事,如果用文言写下来,会是什么样子呢?
请大家打开课本第10课──杨氏之子(板书)。
2.作者简介。
(出示ppt)
3.听录音,配乐朗读课文。
(出示ppt)
4.自由朗读课文,读准生字的音,读通句子。
5.指名朗读课文。
(1)着重强调以下字的读音:
惠曰禽诣
(2)引导学生读准停顿:
梁国/杨氏之子/九岁,甚/聪慧。
孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以示儿∕曰:
“此∕是君家果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
4.参考注释,自学课文。
要求:
将注释中重点词语的解释再次批注在文中,据此理解句子的意思。
(三)重点字词句赏析。
让学生就不理解的字词提出问题。
(出示ppt)
1、字、词正音:
曰:
yuē惠:
huì
禽:
qín梁:
liáng
2、字、词归纳:
(出示ppt)
(1)重点字词。
甚:
很。
惠:
同“慧”,智慧。
乃:
就,于是。
示:
给……看。
曰:
说。
未:
没有。
(2)一字多义。
拜见
诣
(学业或技艺)所达到的程度。
如,造诣。
3、重点句子翻译:
(出示ppt)
(1)此是君家果。
“此”的意思是“这”;“君”的意思是“您”,古代对对方尊敬的称呼。
句子的意思是“这是你家的水果”。
(2)未闻孔雀是夫子家禽。
“未”的意思是“没有”。
句子的意思是“没有听说过孔雀是你家的鸟”。
以上的问题,可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案,如果学生能够作出回答,教师则应追问学生是怎么知道的。
学生无法回答,教师可以适当点拨提示,让学生明白字词义。
有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系,以加深理解,如,“此”可以与“原来如此”联系;“闻”可以与“百闻不如一见”联系。
4.指名说说每个句子的意思。
(四)整体感知
1.了解故事大意。
(出示ppt)
2.你喜欢孔君平说的话,还是喜欢杨氏之子说的话?
为什么?
板书:
杨——杨梅 反应快
会 听
孔——孔雀 会 说
(“杨梅”是一种水果,其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。
孔君平故意将它们联系起来,开玩笑地说:
“这是你家的水果。
”这样说话,因为没有道理而显得风趣幽默,也非常亲切。
杨氏的儿子,用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答,妙趣横生。
幽默风趣的一说一答,使见面的场面非常轻松愉快。
杨氏之子只有九岁,却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧,显示出他的聪明机智和应对能力。
)
(五)细节探究
1、学生反复研读人物的对话:
(出示ppt)
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”请揣摩两人说话的神情和语气。
(孔君平神态很随便,说话的语气可能有些傲慢、随意;杨氏之子很机智、神采飞扬,说话语气有挑战性。
)
2、根据自己的理解有感情的朗读这两句话,注意读出两人不同的语气。
(出示ppt)
3、从文中可以看出杨氏之子是一个怎样的孩子?
(出示ppt)
灵敏、机智、反应很快。
4、比较下面的两句话,看看那一句更好。
(出示ppt)
(1)未闻孔雀是夫子家禽。
(2)孔雀是夫子家禽。
第一句好,杨氏之子没有正面说杨梅不是我们家的,而是巧妙的从“夫子家”说起,采用否定的方式,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又有寓意孔雀不是你们家的家禽,杨梅当然就不是我们家的水果。
5、教师总结:
(出示ppt)
孔君平将“杨梅”和“杨”姓联系起来,开玩笑地说:
“这是你家的水果。
”这样说话,因为没有道理而显得风趣幽默,也非常亲切。
杨氏的儿子也在姓上做文章,用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答,妙趣横生。
幽默风趣的一说一答,活跃了见面的场面,也显示出杨氏之子的聪明机智和应对能力。
(六)延伸拓展(出示ppt)
给小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法,体现语言的艺术。
(七)课堂表演
让学生再熟读课文的基础上,先分小组根据课文内容演简短的课本剧。
然后推荐一组面向全班表演。
及时组织评价。
(八)布置作业
1.背诵课文。
2.搜集幽默故事、古今笑话,想想它们在语言上有哪些特点。
(九)板书设计
杨氏之子 聪惠
杨——杨梅 反应快
会 听
孔——孔雀 会 说
设计理念:
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。
教学要以读为本,重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。
学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读,在朗读上必须有时和量的保证。
这是小学生初次接触文言文,更应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵,从而丰富语文积累,培养语感,发展思维。
《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文。
可以说,这篇文章的教学对小学文言文教学,乃至于对中学文言文教学都具有很重要的意义。
据调查,目前在初、高中,学生普遍感觉文言文学习困难。
我想,这除了跟文言文难度的确加大有关之外,应该也与小学初次接触文言文时教师的教法有一定关系。
学习目标
1.会写6个生字,会认3个生字,掌握通假字“惠”。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
。
教学重难点:
教学重点:
指导学生把课文读流利,读懂句子。
教学难点:
体会人物语言的风趣和机智。
教具准备:
多媒体教学课件
课时安排:
2课时
课前准备
教学过程:
第一课时
(导入课题、初读课文、理解课文意思、质疑问难)
一、导入课题,解读课题,迁移运用
1、同学们,你身边的朋友从远方来了,你高兴吗?
对啊,古人云:
有朋自远方来,不亦乐乎?
今天能和同学们一起学习,真是一件快乐的事情。
孔子曰:
三人行,必有我师焉。
这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人,是不是?
师:
刚才我们的交流中,有两句话和现代语言不一样,你们发现了吗?
请同学们看大屏幕。
(课件出示)
师:
像这样的语言就叫“文言”。
用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。
它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》,来学习一节文言文。
板书:
杨氏之子
【设计意图:
一堂“文化”课自然以一种文化的方式来引承。
这样使学生未识课文,首先就置身于一个宏大的文化背景之下,从而自然引出文言文《杨氏之子》解读课题,迁移运用。
2、解释课题
师:
说说这个题目的意思。
(姓杨人家的儿子)
3、这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。
(对古文中的“氏”迁移运用)
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。
(张氏之子,董氏之女)。
【设计意图:
以学生的姓切入,抓一个古文中典型的语言点,使其对“氏”能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。
】
二、初读课文(读懂字词,读准停顿,读通古文)
1、学生自由朗读课文,要求:
借助拼音把字音读正确,读通课文。
(放声自由读课文,争取把文章读通顺)。
2、检查读通情况,着重强调以下字的读音:
惠 曰 禽 诣 为 应
3、引导学生读准停顿
老师请几位同学来读读课文。
其他同学做一件事:
注意听,把几位同学读得不一样的地方画下来。
指名朗读课文。
师朗读课文,要求:
仔细听,老师读的和刚才同学读的有哪些地方不一样?
交流:
停顿不一样。
你听出老师哪里停顿了?
(学生交流不同之处,老师随机在黑板上划出。
)
跟老师读一遍。
自由朗读一遍。
齐读。
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。
孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰:
“此/是君家果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
(句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思,因此要停顿。
)
【设计意图:
这是小学生初次接触到的文言文。
学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。
而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格。
让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标,让学生的读书有更强的指向性。
】
三、合作学习,理解课文意思
(本文虽然行文简洁,不足百字,但古今字义不同是学生阅读理解的难点,我采取以下步骤帮助学生理解短文的意思。
)
1、学生默读课文,借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。
哪些地方不懂,作上标记。
【设计意图:
让孩子学会借助注释理解课文,这是学习文言文很重要的一种学习方法。
】
2、小组合作学习。
3、班上交流呈现难点:
(让学生就不理解的字词提出问题。
可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案,如果学生能够作出回答,教师则应追问学生是怎么知道的。
学生无法回答,教师可以适当点拨提示,让学生明白字词义。
有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系,以加深理解,)
师重点讲解以下三个预设
预设点一:
孔君平诣其父
引导学生明白“孔君平”是人名
预设点二:
孔指以示儿曰
引导学生理解“孔”就是指“孔君平”
预设点三:
未闻孔雀是夫子家禽
理解“家禽”的意思,并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿
5、知道了每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。
【设计意图:
课堂教学中我们要把学生真正的还给还给学生,这一环节的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教学重点,而且真正的把课堂还给了学生】。
四、质疑问难,
1、默读课文,说说意思,还有哪些有疑难?
第二课时
(复习导入、体悟品味精妙之处、熟读成诵)
一、复习导入
1、想象情境,感情朗读
2、朗读课文,说说课文讲了一件什么事?
二、深层对话,体悟“言外之意”,品味精妙之处
(1)孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”
1、师生对话,理解“字面之意”:
此是君家果——杨梅是你们杨家的水果
“此”──学生:
这个(杨梅)。
“果”──学生:
水果。
“君家果”──学生:
你家水果。
“此是君家果”──学生:
杨梅是你们杨家的水果。
2、品读对话,体味“言外之意”
此是君家果——你和杨梅同姓,乃一家人。
(2)儿应声答曰:
“未闻孔雀是父子家禽。
”
1、感悟对答之巧
孔君平在姓氏上做文章,杨氏之子也不假思索地答道:
“未闻孔雀是父子家禽。
”
引读第一句:
多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道:
梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
学生齐读第一句:
“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
”(随机点击:
“惠”通“慧”,通假用法)
【设计意图:
感受杨氏之子的聪慧需要一个情境,一个语境。
在师生之间的一次次对读中,为学生搭设一个语言实践的平台。
在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中,没有老师生硬的说教,有的是学生在语言实践过程中真切的体验。
】
2、品读“未闻”之妙,
君家对——夫子家杨梅是君家果对——孔雀是夫子家禽
师:
同学们,刚才大家都对上了,而且对得很工整,但是你们有没有发现,杨氏之子在回答孔君平时,还有两个字──未闻。
学生对比着读:
孔雀是夫子家禽。
”(语气说话硬邦邦的。
)
“未闻孔雀是夫子家禽。
”(语气比较婉转,听起来比较有礼貌。
)
(1)指导学生带着不同的语气,读出意味。
(2)再造情境,迁移运用“未闻?
”
师:
杨氏子,(手指自己)在下柳君平。
(板书:
柳)
我手指着杨梅说道:
此是君家果。
学生应对:
未闻柳树是夫子家树。
师:
果然聪明!
接着又来了个姓梅的。
(板书:
梅)
手指着杨梅对你说道:
此是君家果。
学生应对:
未闻梅花是夫子家花。
【设计意图:
学习古文,一味单独地解词释句,只能引发学生在课堂上的倦怠,从而失去对学习古文的兴趣。
在这个环节中加入了对“未闻”的品读,而后再有滋有味地读。
在此情境中,迁移运用“未闻?
”这样一个古文中较为典型的语言现象,增强了学习古文的情趣,将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。
在这样的情境中,尝试变化不同的角色。
再次进行对读,在语言实践中悄然走近杨氏之子,体会他的机智与智慧,为古文的学习更添一缕情趣,激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
】
三、熟读成诵
1、师:
这么聪惠又懂事的孩子,你们喜欢吗?
让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味,请几个同学读。
(课件配乐)
2、师:
学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?
一起背一背,不能背诵的看着书朗读。
(对照着现代文进行背诵。
)
【设计意图:
对照古今文背诵古文,考虑有二:
1.以今文作拐杖辅助学生背诵。
2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。
以这样古今文对照推及到吟诵全文,相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴,还有古文中一缕浓浓的情味。
】
四、拓展阅读,布置作业
1、今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》,里面有很多故事是写人的,该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。
2、我今天推荐里面的一篇文章《口中狗窦》。
结合注释自己读读,争取读懂,然后讲给别人听,与他人分享你阅读的快乐。
口中狗窦
张吴兴,年八岁,口中缺一齿。
人因戏之曰:
“君口中何为开狗窦?
”张曰:
“正使君辈从此中出入耳!
”人莫能答。
【注释】
1.张吴兴:
即张玄之。
字希祖,东晋人。
曾做过吴兴太守,故被称为张吴兴3.窦:
孔,洞。
4.耳:
语气词。
【设计意图:
课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?
不是。
我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。
因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》,语言简练,符合学生的理解力,将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。
】
课堂检测题:
1、选择正确的读音,打“√”。
梁国杨氏(sìshì)之子九岁,甚(shènshèng)聪惠。
孔君平诣(zhǐyì)其父,父不在,乃呼儿出。
为(wéiwèi)设果,果有杨梅。
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应(yīngyìng)声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽(qínqíng)
教学课件(见幻灯片)
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《世说新语》中小故事两则:
(一)
谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰:
“白雪纷纷何所似?
”兄子胡儿曰:
“撒盐空中差可拟。
”兄女曰:
“未若柳絮因风起。
”公大笑乐。
这则故事的大意是:
在一个下雪的冬日里,谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事。
一会儿,雪下大了,谢太傅很高兴,就问孩子们:
“纷纷飘落的白雪像什么?
”他哥哥的儿子说:
“用空中撒盐勉强可以比方。
”他哥哥的女儿说:
“不如用柳絮因风飞舞来比方。
”谢太傅大笑,非常高兴。
(二)
徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:
“若令月中无物,当极明邪?
”徐曰:
“不然。
譬如人眼中有瞳子,无此必不明。
”
这则故事的大意是:
徐家有个小孩,年方九岁,曾有一次在月亮地里玩耍,有人对他说:
“若是让月亮中什么都没有,它是不是应该更加明亮呀?
”这个姓徐的孩子说:
“不对。
比方说人眼中都有瞳仁,没有瞳仁就看不见光明了。
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