统编版一年级语文下册集体备课教学设计第六单元.docx
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统编版一年级语文下册集体备课教学设计第六单元
统编版一年级语文下册集体备课教学设计
一年级下册第六单元集体备课
主备教师:
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一、教材解析
本单元安排了三篇课文:
《古诗二首》《荷叶圆圆》《要下雨了》。
这一单元选取的课文都十分典型。
前两课都出现了池塘、蜻蜓、荷叶,其中,小蜻蜓连续出场,展示了不同的画面。
这3篇课文,内容丰富,可以让学生更多地了解夏天、喜欢夏天。
经过前几个单元的学习,学生已初步熟悉了学习语文的模式,有了自己的学习方式。
在教学中,教师应更多地去引导学生自主学习,使学生联系生活实际去理解课文内容。
本单元还安排了“语文园地六”,包括“识字加油站”“字词句运用”“展示台“日积月累”“和大人一起读”。
《古诗二首》:
上》这首诗好比一组镜头,拍下一个小孩儿偷采白莲的情景。
从诗的小主人公撑船进入画面,到他离去只留下被划开的一片浮萍,有景有色,有动作描写,有心理刻画,让我们体会到童真童趣。
诗中小主人公的天真、活泼、淘气的可爱形象,栩栩如生,跃然纸上。
《小池》这首诗描绘了一个泉眼、一道细流、一池树荫、几片小小的荷叶、一只小小的蜻蜓,这些景、物构成了一幅生动的小池风物图,表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。
《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗,诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。
荷叶是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞。
课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发学生的想象力。
课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相近,读起来让人感到亲切,朗朗上口,适合背诵。
《要下雨了》通过对课文的学习,使学生初步了解下雨前燕子低飞、鱼儿游出水面、蚂蚁搬家这三种现象产生的原因,激发学生观察大自然的兴趣。
二、单元目标
知识与技能
1.会认45个生字,会写21个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵部分课文,注意读好问句和感叹句。
3.会读会背有关天气的谚语。
过程与方法:
通过识字加油站和字词句的运用,激发学生识字学词,积累经典语句的兴趣。
情感态度价值观:
通过课文的学习和课外朗读,引导学生感受夏天的美和快乐。
三、学习重难点
1.会认45个生字,会写21个生字。
2.通过识字加油站和字词句的运用,激发学生识字学词,积累经典语句的兴趣。
3.通过课文的学习和课外朗读,引导学生感受夏天的美和快乐。
三、教学建议
教学本单元的课文,首先必须制作好贴近夏天的实物和课件,为孩子们创设情境,激发他们学习的兴趣。
同时,在课堂上一定要抓好有限的时间让学生去朗读课文,让学生在边欣赏美丽的画面边学习课文中,体会夏天的美好和乐趣。
这样既有利于调动学生的生活积累,激发他们的想象力和创造力,又加强了语文与其他学科、语文与生活的联系,培养了他们综合应用的能力。
12.《古诗二首》教学设计
一、教学目标:
知识与技能:
1.学习古诗《池上》,会认诗中的生字,会写本课要求会写的字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
方法与过程:
能运用多种方法识记生字。
正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
情感态度与价值观:
通过朗读,能从诗中感受到夏天的情趣,培养学生的想象能力,想象初夏荷塘的美景,激发学生热爱美好事物的情趣。
二、教学重、难点:
能运用多种方法识记生字。
正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
三、课时安排:
2课时
四、教学准备:
1.制作字词卡片、多媒体课件,捡到的学习用品。
(教师)
2.制作字词卡片,自学字词,熟读课文。
(学生)
五、教学过程
第一课时
一、激发兴趣,引入新课
1.师引言:
同学们,夏天到了,你们高兴吗?
说说为什么。
(学生交流)是啊,老师也非常喜欢夏天,去年夏天,老师还出去游览了一番,拍了不少照片呢!
今天,老师把照片给你们带来了,大家愿意和老师一起分享快乐吗?
请大声说出你们看到的美景吧!
(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景:
碧绿的荷叶挨挨挤挤,亭亭玉立的荷花娇媚动人,鲜嫩的莲蓬清香诱人。
)
2.师激趣:
看到这么美的荷塘,你们最想干什么或说什么?
(学生交流)看到这么美的池塘、莲花,谁不想欣赏一番呢?
今天这节课我们就一起欣赏——第12课《古诗二首》。
3.识记并书写生字“首”。
(1)指生当小老师领读,注意强调“首”是翘舌音。
(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。
(3)结合本课讲解“首”的引申义并组词。
(4)指导学生书写。
①指导学生观察“首”在田字格中的位置。
②学生尝试交流书写注意点。
③教师归纳:
点、撇位于竖中线两侧,首横长且直,横画上下对正。
4.揭题:
诗人白居易也来到了池边,看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事,于是,诗人忍不住写了一首诗。
板书诗题。
相机理解诗题:
荷花池塘里。
5.简介作者白居易。
(1)学生介绍诗人。
(2)教师补充。
白居易字乐天,是唐代著名诗人,有“诗魔”之称,他的诗题材广泛,形式多样,语言平易通俗。
设计意图:
让“现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起,调动学生视、听等多种感官,让学生眼前一亮,身心愉悦,为轻松学习古诗奠定了基础。
二、初读古诗,认读生字
(一)自读诗句,认识生字词。
1.教师范读。
2.学生自由读古诗。
(课件显示要求:
拼读生字音节,注意读准字音;用加一加、换一换等方法识记生字字形;给生字找朋友组词;读通句子,争取读出古诗的韵律。
)
3.汇报交流。
预设:
采:
注意读准平舌音,结合字理理解字义。
踪:
注意读准平舌音,结合形声字识记生字。
迹:
分析结构和笔顺,扩词,理解“踪迹”。
萍:
扩词,看图片理解“浮萍”。
…………
(二)熟读古诗。
1.划节奏读诗。
师引导:
大家和生字娃娃交上了朋友,已经能把诗读通了,但这远远不够,我们还应该读出诗的节奏来。
这首五言诗该怎样划分节奏呢?
请用“/”画出来。
(学生各自练习朗读,并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。
)
2.指名汇报,相机大屏显示:
小娃/撑小艇,偷采/白莲回。
不解/藏踪迹,浮萍/一道开。
3.指名读诗。
4.师讲解诵读要领并范读:
诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这会破坏古诗的韵味,要注意音断气连,像老师这样,你们听——
5.齐读古诗。
6.趣味诵读。
师引导:
这样就读出诗的节奏来了。
还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢?
师示范拍手读。
同学交流多种方法:
跺脚读、合作读、开火车读、表演读……
7.小结:
同学们,刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗,这样多有趣啊!
8.师引导:
同学们,初读了诗文,你们知道荷花池上发生了一件什么事吗?
(一个小娃偷采白莲。
)
设计意图:
让每个学生把古诗读准、读好,是教学古诗最基本的目标。
在这里安排了多种形式的读,力争让学生把古诗读正确、读流利,读出韵律。
三、吟诗炼字,体会意境
(一)前两行——小娃偷采莲。
1.师引言:
一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲,究竟有趣在哪儿呢?
让我们一同走到荷花池边去看一看吧。
(课件出示:
“小娃撑小艇,偷采白莲回。
”)
2.学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。
3.学生交流“看”到的画面。
(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。
小娃:
男孩儿或女孩儿。
小艇:
船。
(2)指导学生观察画面展开联想:
荷塘是什么样的?
白莲是什么样的?
(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面,唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。
)
(3)指导学生融情想象:
如果你就是这个小娃,看到一池的荷花都在风中舞蹈,风中还传来了莲蓬的清香,你会想些什么?
做些什么呢?
(相机理解“莲蓬”。
课件展示莲蓬:
瞧,这就是莲蓬,它长在荷花花瓣中间。
莲蓬里藏着一粒粒的莲子,花瓣落了之后就慢慢成熟了,甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。
)
(4)采访式指导朗读。
①小娃欣赏着美景,陶醉在花香中,此时此刻,他的心情怎么样?
(高兴。
)来,读出你的高兴。
(被采访的学生读)
②小娃采着莲蓬,吃着莲子,此时此刻,他的心情怎么样?
(又高兴又激动。
)来,读出你的激动。
(被采访的学生读)
③小结:
小娃欣赏着美景,享受着美味,真是惬意又幸福。
请大家一起读出你们此刻的感受。
(学生齐读)
4. 朗读前两句诗,思考:
你最欣赏其中的哪个字?
(1)师引导:
这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的,你想想,如果你是小娃,这时候,你会想些什么呢?
(2)指导读出紧张、高兴的心情。
(3)是的,偷采了白莲回家的小娃既高兴,又紧张。
(齐读)
(4)引导学生讨论:
你觉得小娃的这种“偷”可恶吗?
(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗?
(6)小结:
对呀,一个“偷”字,形象地表现了小娃的天真调皮,写出了诗人对小娃的喜爱之情。
(齐读)
(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
(二)后两行——景美童心纯。
1.师引导:
小娃偷采白莲,真的不会被发现吗?
你们从哪儿知道的?
2.学生默读后两行诗,谈理解。
3.学生汇报交流。
(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪,满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。
(2)理解:
不解——不懂得,不明白,不知道。
(3)认识浮萍。
①导学:
浮萍究竟是什么样的呢?
②看,这就是浮萍,它是一种漂浮在水面上的植物。
(先指着画面让学生理解,再出示浮萍的图片。
)
(4)当小船慢慢驶来,浮萍……(做手势)
(5)可是小娃哪里知道,小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。
多么纯真质朴的孩子呀!
(6)看到浮萍开了,你会怎么想?
(替小娃担心、着急。
)
(7)指导学生读出这种心情。
(自读、指2—3名学生读、齐读。
)
4.猜诗人的行为、心理:
(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?
你们猜,他是谁?
(2)你猜白居易此时正在岸边干什么?
(窥视、偷笑。
)
(3)我来采访一下:
请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?
(4)指导朗读。
四、感情朗读,背诵全诗
1.指导学生想象古诗的内容,练习背诵。
2.检查背诵。
3.师引导:
诗中的小娃多可爱呀,你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗?
(学生改编故事,交流。
)
4.小结:
其实,像这首诗一样,写儿童有趣故事的诗还有很多,比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等,课后大家可以找来读一读。
五、指导写字
1.先让学生观察“采”的字形,引导学生分析。
2.教师范写。
3.学生练习写。
(要求学生保持正确的写字姿势,做到“三个一”。
)
4.展评学生写的字。
第二课时
一、以诗引诗,创设情境
1.(出示配乐课件:
吟咏春天。
)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。
2.交流:
我们刚才背诵的诗有什么共同点呢?
(都是描写春天景色的诗。
)
3.教师引导:
大自然的美景总是令人陶醉。
从古至今,不知多少诗人用他们的笔赞美它。
(出示配乐课件:
夏天情。
)师导言:
生机盎然的春天过去,姹紫嫣红的夏天来了,你们看到了什么?
4.导入新课,揭题。
是呀,大自然是那么美好,万物是那么和谐。
南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引,写下了一首名为“小池”的诗。
今天我们就一起来学习这首诗。
(板书课文题目:
小池。
)
5.学生读课文题目,教师介绍作者。
二、初读古诗,学习字词
1.教师导学:
这是一个什么样的小池塘呢?
我们一起来有滋有味地读读吧!
出示自学要求:
(1)自读诗歌,勾画难认难记的生字生词,借助拼音多读几遍,可以读给同桌听,也可以读给老师听。
(2)在读准字音的基础上,用自己喜欢的方式自学生字。
(3)自由朗读古诗,要把诗歌读得字正腔圆。
2.指名朗读古诗,在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片,巩固字音,交流识字方法,联系诗句或者生活实际理解字义。
教师相机指导:
(1)课件出示“泉”的字理图,学生观察后小结:
甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。
本义:
泉水。
(2)
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- 统编 一年级 语文 下册 集体 备课 教学 设计 第六 单元