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听课记录教师评语
听课记录教师评语
1.听课后的评语怎样写
课堂听课评价课堂听课评价以定性描述为主。
从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、同学参加状况和学习效果等几方面阐明这节课的得失,既要有观点,又要有依据,要体现这节课的“质”,为了突出重点,一般不作面面俱到的评价,而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。
评价还要从建议的角度,指出可供选择的改进做法。
通过听课进行课堂研讨活动,对提高和促进老师的业务水平和个人素养是非常重要的。
而如何写好听课记录既是评课的一手材料,也是进行教学讨论的依据。
写好听课记录可从以下几个方面入手:
一、记时间安排。
在听课过程中,对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。
由于通过时间记录可以判定该堂课的时间安排能否合理,能否能突出教学重点内容,完成教学目标。
二、记语言评价。
讲解语言能否规范、条理、生动、抽象,有无明显的口误;课堂即时评价能否准时到位,能否调动同学练习乐观性,并结合实际对同学进行有效的思想品德训练。
三、记师生活动。
老师如何参加教学活动,有效处理课堂偶发大事,准时处理同学在练习中消失的问题,这样能体现老师驾驭课堂的力量,发挥老师的主导作用,使同学有效参加课堂学习和活动,一直处在乐观学习的形态。
老师的示范能否正确合理,这是一堂课成败的关键。
所以肯定要学习别人的特长,仔细做好教学记录。
四、记组织教学环节。
要记好整堂课的各个教学环节。
老师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等,完成新授课如何分组练习,分几个层次让同学逐渐把握技能等。
能否以同学的学习为中心,围绕同学的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段。
五、记教学组织方式。
仔细记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式,同学练习次数,怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等。
教学方式的选择,必需主题明确,符合教材和同学实际,确保一节课教学过程的完整性和流畅性。
每一个教学环节的设计必需围绕全体教学目标,简洁有用。
六、记场地布置。
假如认为场地布置科学合理、平安,器材做到一物多用,有效利用现有教学资源,发挥现有体育场地器材的多种功能与作用,可以把次要支配形式登记来。
另外还要把本人当时髦不能理解、判定的问题先登记来,虚心向他人请教。
做到这几个方面,博采众长,做好听课记录,就会提高本人的教学水平,提高课堂效率。
总之,应当依据听课的目的和要求,有所侧重地将听、看、记、思的内容有机智活地结合起来。
如老师讲和同学发言时,以听为主,兼顾观看;老师板书和同学演练时,以看为主,兼顾其他;同学练习时,以思索为主等。
仔细做好听课记录是听课者基本素养的体现,它反映了听课者的品德、态度、力量、水公平各个方面的基本素养。
要从听课中真正学点东西,听课记录至关重要,听课既是记录老师的成长录,也是记录本人的成长,真正把课听好,把课记好,再加上本人的反思,天长日久就能成为一名优秀的老师。
2.怎样听课,评课,写好听课记录
听课,评课,写好听课记录的技巧:
怎样做听课记录听课是学校进行教学讨论的一个次要形式,也是老师自创学习的一个次要途径。
老师有效地做好听课记录,同写教学故事、反思、案例一样重要,都是老师教学资源积累的重要内容。
现在,有的老师不怎样会记听课记录,有的记成流水帐,有的记得不完整。
过一段时间,再翻看听课记录,看不出有多大的价值,最多能应付检查了事。
1、听课记录要完整,内容包括:
科目、班级、做课老师、课题名称、听课时间、教学流程、课堂评价。
尤其教学流程,除记录过程外,重点的师生语句、教学手段、媒体运用等都要记清。
2、教学流程是听课记录的次要内容。
依据一堂课操作过程应包括:
一复习;二导入,板书课题;三授新;四巩固练习;五小结;六作业布置;七板书设计。
有时,一些老师的课前孕伏也很精彩,也有必要登记来。
授新部分尽量记成课堂实录的形式,以便于课后反思查阅。
3、一堂好课的价值也就是一篇好听课记录的价值,反之亦然。
有的老师一堂课可谓匠心独运,妙趣横生,听课老师要擅长发觉并具体地登记来;有的老师过渡语、引导语、评价语、小结语很引人入胜,自然也要登记来;有的老师手势、动作、表情很丰富,听课记录上要备注清;有的老师板书新奇、独特、简练,确能起到提纲擎领的作用,也要记录下来;另外,课堂上的失误、小插曲、随机大事,以及老师的巧应妙对也都可以登记来,供课下揣摩、反思。
4、课堂上要随听、随记、随想、随评,要擅长捕获灵感火花。
否则,事过境迁,好的东西可能就遛走了,成了过眼烟云。
课间评语可附在课堂实录右部分,占稍许位置即可。
5、课后评价要切中肯綮,一语中的,要评出特点、特色。
不必面面俱到,不要人云亦云,过分的吹棒恭维更要不得。
评价既要有感性熟悉,更要有理论依据。
理论依据就是理性熟悉、理性分析、理性思索,这是听课的目的所在,是老师教学水平的体现。
6、听课记录由于时间、环境所限,要求听课老师写字要有肯定的速度,写的字本人要能看清晰,字的大小以小四号为准,一些标注符号要连续使用。
另外,老师要留意收集听课记录,必要时整理汇合、装订成册。
老师听课要做好听课记录学习别人的先进教学阅历,做好听课记录,显得尤为重要。
听课记录是重要的教学研讨材料,是教学指点与评价的依据,它应当反映课堂教学的原貌,使听课者依据听课记录,通过合抱负象与弥补,在头脑中再现教学实况。
听课记录既有别于老师的教学设计,又与课堂的教学实录有所不同。
它应当是对课堂教学一种简要、合理的再现,又是对课堂教学环节、方法、效果的一种记录和思考。
一、听课记录的基本内容听课记录的基本内容包括两个方面。
一是教学实录,二是教学评点。
而在听课记录本上的体现,右边是实录,右边是评点。
课堂实录包括:
听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等;教学过程包括教学环节和教学内容,以及教学时采纳的方法(多以记板书为主);各个教学环节的时间支配;同学活动状况;教学效果等。
课堂实录记到什么程度,要依据每次听课的目的和教学内容来确定,通常有三种形式:
(1)是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。
(2)是详录,比较具体地把教学步骤都登记来。
(3)是记实,把老师开头讲课,师生活动,直到下课都记录下来。
课堂评点。
听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。
包括:
教材的处理与教学思路、目标;教学重点、难点、关键;课堂结构设计;教学方法的选择;教学手段的运用;教学基本功;教学思想等等。
写教学评点可以实行两种形式:
(1)是简评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来。
(2)是总评,就是对简评综合分析后所构成的看法或建议记在记录本上。
待课后与教者相互沟通,扬长避短。
值得一提的是,在做听课记录时很多人偏于记课堂实录,而不做评点。
甚至相当一部分人,记录的内容多是教者板书什么就记什么,成了讲授者了的“板书”,此外别无它记。
明显这种听课记录其价值是不太大的。
好的听课记录应是实录与评点兼顾,特殊是做好课堂评点往往比实录更重要。
二、好的听课记录应关注的几个问题一堂课教学设计的内容很丰富,要特别具体地记录每一细节,是很难办到的,因而,应当有选择地做好记录。
(1)要关注教学环节设计。
即关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计。
看能否能够做到随机应变,敏捷调整,调控课堂,达到激活课堂的目的;各环节如何掌握时间,完成每一环节的过程和过渡的状况;听课时还要留意思索,老师为什么这样支配课堂教学环节,大的环节内又是如何支配小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和同学实际的,各个步骤或环节之间怎样支配得能否有条不紊,一环紧扣一环的,什么时候老师引导,什么时候同学自主探究,什么时候同学合作沟通,什么时候同学练习展现,什么时候反馈评议,什么时候质疑争论,什么时候归纳小结,能否做到合理支配、科学调配,充分发挥每。
3.听课评价及建议怎样写
课堂听课评价以定性描述为主。
从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、同学参加状况和学习效果等几方面阐明这节课的得失,既要有观点,又要有依据,要体现这节课的“质”,为了突出重点,一般不作面面俱到的评价,而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。
评价还要从建议的角度,指出可供选择的改进做法。
通过听课进行课堂研讨活动,对提高和促进老师的业务水平和个人素养是非常重要的。
而如何写好听课记录既是评课的一手材料,也是进行教学讨论的依据。
写好听课记录可从以下几个方面入手:
一、记时间安排。
在听课过程中,对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。
由于通过时间记录可以判定该堂课的时间安排能否合理,能否能突出教学重点内容,完成教学目标。
二、记语言评价。
讲解语言能否规范、条理、生动、抽象,有无明显的口误;课堂即时评价能否准时到位,能否调动同学练习乐观性,并结合实际对同学进行有效的思想品德训练。
三、记师生活动。
老师如何参加教学活动,有效处理课堂偶发大事,准时处理同学在练习中消失的问题,这样能体现老师驾驭课堂的力量,发挥老师的主导作用,使同学有效参加课堂学习和活动,一直处在乐观学。
课堂听课评价课堂听课评价以定性描述为主。
从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、同学参加状况和学习效果等几方面阐明这节课的得失,既要有观点,又要有依据,要体现这节课的“质”,为了突出重点,一般不作面面俱到的评价,而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。
评价还要从建议的角度,指出可供选择的改进做法。
通过听课进行课堂研讨活动,对提高和促进老师的业务水平和个人素养是非常重要的。
而如何写好听课记录既是评课的一手材料,也是进行教学讨论的依据。
写好听课记录可从以下几个方面入手:
一、记时间安排。
在听课过程中,对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。
由于通过时间记录可以判定该堂课的时间安排能否合理,能否能突出教学重点内容,完成教学目标。
二、记语言评价。
讲解语言能否规范、条理、生动、抽象,有无明显的口误;课堂即时评价能否准时到位,能否调动同学练习乐观性,并结合实际对同学进行有效的思想品德训练。
三、记师生活动。
老师如何参加教学活动,有效处理课堂偶发大事,准时处理同学在练习中消失的问题,这样能体现老师驾驭课堂的力量,发挥老师的主导作用,使同学有效参加课堂学习和活动,一直处在乐观学习的形态。
老师的示范能否正确合理,这是一堂课成败的关键。
所以肯定要学习别人的特长,仔细做好教学记录。
四、记组织教学环节。
要记好整堂课的各个教学环节。
老师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等,完成新授课如何分组练习,分几个层次让同学逐渐把握技能等。
能否以同学的学习为中心,围绕同学的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段。
五、记教学组织方式。
仔细记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式,同学练习次数,怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等。
教学方式的选择,必需主题明确,符合教材和同学实际,确保一节课教学过程的完整性和流畅性。
每一个教学环节的设计必需围绕全体教学目标,简洁有用。
六、记场地布置。
假如认为场地布置科学合理、平安,器材做到一物多用,有效利用现有教学资源,发挥现有体育场地器材的多种功能与作用,可以把次要支配形式登记来。
另外还要把本人当时髦不能理解、判定的问题先登记来,虚心向他人请教。
做到这几个方面,博采众长,做好听课记录,就会提高本人的教学水平,提高课堂效率。
总之,应当依据听课的目的和要求,有所侧重地将听、看、记、思的内容有机智活地结合起来。
如老师讲和同学发言时,以听为主,兼顾观看;老师板书和同学演练时,以看为主,兼顾其他;同学练习时,以思索为主等。
仔细做好听课记录是听课者基本素养的体现,它反映了听课者的品德、态度、力量、水公平各个方面的基本素养。
要从听课中真正学点东西,听课记录至关重要,听课既是记录老师的成长录,也是记录本人的成长,真正把课听好,把课记好,再加上本人的反思,天长日久就能成为一名优秀的老师。
4.怎样做听课记录,怎样评课
我们应怎样听课、评课听课、评课是教学讨论的有效手段。
在提倡大力开展校本教学讨论的今日,大力开展听课评课活动、讨论并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
然而,在传统的教学理念中,教学被认为是教授学问的过程,教学过程往往成为以老师活动为主、“老师讲、同学听;老师说、同学记”的过程,所关注的是老师的教,从而把老师活动作为教学评价的重点。
而且由于听课者既不参加课堂教学、也不直接参加教学内容的学习,通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。
因而在听课前无充分预备(没有去了解大纲、教材,分析教学目标要求以及同学智能状况);听课过程中也就无视同学的课堂活动、不注重收集同学课堂反馈信息。
这样的听评课,明显是有于课程改革精神的,无法起到应有的教学讨论的效果。
为此,必需依照现代教学理念,革新听课、评课。
一、怎样去听课?
1、老师听课应当按下面三个步骤来进行。
(1)课前要有肯定的预备工作。
(2)听课中要仔细观看和记录。
(3)听课后要思索和整理。
2、不只要关注老师的教,更要关注同学的学:
对于老师的教,听课时重点应当关注的是:
(1)课堂教学确定怎样的教学目标(同学要学习哪些学问?
学到什么程度?
情感如何?
)。
目标在何时采纳何种方式呈现;
(2)新课如何导入,包括导入时引导同学参加哪些活动;(3)创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?
(4)采纳哪些教学方法和教学手段?
(5)设计了哪些教学活动步骤?
如:
设计了怎样的问题让同学进行探究、如何探究;支配怎样的活动让同学动手动口操练,使所学学问得以迁移巩固;设计怎样的问题或情景引导同学对新课内容和已有的学问进行整合等。
(6)使哪些学问系统化?
巩固哪些学问?
补充哪些学问?
(7)培育同学哪些方面的技能?
达到什么地步?
(8)渗透哪些教学思想?
(9)课堂教学氛围如何。
对于同学的学习活动,听课时应当关注:
(1)同学能否在老师的引导下乐观参加到学习活动中;
(2)学习活动中同学常常做出怎样的心情反应;(3)同学能否乐于参加思索、争论、争论、动手操作;(4)同学能否常常乐观自动地提出问题;等等。
3、听课者应定位为教学活动的参加者、组织者,而不是旁观者。
听课者要有“备”而听、并参加到教学活动中,和授课老师一起参加课堂教学活动的组织(次要是指听课者参加学习活动的组织、辅导、答疑和沟通),并尽可能以同学的身份(模仿同学的思路学问水平和认知方式)参加到学习活动中,以猎取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4、把同学的进展情况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进同学的进展。
因而学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、胜利与否的关键要素。
同学在学习活动过程中,假如思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的进展与提高、学习爱好得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。
二、老师如何评课(不要面面俱到,要有侧重点)1、从教学目标上分析:
教学目标是教学的动身点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量课好坏的次要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标制定来看,要看能否全面、详细、相宜。
依据《课标》,教学目标中的要求,全面是指要从学问、力量、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;详细是指学问目标要有量化要求,力量、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点(参见课标);相宜是指确定的教学目标,能以大纲为指点,体现年段、班级、单元教材特点,符合同学年龄实际和熟悉规律,难易适度。
(2)从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段能否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
要看课堂上能否尽快地接触重担内容,重点内容的教学时间能否得到保证,重点学问和技能能否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析:
评析老师一节课上的好与坏不只要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。
评析老师一节课时,既要看老师学问教授的精确 科学,更要留意分析老师教材处理和教法选择上能否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个次要方面):
(1)看教学思路设计:
教学思路是老师上课的脉络和主线,它是依据教学内容和同学水平两个方面的实际状况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样连接过渡,怎样支配详略,怎样支配讲练等。
老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合同学实际;而看教学思路的设计是不是有肯定的独创性,超凡脱俗给同学以新奇的感受;三看教学思路的层次,脉络是不是清楚;四看老师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2)看课堂结构支配教学思路与课堂结构既有区分又有联系,教学思路侧重教材处理,反映老师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技。
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