关于建构高中语文课堂写作教学序列的探索.docx

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关于建构高中语文课堂写作教学序列的探索

关于建构高中语文课堂写作教学序列的探索

语文科谢沂

摘要:

我国的高中语文课堂写作教学多年来一直处于无序的状态。

中华人民共和国教育部2003年制定的《普通高中语文课程标准（实验）》虽对写作教学作了改革和创新，但一个科学有效的、清晰可操作的课堂写作教学序列至今仍然缺席。

这导致写作教学“无教”、无效，新课标的写作教学目标无法真正实现，已经给我们培养人才带来了日益严重的负面作用。

本文结合“天河一号”的刀片式结构原理和心理学、教育教学理论，提出建构高中语文课堂写作教学“刀片式结构群”序列的设想，进而进行教学内容上的落实，并尝试用实践进行检验。

关键词：

高中语文课堂写作教学序列刀片式结构群

一、高中语文课堂写作教学无序现状分析

（一）高中语文课堂写作教学无序的现状

首先，对于高中三年之中，每个学年内的课堂写作教学，教师心中普遍没有科学明确的序列可言。

根据笔者对广州市执信中学、华南师范大学附属中学、广州市铁一中学等几所中学的高中语文任课教师的不记名问卷调查可知：

一线教师在不同的任教年级，对学生的写作知识、写作能力和写作训练没有呈现序列性阶梯性的设计的占81.4%，有设计过但难以真正落实的占11.6%，真正有序列并能落实的占7.0%。

而在真正有序列并能落实的教师中，这种序列只是教师个人设计的占66.7%，是备课组语文教师贯彻的占33.3%，是全校语文教师贯彻落实的占0%。

其次，具体到每次课堂作文教学，也没有科学明确的教学序列。

比如，每次的课堂写作教学期间，如何进行作文命题，要教授何种写作知识，要提升何种写作技能，如何确定评价标准，如何创设写作情境，如何指导学生收集资料；写作时安排多少课时；写后如何评价，如何上好作文讲评课，每次的讲评课是否按照一定的序列来展开，如何指导修改……等等问题，普遍也都没有答案。

仅是命题一项，根据笔者对广州市执信中学、华南师范大学附属中学、广州市铁一中学等几所中学的高中语文任课教师的不记名问卷调查可知：

随意原创题目的占18.6%；照搬或改编高考作文题的占34.9%；照搬或改编其它高考模拟题的占44.2%；按照写作教学序列进行命题的占2.3%。

以上几所中学都是广州市重点高中中的佼佼者，但甚至连这几所高中的课堂写作教学都是如此的状态，则广州市高中语文课堂写作教学现状堪忧！

笔者在某一学年的《广州市高二语文教学信息》登载的广州市某中学高二语文教学进度表上看到，写作教学已经退化为几次“作文讲练”（每次讲练两个课时，也没有教学内容的安排，写作的内容也没有预先确定，讲评的时间也被取消了，更不用说作文修改。

）《广州市高二语文教学信息》是由广州市高二语文中心组负责编辑出版的内部信息资料。

每月出版一期，在全市高二语文教研活动时面向全市高二语文教师免费发放。

该《信息》对广州市高二语文教学负有指导的责任。

因此，该中学的这份教学进度表在该《信息》上的刊登，可以视为《信息》对高二语文教学的建议，对高二教学的影响是较大的。

这同时也说明，广州市多数学校的写作教学现状正是如此。

（二）造成高中语文课堂写作教学无序现状的原因

1、与新课标有关

首先，新课标没有一个科学有效的、明确的、可操作性强的课堂写作教学序列。

以往的教学大纲按照文体进行写作训练，而新课标主张淡化文体，似乎因而也就把课堂写作教学序列顺便淡化了。

其次，新课标指出：

“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，……45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字……”，[1]这个目标，是“表达与交流”的目标，也是写作教学的目标。

但是，这个目标只是终极目标，长期目标，而没有在高中三个年级段分出分目标（或中短期目标），对于学生在高一、高二、高三，具体要达到什么目标层次，如何渐进式地达到终极目标也缺失了指导意义。

缺乏分目标，那么，自然就无法谈及在每个分目标之下如何安排和设计教学计划和教学内容，如何安排课时等问题。

2、与高考制度有关

跟随高考“指挥棒”，很多学校是高考考什么类型的作文题，课堂就练习什么类型的作文题。

正如前文所举的数据，每次课堂写作训练的命题，是照搬或改编高考作文题的，就占34.9%。

在这种大形势下，对高中语文课堂写作教学序列的探讨，自然被视为无需和无用。

3、与写作教学本身有关

由于写作是一种精神劳动，是一种高难度的能力，“写作是一种最有难度性的能力，一是写作具有高难度的‘创造性’；二是写作具有高度的‘抽象性’；三是写作思维语言的‘严密性’”（[苏联]维果茨基）,因而写作教学也是一项复杂的系统工程，是要靠在潜移默化中提升的，哪怕穷尽高中三年，也只是学生学习写作的一个阶段而已，因而很多的一线教师在付出了辛苦的努力却收效甚微的打击下，渐渐失去了进一步探索研究的积极性。

4、与教师本身有关

不少教师对写作教学和阅读教学的认识不当。

有些教师把阅读教学放在第一位而忽视了写作教学。

现今的高中语文教学，在很大程度上就是阅读教学，用在“阅读与鉴赏”上的时间比重远远大于“表达与交流”。

绝大多数的写作教学，已经退化为单纯的课堂写作和讲评。

（三）高中语文课堂写作教学无序现状带来的后果

1、无序，导致“无教”

教师除了每学期按照老规矩在学期中安排一定的课堂写作时间（通常每学期次数不超过8次）并伴之以讲评的课时（通常一次课堂作文两个课时，作文讲评一个课时）之外，几乎没有写作教学的教学计划可言。

而作文的内容，也未必都是根据必修和选修课程中安排的“表达与交流”活动的内容。

没有按照一定的序列教授写作知识、提高写作技能、培养写作素养的意识，也就没有实际上的写作教学的课时，课堂写作教学就成为一句空话。

高中三年的写作教学，基本上没有“教”，也就没有“学”，可以说，高中语文教学中，真正的写作教学是缺席的。

2、无序，导致“无效”

（1）高考检验结果令人遗憾

①佳作减少差作增加。

华南师范大学文学院院长、教授、广东省高考语文阅卷组组长柯汉琳教授在《高中》2006年第9期上发表的《近三年广东高考语文考况简析》一文指出：

“从多年来的情况看，广东考生作文平均得分……呈逐年下降的趋势。

其中一类卷（50—60分）明显逐年下降；而五类卷呈上升趋势，零分卷每年数百份（2005年300多份，2006年400多份）；2005年一类卷只有7％；2006年一类卷达不到8％。

满分卷为数极少，而其中真正令人满意的更是凤毛麟角。

”而且这一情况不仅广东如此，“与全国命题情况一样，自2004年以来作文成绩依然偏低。

”

②基本功不扎实。

许多学生在考场上几乎没有构思的过程，而往往是看到题目就开始动笔，对于文章各部分的逻辑关系、详略的安排、表达方式、写作手法等问题全然不顾，正如“踩到西瓜皮，滑到哪里算哪里”，只求完成规定字数。

因此，往往可以看到有的文章观点游移甚至前后矛盾、结构散乱甚至东拼西凑、语言平庸甚至不知所云。

3文体意识弱化。

由于新课标淡化文体，许多一线教师在教学时也忽视了文体知识的讲授。

甚至有不少教师认为讲授文体知识会限制学生的思路，不利于学生主动、自由地写作。

由于课堂写作教学忽视文体，许多学生根本不清楚不同文体的文章应该具备不同特点、采用的表达方式也有不同，因此，当他们提起笔来，也就根本不知应该如何写作！

④文章格式化。

比如，格式化的结构：

开头提出论点，中间分为两、三个分论点，每个分论点先陈述一次，再填充事例论证，之后再重述一遍分论点；文末再总结得出全文总论点。

中间论证的部分，还有正有反。

比如，格式化的素材，一般古今中外都涉及，古人有苏轼、杜甫、李白、屈原等，今人有丛飞、洪战辉等，外国人有居里夫人、爱因斯坦、牛顿等，把自己掌握的有限的几则万金油一样的素材，变着法儿地填入早已“约定俗成”的架构中即可。

比如，格式化的风格，动不动就是唐风宋韵，排比造势、玩文字游戏……奇怪的是这样的文章反而得到很多教师的认可，往往在考场、文选或课堂上得到或多或少、或明或暗的鼓励。

只是苦了高考阅卷教师，这千篇一律已经令人作呕、面目可憎甚至到了精神摧残的地步。

无奈的是，这个苦果也只能“自产自销”了。

（2）各界评价口碑不如以往

2004年“中国语文教育高峰论坛”的《金山宣言》对当前语文教学现状作了如下描述：

语文教育的效率不高，社会对初中、高中毕业生语文水平的不尽人意反应强烈，而且不少学生对语文学习的兴趣与日俱减。

[1]

（3）师生自我评价高耗低效

从调查问卷可以看出，师生普遍认为在写作的教与学上付出了较大的时间和精力，但是收效甚微，也就是高投入、低产出。

正是因为课堂写作教学缺失了科学有效的序列，使师生的大量劳动变成了无用功，而这种现象又进一步加深了师生对写作教与学的心理期待的挫伤，心理上的落差和畏难情绪的产生，又进一步导致写作教学受阻，造成恶性循环。

高中语文写作教学的无序状态，导致写作教学无教，导致写作教学无效，导致新课标的写作教学目标无法真正实现，这已经给我们培养人才带来严重的负面作用，正如奈斯比特所言：

“在这个文字密集的社会里，我们比以前更需要基本的读写技能，但是我们的教育部门却在制造日益低劣的产品。

”

二、“刀片式结构群”序列的理论基础和基本原则

（一）高中语文课堂写作教学序列的含义

首先什么是序列？

按照《现代汉语规范词典》，序列有两个含义，一是按顺序排成的行列；一是系统、系列。

[2]

陈建伟先生主编的《中学语文课程与教学论》认为，作文训练序列，广义是指中小学期间培养学生作文能力全过程的科学安排；狭义上指一次作文教学的过程。

中学作文教学要培养的能力包括写作的专门能力（审题、立意、选材、布局、表达、修改以及驾驭各种实用文体的能力）和基本能力（观察、分析、抽象、概括、想象、联想等能力）。

要使这些能力都得到和谐统一的发展，就必须要有一个科学的序列。

[1]

笔者认为，高中语文课堂写作教学序列应该是一个科学有效的、立体多维的、开放有生命力的写作教学系统。

写作教学是综合性、应用性很强的实践活动，一方面，写作知识有其内在的逻辑序列，另一方面，学生的写作能力是在不断的实践中逐渐形成和发展的，写作水平也是逐渐提高的。

建构高中语文课堂写作教学序列，就是要让写作教学为完成写作教学目标而循序渐进，建立起一个科学有效的体系。

（二）“刀片式结构群”序列的基本理论和原理

1、加涅的课堂教学序列模式

美国著名心理学家

引导学习的方向

加涅强调教学的设计应注意序列原则，以便引导学生一步一步地循序渐进地学习。

所谓课堂教学的序列原则就是在教学目标确定之后，应该进行“任务分析”和“学习分析”。

“任务分析”是指完成某一任务目标所包含的程序，以及这一程序所包含的步骤。

任务分析有两点重要含义：

一是程序中的每一步骤或环节都必须是学生的一种能力，为了构成教学的程序，学生必须学会每一个步骤，包括要求对下一步适当的动作作出决定那些步骤；二是学生必须获得管理整个程序的执行路线，以便使这些步骤按顺序一个接一个地进行，直到完成任务实现学习目标。

在对任务的程序、步骤及学习类型进行分析之后，还要进行“学习分析”。

“学习分析”的目的在于揭示这一程序成分的先决条件。

这种分析就是要明确要求学生解决问题A，它的先决条件是什么？

以及这些先决条件的先决条件又是什么？

这种分析，一直到起点行为为止。

学习的分析最终可描绘出学习的等级，它可以帮助教师设计教学的顺序。

对于那些已具备某项学习任务的先决条件的学生，教师就可以按任务分析的程序进行教学，而对于那些不具备先决条件的学生，教师则应根据实际情况在教学设计时，首先设计教授先决条件的计划，然后从学习层次图的底层出发，自下而上地、一步步引导学生循序学习，最后达到教学的目标。

[2]

图1、加涅课堂教学序列模式示意图

2、“天河一号”的刀片式结构

“天河一号”是我国首台千万亿次超级计算机系统。

这个占地近千平方米的巨型计算机系统除了具备性能高、效能高、安全性高的特点之外，还有一大特点，就是使用方便。

“天河一号”有1万余个部件，从科学角度来讲，故障是不可避免的，这就需要设计出一套机制来保证某个部件的错误不至于影响到整个系统的运作。

“天河一号”在设计上采用刀片式结构，每个机位都包含了可以抽出的32个刀片，这些刀片上装有电路板。

“当某个刀片上某点出现故障，计算机的错误自查系统会迅速找到并定位错误出现的刀片位置。

然后，工作人员可以迅速将其抽出并进行维修。

”[1]

这里就涉及到一个IT行业的专有名词：

“刀片式服务器”。

“顾名思义，刀片服务器就像‘刀片’一样，每一块‘刀片’实际上就是一块系统主板。

它们可以通过‘板载’硬盘启动自己的操作系统，如WindowsNT/2000、Linux等，每一块‘刀片’就是一个独立的服务器，在这种模式下，每一块‘刀片’运行自己的系统，服务于指定的不同用户群，相互之间没有关联。

不过，管理员可以使用系统软件将这些‘刀片’集合成一个服务器集群。

在集群模式下，所有的‘刀片’可以连接起来提供高速的网络环境，并同时共享资源，为相同的用户群服务。

在集群中插入新的‘刀片’，就可以提高整体性能。

而由于每块‘刀片’都是热插拔的，所以，系统可以轻松地进行替换，并且将维护时间减少到最小。

这些服务器可共用系统背板、冗余电源、冗余风扇、网络端口、光驱、软驱、键盘、显示器和鼠标，一个机箱对外就是一台服务器，而且多个刀片机箱还可以级联，形成更大的集群系统。

……采用刀片服务器来构造服务器集群，易于维护管理，是最适合用来构造集群的，可以说它从根本上克服了芯片服务器集群的缺点，被称为集群的终结者。

”[1]

图2、超级电脑“天河一号”[2]

“刀片式结构”早在“天河一号”问世之前就已经被广泛运用于IT行业。

其开放、自由、灵活、易使用等优点，为建构高中语文课堂写作教学序列提供了最有意义的参考。

此外，罗杰斯人本主义学习理论和马斯洛的需要层次论在尊重学生作为“人”的特点和需求、尊重并依托不同年龄、不同年级阶段学生的心理阶段性特征、尊重学生的群体和个体差异性等方面也为建构高中语文课堂写作教学序列提供了有益的理论支撑。

（三）“刀片式结构群”序列的基本原则

1、科学原则

（1）符合认知规律

符合认知规律，即从具体到抽象、从简单到复杂、从浅到深、从易到难、从局部到整体、先分析后综合。

从标准化的、程序化的、易操作的入手，到更自由、非程序化的、不易把握的写作。

（2）符合写作规律

包括写作的外部规律和内部规律。

外部规律如物我交融转化律，内部规律如物——意——文转换规律等。

此外还有写作产品的文本规律，如层次推进律等。

（3）符合中学生心理思维发展规律

①尊重学生整体心理特征

广州大学教育学院院长蔡笑岳教授曾在《广州市中学生智力状况的调查研究》报告中指出：

“不同年级智力的发展在持续上升的前提下呈现出波浪式的发展趋势，初一与高一各为一个发展高峰，然后逐渐呈现出下降趋势；各年级非语言能力的发展基本上都高于语言能力的发展。

”[1]

另外，关于创造力方面。

广州市中学生心理素质调查与心理教育研究课题组在《广州市中学生创造能力状况的调查研究》（《广州市中学生心理教育研究》蔡笑岳等著，广东教育出版社，2003年10月第1版）中指出，“高二是一个转折时期，从高一到高二中学生创造力仍有较大增长，但高二以后，中学生的创造力呈下降趋势。

……总体上，个体的创造力不应该在高中阶段就表明出下降的趋势……”[2]

因此，建构高中语文课堂写作教学序列要注意：

一是尊重不同年级学生的智力发展水平状况（高一到高三逐渐下降）和创造力发展水平状况（高一到高二较大增长，高二到高三下降），实事求是地建构课堂写作教学序列；二是要积极挑战，力求突破语言智力发展水平和创造力发展水平的瓶颈问题，创新课堂写作教学序列。

②关注学生个体能力差异

我们既要以人为本，兼顾到所有学生的发展和学生的全面发展，也要注意到个体学生潜能的开发与发展。

正如孔子所言“因材施教”，对不同的学生进行与其写作程度相适应的写作教学，才能收到更好的效果。

因此，高中语文课堂写作教学序列应该具有一定的灵活性，方便教师根据不同学生的不同需要优化建构“本土化”的写作教学序列。

2、有效原则

有效是指教有所得、学有所得。

高中语文课堂写作教学的序列，应该是一个“教与学”的序列：

教师通过这个序列进行教学，心中有数，既能宏观掌控整个教学过程，又能在微观上协调各个教学环节和细节，做到自由主动、游刃有余；学生通过这个序列进行学习，既满足需要（这种需要，是学生自身心理思维发展的需要，是学生得到重要他人——朋友的认可的需要，是学生提高自己写作能力和应试能力的需要。

所以在整个序列的建构过程中，都要考虑学生的这些需要是否得到满足，以此来刺激学生学的欲望），又能提高写作素养、发展各项学习水平。

三、“刀片式结构群”序列的基本框架和具体内容

（一）“刀片式结构群”序列的基本框架

借鉴加涅的课堂教学序列模式、“天河一号”的刀片式结构和罗杰斯人本主义学习理论、马斯洛的需要层次论等，本着科学、有效的原则，笔者认为，高中语文课堂写作教学序列，应该是“经纬有序、重点突出、兼顾特色、独立运作”的“刀片式结构群”序列。

这个结构群由多个刀片式结构构成，每个刀片式结构又由多个可随时进行插拔的刀片构成（每个刀片，就是形成某个目标前所必须达到的某个“先决条件”（加涅）），每一个刀片式结构，最终指向某一个写作目标。

在一般情况下，教师选择某一个刀片式结构，就按照这个结构里的刀片排列序列进行教学（过程中可以根据学生对“先决条件”的实际掌握情况，决定是否插拔结构里的刀片），直到最终完成该刀片式结构——实现某一个目标。

不过，教师也可以根据实际需要同时使用几个刀片式结构（因为写作的过程是多种条件、因素融汇作用的过程，不同刀片式结构里的刀片具备交叉的可能），使几个刀片式结构里的刀片连接起来，刀片和刀片之间轻松替换、嫁接、共享、融合，同时发生作用，同时为一个或几个目标服务。

这样做的同时，也可以提高整体操作效能。

最后，所有刀片结构构成整个刀片结构群，共同指向高中阶段语文课堂写作教学的总目标。

如图所示：

图3、“刀片式结构群”序列基本框架示意图

如图所示，“刀片式结构群”序列包括两个内容，一个是目标层级，一个是操作层级。

目标层级是操作层级的指引和方向，操作层级是目标层级的实现路径。

目标层级包括总目标和分目标，而操作层级则由各个刀片式结构组成，是一个刀片式结构群。

其中每个刀片式结构又是由若干个可以自由插拔的刀片组成的。

这样，这个“刀片式结构群”序列，向右可以无限延伸，向下也可以无限扩展，这就成为一个立体开放、有生命力的序列。

（二）“刀片式结构群”序列的具体内容

1、目标层级

（1）总目标

根据课程标准对高中写作教学目标的指示，结合加涅的课堂教学序列模式和人本主义心理学，笔者认为高中语文课堂写作教学“刀片式结构群”序列的最高层级，应该指向写作素养的综合提高。

也就是说，师生通过各个刀片式结构的教学，最终达到综合提高学生写作素养的总目标：

“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神；书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构，在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发；进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式，能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动；能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果，45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字……”[1]

（2）分目标

按照新课标的精神，总目标主要从三个维度提出：

一是“知识和能力”维度。

包括“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维、发展创造性思维”；“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”；“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式，能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”；“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改”等。

一是“过程和方法”维度。

包括“学会多角度观察”；“能考虑不同的目的要求”；“书面表达要观点明确、内容充实、感情真实健康、思路清晰连贯、能围绕中心选取材料、合理安排结构”；“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”等。

一是“情感态度和价值观”维度。

包括“丰富生活经历和情感体验”；“对自然、社会和人生有自己的思考”；“以负责的态度陈述自己的看法”；“表达真情实感”；“培育科学理性的精神”；“养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”等。

这三个维度的目标，可以进一步分解成几个分目标。

而这些分目标，就是刀片式结构所要实现的目标：

“知识和能力”目标包括写作知识（目标A）、思维能力（目标B）、表达能力（目标C）、修改能力（目标D）等方面的目标；“过程和方法”目标包括观察的方法（目标E）、成文过程和方法（目标F）、积累和练习的方法（目标G）等方面的目标；而“情感态度和价值观”目标包括丰富情感体验（目标H）、养成负责的态度（目标I）、养成科学精神（目标J）和养成分享交流的习惯（目标K）等方面的目标。

另外，教师和学生可以根据实际情况，在这些分目标的基础上，制订适合师生自身写作教学发展的要求和水平的分目标。

2、操作层级

（1）刀片式结构

明确高中语文课堂写作教学的总目标和分目标之后的工作，就是在这些目标的引导之下制订出实现目标的各个刀片式结构。

值得一提的是，高中语文课堂写作教学序列是一个刀片式结构群的序列，这个序列是开放型的，各刀片是可以根据需要灵活插拔的，各刀片式结构既可以是独立的，也可以互相嫁接、共享、融合的。

因而，刀片式结构和分目标之间不是绝对的一一对应的关系，一个分目标之下可以是一个刀片式结构的使用，也可以是多个刀片式结构的共同作用，同样的，一个刀片式结构可以最终指向一个分目标，也可能最终指向多个分目标。

这也是与写作过程的复杂性特点相符合。

比如，“思维能力”这个分目标，不止是“文体写作”的刀片式结构所指向的，也是“课堂演讲稿写作”等其它刀片式结构所指向的；而“文体写作”的刀片式结构不仅指向“思维能力”目标，也指向“表达能力”、“修改能力”等目标。

在总目标和分目标的引导下，笔者根据学生从高一到高三的不同智力、心理、思维的发展水平，建立了五个刀片式结构以对应高一到高三的课堂写作教学。

以“观察积累到模拟创作”的刀片式结构为例。

刀片式

结构

阶段

刀片

刀片具体内容

经典命题或范例

目标

适用年级

教学

过程和方式

观

察

积

累

到

模

仿

创

作

刀

片

式

结

构

观察

制订计划

制订时间地点方式方法等计划

如制订观察行人计划

A

E

G

高一

过程：

心理激励——范例赏析——归纳类型、写法——技巧指导——常见问题预防——训练——评价——发表

方式：

单项训练——综合训练

口头训练——书面训练

集中持久观察

观察时间演化各阶段

如观察一场雨

全面观察

观察空间分布各方位

如观察一个比赛场面

细节观察

观察细微的易忽略的细节

如观察妈妈的手

比较观察

观察共性与个性

如观察两位同学特点

深入观察

由表及里观察

如新闻事件观察

观察记录

记录观察所见

如记录对公车乘客言行的观察

积累

课内阅读

积累

制作素材积累卡积累文学常识、写作知识、优美句子、文段甚至篇章

如学习《赤壁赋》，积累苏轼生平简介、代表作品、文章文体特色、语言特色、优美句子和相关推介阅读篇目

高一高二

课外阅读

积累

布置课外阅读篇目，以读后感、堂上小测、素材积累本的形式检验积累成果

如提供