生命教育四年级下册.docx

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生命教育四年级下册

生命教育四年级下册

黑龙江省义务教育地方课程生命教育四年级下册

第1课《劳动创造美好人生》教学设计

一、教学目标

1、认知目标

通过本课的教学使学生懂得劳动可以创造美好生活的道理。

提高学生对劳动意义和价值的认识。

2、情感目标

激发学生爱劳动的情感，对用辛勤劳动创造美好生活的人感到敬佩，对懒惰的人感到不满，并且为自己过去贪图舒服，害怕劳动的行为感到羞愧。

3、行为目标

培养学生爱劳动的好习惯，增强学生劳动的自觉性。

二、教学要点（重、难点）

1、知道劳动可以创造美好的生活，懒惰好吃定败家的道理。

2、理解“双手和大脑，一切能创造”的具体含义。

3、养成爱劳动的好习惯，增强劳动的自觉性。

三、教学准备

多媒体课件，劳动的工具及材料。

四、教学过程

（一）激励谈话

同学们，今天，老师带来了许多劳动的光荣花和劳动的果实，要奖给我们班爱劳动的小能手。

这节课，我们学习一篇关于劳动的课文，谁勤于动脑，乐于动手，劳动的光荣花就会为谁开，劳动的果实就会被谁摘。

（二）学文明理

1、多媒体展示故事园《农夫的财宝》。

2、引导讨论，启发明理。

（1）农夫死后四个儿子是怎样做的？

（2）他们找到财宝了吗？

（3）通过这个故事你明白了什么道理？

（出示课题：

劳动创造美好人生）

3、小结：

弟弟的生活由穷变富，靠的是辛勤劳动。

哥哥的生活由富变穷，是因为他好吃懒做。

这个故事使我们明白了一个道理，劳动可以创造美好生活。

（三）联系“现实生活”激发感情

1、引导学生走进现实生活，说说周围哪些人用劳动创造了美好生活；他们是怎样创造美好生活的？

2、课件展示工人、医生、教师、科学家劳动的画面，展示广州市的美景，深化学生感性认识，激发学生道德情感。

3、小结：

劳动真伟大，劳动既可以像“摇钱树”那样挣钱，创造物质财富，还可以使我们双手更灵巧，大脑聪明，身心更健康，精神更美好。

也就是说创造精神财富。

劳动真的能创造一切啊。

（板书：

双手和大脑创造一切）

（四）指导行为

1、你认为以下的情形像你吗？

（1）我认为参加劳动是天经地义的事情。

（2）当我看到我照顾的小树越长越大的时侯，心中充满了自豪。

（3）做值日的时候是有些累，但看到教室变得整洁了，便觉得这一切都是值得的。

（4）每次看到妈妈切菜的样子，我就很想去试一试。

因为我很想成为一个“小大人”，去照顾自己的家人。

1、进行“摘果子”游戏，体验劳动的乐趣。

2、进行“插花”劳动，体验创造美的欢乐。

3、集体交流自己的体验，说说今后打算。

（五）引导学生总结：

1、这节课，我们学了哪些知识？

明白了什么道理？

2、教师小结：

这节课我们明白了“劳动可以创造美好生活”的道理。

理解了“双手和大脑，一切能创造”的具体含义。

我们对劳动充满热情。

我们很想用自己的劳动去创造美好的明天。

第2课《快乐与人分享》教学设计

教学目标：

1、让学生体会到与他人分享的快乐和自我满足感，明白分享也是献出关爱。

2、通过实际参与合作，体验来自合作和分享的成就感。

活动重难点：

学生能把所学的快乐的秘诀运用到现实生活之中。

活动形式：

行为训练、讨论沟通、评议故事、创设情境

活动准备：

课件：

《幸福拍手歌》；每个孩子都有一些自己倾注着特殊感情的玩具和用品。

活动过程：

一、感受快乐

1、师：

同学们，喜欢唱歌吗？

今天老师给大家带来了一首好听的歌，一起来欣赏欣赏吧!

放《幸福拍手歌》听了这首歌，你有什么感受呢？

（板书：

快乐）

2、我想，在同学们的生活中，也一定会有很多让你感到高兴、快乐的事发生，快来给大家说一说吧！

（板书：

与人分享）指生说快乐的事（用一句话概括）

二、分享快乐

过渡：

同学们，其实啊，快乐不但可以感受，而且还可以分享呢！

不信，我们可以先做一道数学题来看一看，好吗？

你和我都有一件快乐的事，把我的快乐说给你听，把你的快乐说给我听，每人有几个快乐？

（两个）如果每个人都把自己的快乐说给大家听，那我们会有多少个快乐呢？

（很多个）下面，就让我们把自己的快乐分享给大家，好吗？

1、昨天，老师让大家准备一样给自己带来快乐的宝贝，今天同学们都带来了吗？

现在就请大家举起手中的宝贝，互相欣赏欣赏吧！

既然能给你带来快乐，每一个宝贝后面肯定都会有一个个美好的回忆，先在小组内把你的快乐给同学们分享分享吧！

2、小组内交流（生日照片、奖杯、玩具、好书、纪念品、证书……）

3、全班交流：

谁想把自己的快乐分享给全班同学？

请这几位同学来给大家说一说，你带来了什么，它给你带来了什么快乐？

4、同学们，听到了这么多快乐的故事，你最想说什么？

小结：

大家看，好的东西仅仅自己享用，只有一份快乐，大家一起分享就会得到更多的快乐！

我们要学会与人分享，下面我们来看一下小明的哪种情况像你（走进问号屋：

交流时教师要指导学生学习前三个，教育学生去分享别人的快乐）

5、俗话说得好：

帮助别人，快乐自己。

你帮助过别人吗，你得到过别人的帮助吗，你从中体验到了快乐吗？

先在小组里给大家讲一讲？

（汽车上给老人让座、借给同学学习用具、借雨具给同学……）

师小结：

同学们，看！

帮助别人，可以感到快乐；得到帮助，也可以得到快乐。

这就是分享的魅力！

分享是多么快乐呀！

分享就是你我间的帮助，分享就是你我间的关爱！

当我们学会了分享，我们就会被快乐包围，时时刻刻都能体验到美妙的快乐滋味。

体验分享的快乐：

6、同学们，你们还想体验更多的来自分享的快乐吗？

现在，我们一起来做一个智力大闯关的游戏，好吗？

老师给你一个圆，你只可以在这个圆上加三笔，看你在规定的时间里能变成多少不同的物品。

反馈：

你变出了哪些东西？

有几种？

在小组内和同学一起讨论，看看和大家交流后你又知道了几种图形？

举例说明。

通过做这个游戏，你又有什么收获呢？

小结：

每个人把自己独特的想法说出来让大家听，本来一个人想的时候只有一种、两种图形，现在有了很多种，这也是一种分享，叫做“分享智慧”。

而且这种分享可以使我们学到更多的知识，让我们变得更聪明！

更快乐！

三、创造快乐

过渡：

接下来的这段时间，就请我们班的同学通过自己的才艺表演，为大家创造快乐，我们一起分享，好吗？

谁先来？

你想通过什么方式给大家带来快乐呢？

（舞蹈、笑话、唱歌、乐器、魔术、快板……）

小结：

同学们，我从大家的脸上看到了满足的快乐，你看，一个人的欢笑，拿出来和大家分享，就能变成这么多的欢笑，这就是分享的魅力，分享的快乐。

四、收获快乐

现在，就让我们用歌声来表达我们的快乐好吗？

一起来唱这首《幸福拍手歌》，我建议，把歌词里面的“幸福”改成“快乐”，我们边唱边做动作好吗？

师小结：

希望大家都能做一个快乐的小天使，用眼睛去发现快乐，用心灵去感受快乐，用行动去创造快乐，把快乐带给我们身边的每一个人！

五、辨析感悟

分享的力量真是大啊，如果我们学会了分享，那么我们的生活会变得更快乐。

你们是不是真的学会分享了呢？

（出示课件）请大家看看这几个小朋友，他们的做法对吗？

2.引导：

当别人取得成绩时我们要祝贺他，向他学习；当别人失败时不能嘲笑，要分担别人的忧愁、失败。

3、听了大家的话老师真是开心，看来大家已经开始渐渐学会分享了，分享可以让我们变得快乐。

同学们现在你们快乐吗？

（快乐）而林林她却整天愁眉苦脸？

这是为什么？

让我们一起去看一下。

（出示书中的问号屋2）讨论：

林林她为什么整天愁眉苦脸的？

（不会与人分享）那她怎样才能快乐？

（学会分享如：

当冬冬画画得奖，他应该向他表示祝贺）

4、寻找快乐秘诀：

我们已学会了与别人分享快乐，但老师更希望与你们一起寻找到快乐的秘诀，让我们每一天都快快乐乐的。

（教师按书中训练谷中的方法活动）

老师也有一样礼物想和大家分享一下，看看是什么？

（出示拍手歌）谁愿意来读读这首儿歌和大家一起分享呢？

全班边拍手边读儿歌

总结：

是啊，献出了自己的快乐，分享了别人的快乐这才是我们最大的快乐，希望同学们能把快乐带给身边的每一个人，因为你的快乐，我们一同快乐！

好吗？

六、拓展延伸

揭示良言板：

欢乐的滋味，如果要充分体会，就需要有人分享才行。

（马克`吐温）课下请同学们多收集一些关于快乐、分享的名言。

板书设计

快乐与人分享

快乐+快乐=更多的快乐

 教学反思

在这堂课设计中，我不仅考虑要让学生动起来，更多的考虑是主体参与的广泛性。

在活动中，创造了一种宽松、和谐的氛围，充分发挥学生的主观能动性，让每一个学生都有参与其中的机遇，并注意及时给予生生鼓励和表扬，在收到良好的教学效果的同时，师生真正品尝分享快乐的快乐。

第3课《改变我的想法》教学设计

教学目标：

认知与技能目标:

让学生了解每个人对待事情的态度不一样，很多烦恼是自己“想”出来的;懂得遇到烦恼时“改变自己的想法”对健康有利。

情感态度价值观：

通过学习让学生悟出“快乐”秘诀就是以一种积极、阳光的心态去看待世界。

行动与表现：

在活动中培养学生用积极乐观的态度去面对“烦恼”。

教学分析：

教学重点：

掌握遇到烦恼时试着改变自己的“想法”，并在实际生活中运用。

教学难点：

指导学生在遇到烦恼时能向着阳光的一面去想。

针对课题所要解决的问题：

让学生懂得遇到烦恼时换个角度想想就会变得快乐。

教学方法：

讲、练结合。

教学过程：

一、导入：

同学们，你们知道么？

我们的健康状况很大程度上受情绪影响。

如果遇事总是用积极的心态去面对，就会与快乐、健康相伴,反之就会与烦恼、痛苦相伴。

你们想让自己快乐健康吗？

那就让我们在遇到烦恼时学会“改变自己的想法“（板书课题）。

二、新知

激发学生“改变自己想法”的兴趣：

在生活中保持快乐的心情对人的健康很重要。

美国哈佛大学的心理学家曾做过一个实验，当人感到快乐时，大脑中有一种叫皮质醇的化学物质含量就会减少；反之，这种化学物质就会增加。

而大脑中含量过多的皮质醇会降低人体的免疫力。

研究者还发现，保持愉快的心情能降低心血管系统和呼吸系统疾病的患病程度。

活动一：

锦囊妙计

我们知道保持快乐的情绪对健康有利，可在生活中却经常有不开心的事缠绕着我们，下面就将你最大的烦恼写在纸上，揉成团，投进纸盒里。

1、  每4人分成一组，抽取纸团，小组讨论出最好的解决办法。

2、 对于大家认可解决的烦恼，把它扔到垃圾桶中，以示扔掉这些烦恼；对于还没有解决的，留待“训练谷”中分析或课后和家长讨论。

师：

通过上面的活动，我们可以看出同样一件事，这样想使你烦恼，而换个角度想想你可能就变得快乐啦。

活动二：

小故事“战胜命运”

1、自读

2、看完这个小故事你有何感受，小组讨论。

3、汇报

师:

再举两个事例来看看同样一件事，不同角度去想，产生的结果怎样。

事例1：

拥有半瓶水，有的人会想：

“哎，只剩半瓶水了！

”有的人则想：

“真好，还有半瓶水呢！

”。

事例2：

天下雨了，有人会想：

“真讨厌，出门太不方便”而有人则想“下雨真好，我们可以尽情享受清新的空气，欣赏雨中独特的景色.”

从两个事例可以看出：

半瓶水已成事实，天气我们也无力左右，但可以改变自己的想法，换种心情去享受眼前的一切，必定会体味到不同的乐趣。

生活中不会事事如意，因此，快乐与否，重要的是你对问题的看法。

活动三：

自我训练

当你遇到不顺心的事情时，就好像收到一张“黑色感觉券”，会生气、难过，你有哪些办法来调节自己的情绪，扔掉手里的“黑色感觉券”呢？

1、放学后，我邀请小明到家里玩，可他却说已经答应去东东家做粘贴画了，不能到我家去。

我可以这样想：

————————————————

2、跟爸爸、妈妈商量好了去游乐场玩，可爸爸临时有事去不成了。

我可以这样想：

————————————————

3、竞选班干部落选了。

我可以这样想：

————————————————

4、最爱吃的冰激凌不小心掉到地上了。

我可以这样想：

————————————————

5、解决“活动一”中还没有解决的一个烦恼。

活动四：

批评发生后

俗话说：

“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

”说的就是批评听起来令人不高兴，不容易让人接受，但能帮我们改正缺点，避免犯更多的错误，是为了让我们更加健康地成长。

在成长的过程中，我们往往会受到老师或家长的批评，那么当批评发生后，你们是怎么做的呢？

1、上课时，同桌跟我讲话，老师却批评了我。

我会：

—————————————————

2、上课溜号，老师提问答不上，受到老师批评。

我会：

—————————————————

3、写家庭作业时，边写边玩，被妈妈批了一顿。

我会：

—————————————————

4、大课间，因为玩球和同学发生矛盾，被老师训斥了一顿。

我会：

—————————————————

师：

同学们在受到批评时都能正确对待，这样很好，有利于你们健康成长，对批评不符合事实的可以作出解释，不必虚假接受，这样才会让自己健康成长。

拓展营：

检查自己的大脑，解除困扰

先自己熟读两遍，再讲讲你明白了什么。

总结：

最后老师想对你们说一句话“改变你的想法，让自己享受快乐吧！

”。

板书设计：

第3课  改变自己的想法

消极态度     烦恼

遇事

积极态度     快乐

解决问题的策略（替换）教学反思

大体来说，解决问题的策略（替换）这节课教学任务基本完成，对教学目标的定位重点在引导学生对解题策略的提炼和整理，不在解题过程和解题结论上做过多的纠缠，有利于学生在解题策略方面的发展。

学生所接触的材料面宽，所涉及的解题思想较多。

教学的设计和学生的表现都覆盖教材的设计。

在学生熟悉的故事情景下开场，学生的心情比较愉悦比较轻松，和谐平等的师生对话促进了学生的参与热情，应该说每个学生的学习心理是积极的、认真的、努力的，每个人尽力想展现自己的想像力和创造力。

课堂气氛热烈、有序。

从这节课的教学广度和深度上来看，面上的知识点和教学点都到位了，但每个环节所留的时间不够充难免有走马观花之嫌，教学细节方面还可以再深刻一些，更利于展现学生的创造力。

第4课《一步，再一步》教学设计

教学目标：

让孩子明白：

一个人不管遇到任何困难，首先不要害怕，能正确地面对困难，知道谁都会遇到困难，这是很正常的，困难也是对一个人的意志和毅力的的考验，只要有信心地面对困难，想办法去战胜困难，才能走向成功。

教学重、难点：

多角度分析，多方面探讨“一步，再一步”的含义和生活哲理，通过这节探究课的活动，让孩子知道：

一个人遇到任何困难，首先不要害怕，能正确地面对困难，知道谁都会遇到困难，这是很正常的，困难也是对一个人的意志和毅力的的考验，只要有信心地面对困难，想办法去战胜困难，才能走向成功。

教学步骤：

一、导入

上课前先给大家讲个小故事。

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。

一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。

他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。

升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。

而且，还有后方的无线电支持。

就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。

当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

他就是我们今天要讲这节课《一步，再一步》的主人公——莫顿•亨特（板书题目）。

刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的其中一部分，我们书中的故事只是节选了他小时候的一段经历。

作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。

那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题。

二、检查预习

1、阅读书上故事，思考以下几个问题：

（1）故事发生在什么时间？

——七月里一个闷热的日子。

（2）爬悬崖的一共有几个孩子？

——5个。

（3）那座悬崖有多高？

岩石架有多高？

——约20米；约7米。

2、复述：

简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。

三、主旨研讨

1、从文中内容看，题目“一步，再一步”是什么意思？

无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

在人生道路上，面对困难，你只要是想着你在走一小步，走了这一步再走下一步，一步一步走下去，有天大的困难也是可以闯过来的。

关键是化整为零。

大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。

当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

2、为什么不要想着距离有多远？

在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

四、研讨

（一）局部品味，问题分析。

分析心理活动描写。

1、假设你是小主人公，当你被弃于悬崖，这时你是一种怎样的心理？

这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。

2、小主人公在父亲，终于征服了悬崖，这时的你都会有哪些心理变化？

最初：

毫无信心（我不下去！

我会掉下去，我会摔死的！

）

继而：

信心萌发（这似乎能办得到。

）

随后：

信心大增（我顿时有了信心。

我的信心大增。

我能办得到的。

）

最后：

巨大的成就感（第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。

）

（三）引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

1、讨论：

（1）父亲为什么不直接把孩子抱下来？

他不怕孩子失足吗？

从中看出这是一位怎样的父亲？

如果是母亲来的话，她又会怎样做？

你能想象一下吗？

（2）杰利算是“我”真正的朋友吗？

他为什么抛下我还是和大家一起走了？

你能揣摩一下他当时的心理吗？

（3）这些小孩子的行为你欣赏吗？

如果是你是其中的一位，你会怎么做？

引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。

不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

有争议的人物可能是杰利。

可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。

这样来谈，针对性可能强一点。

2、杰利与其他孩子有什么不同？

杰利：

如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。

四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。

所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。

我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。

他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。

再说，他一时也帮不了“我”。

天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。

杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

四个孩子：

我感觉四个孩子的人品有问题。

当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。

他们根本不是真正的朋友，简直可恶至极。

3、把“我”的父亲和母亲进行对比，两者的教育方法有何不同？

父亲角度：

这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。

这是为锻炼孩子的勇气和毅力。

如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。

有句话说：

“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。

所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

这是一位明智、教子有方的父亲。

父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。

其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。

这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。

他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。

母亲角度：

慈母多败儿。

这位母亲一直告诫我不要冒险。

在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。

如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。

之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。

从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

哪一位父亲不爱自己的子女。

这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。

他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。

这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。

在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

4、你还了解哪位名人战胜困难的故事？

他是怎样理解困难的，又是怎样战胜困难的？

从他的身上你发现了什么？

你从他的身上又学到了什么？

5、当你遇到困难的时候，你是如何解决的呢？

说说你的体验，你的进步。

五、课外延伸

把你搜集到的名人战胜困难的名言制成书签，制的精美一些，内容丰富一些。

制好后夹在书里，这作为我们遇到困难时的精神支柱。

当然有的同学还想探究某个问题的，你课下可去继续探究，有机会我们再进行交流。

六：

师生小结下课：

这节课你有什么收获?

面对困难，应勇敢迈出第一步：

知道如果遇到困难，首先不要害怕，能正确地对待困难，知道谁都会遇到困难，这是很正常的，困难也是对一个人的意志和毅力的的考验，只要能有信心地面对困难，想办法去战胜困难，才能走向成功。

最后，送给同学们几句话。

（大屏幕出示）

 板书：

一步        再一步       走下悬崖

毫无信心——萌发信心——信心大增——巨大的成就感

教学反思：

这堂课结束很久以后，我还一直在思考着这节课上发生的一切。

感悟：

语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，习惯了用自己的思维去代替学生，习惯了学生跟着我的思路走。

可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后从事的职业也不会相同，为什么我们总是想着要他们“劲往一处使，心往一处想”呢？

但是，学校既然是教育社会人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。

我个人认为，潜移默化比较好，如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。

第5课《让营养与健康同行》教学设计

教学目标

1．使学生了解人健康需要不同的营养，懂得营养均衡的重要性。

2．初步学会合理搭配食物，探究理解食物的“金字塔结构”。

3．在讨论、交流、研讨过程中逐步养成合理饮食的习惯。

教学准备

1．食物的“宝塔结构”图。

2．准备一些学生喜欢吃的食物的图片做成幻灯片。

教学过程：

导入：

1、 给学生食物的放幻灯片请学生选出自己喜欢吃的食物，并说明原因。

预设一：

一部分可能从口味上去选择（可能是班级的学困生）；

预设二：

一部分可能从食物含有的营养成分的角度去考虑和选择食物（可能是中等的学生）；

预设三：

还有一部分学生会从营养物质对人体的作用的角度去考虑选择食物（可能优等生和对这部分知识了解的比较多的孩子。

搭配膳食营养：

1、 想一想：

哪种食物最有营养？

有没有哪种食物包含所有的营养物质？

（这个问题探究科学膳食原则的核心问题。

因为没有一种食物能含有所有的营养成分，所以