中考语文记叙文阅读专题训练常见题型及答题技巧及练习题含答案.docx
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中考语文记叙文阅读专题训练常见题型及答题技巧及练习题含答案
中考语文记叙文阅读专题训练常见题型及答题技巧及练习题(含答案)
一、中考语文记叙文阅读专题训练
1.阅读下文,回答问题。
那年,我去上大学
熊 燕
①我18岁那年,到离家三百多里的一所大学去读书,还没出门,母亲就开始担忧:
你从未离开过家,嘴又笨,上初中还被街坊误认为是“哑巴”,突然到人生地不熟的地方,会不会迷路?
食堂吃饭时,你能“抢”到饭吗?
你有那么多不喜欢吃的菜,如果食堂只有那些菜怎么办?
②整理行李时,母亲又开始担心:
“你不会洗被子,被子脏了怎么办?
你有轻微恐高症,住宿楼高不高?
”一连串的问号,让母亲睡不安宁。
总是睡着睡着突然想起什么事,爬起来,跑到我房中,将我叮嘱一番,以至我也睡不安稳。
父亲劝母亲:
“树大自然直,她又不是小孩子,会慢慢学会照顾自己的,你只管将心放进肚子里去。
”
③终于要出发了,母亲将打包好了的所有衣服和日用品又重新拿出来,一一查看,生怕有什么遗漏。
一路上千叮咛万嘱咐。
说好只将我送到汽车站,可临时母亲又变了卦,非要和父亲一起陪我去学校。
④到学校后,母亲最关心的是我的宿舍,宿舍是上下铺,中间四张桌子,每人都有一个带锁的小柜。
我睡在上铺,母亲担心:
“掉下来怎么办?
”我说:
“睡上铺安静。
”这让母亲想到另一个问题,你喜欢晚上睡觉时听歌,会影响大家休息,怎么办?
铺好床,整理好行李后,母亲拖着我去百货商场,要为我买一个小巧带耳机的录音机。
⑤去商场的路上,母亲边走边向路人打听,并大声重复:
“哦,从书店向右转。
”“哦,从饭店出来向左转。
”说好只买录音机,最后却另买了一大堆零食,母亲说分给宿舍同学吃。
⑥当我们提着大包小包,准备返回时,母亲对我说:
“我忘记了,应该向右转?
还是向左转?
”父亲刚想说什么,被母亲制止。
我方向观念极差,也不知走哪边。
母亲让我询问商场的工作人员,我低着头,无论母亲怎么催,都不肯去问。
母亲突然向我发脾气说:
“让你问个路都不愿意,养你有什么用?
问个路又不会割你舌头,你到底害怕什么?
”母亲说着说着竟然哭了。
父亲愣在那里问我:
“你还记得来时经过的建筑物标志吗?
”我一脸茫然,摇摇头。
父亲轻轻叹了口气说:
“那么,我们凭印象走,你在前面带路。
”
⑦那天我们走了许多弯路。
母亲腰痛,走几步,停下来捶一捶,最后实在走不动了,站在那里,一脸痛楚。
我很心疼,也很惭愧。
终于鼓起勇气,向路人询问学校的方向。
原来,我们七弯八拐,竟然走到了学校附近,几分钟就到了学校。
⑧那天母亲特别高兴,对我说:
“万事开头难,今天走出了第一步,明天就能走出第二步。
你要记住,路在嘴上。
”母亲还说,“一定要学会用心观察,记住来时的路。
只有记住来时的路,你回去才不会迷失方向。
”
⑨我知道,这次的“迷路”是母亲特意的安排。
因为她知道,人生路上,她和父亲无法一直陪我走,再远的路,都要靠我自己去走。
再模糊的方向,都要靠我自己去辨清。
再难张开的口,都得我自己克服心理的怯懦。
⑩一转眼,多年过去,我长大了,父母也老了。
人生有很多东西都在悄悄改变,唯一没有改变的是父母的爱,父母的牵挂。
我永远记得母亲的话:
记得来时的路,回去就不会迷失方向。
(选自《文苑•感悟》2019年2期)
(1)文章第①②段运用那么多问句有什么作用?
联系全文内容作答。
(2)阅读下列语句,按句子后面括号内的要求作答。
①总是睡着睡着突然想起什么事,爬起来,跑到我房中,将我叮嘱一番,以至我也睡不安稳。
(从描写的角度加以分析)。
②让你问个路都不愿意,养你有什么用?
问个路又不会割你舌头,你到底害怕什么?
(从情感角度加以分析)。
(3)结合文章内容,说一说你对第⑨段中画线句的理解。
(4)文中的母亲有怎样的性格特征?
请联系文章内容进行具体分析。
(5)通读全文,说说文章题目“那年,我去上大学”有什么作用?
【答案】
(1)①体现出母亲对“我”的担心牵挂。
②为下文写母亲跟父亲一起送“我”去学校作铺垫。
(2)①动作描写。
通过动作描写,写出了母亲对“我”去学校的担心、牵挂,表达了母亲对“我”的浓浓爱意。
②“养你有什么用”“问个路又不会割你舌头,你到底害怕什么”表达了母亲看到“我”迟迟不肯问路时的着急、生气、失望的心情。
(3)父母不能一味地帮助孩子解决问题,应该让孩子学会依靠自己、培养独立思考的能力。
(4)①关心疼爱孩子。
如母亲查看行李,关心“我”的宿舍住宿情况;②严厉。
如面对不肯问路的“我”毫不客气的批评;③教子有方。
如特意安排迷路,让“我”注意观察路线。
(5)①概括文章主要内容,“我”去上大学时发生的故事;②设置悬念,吸引读者阅读兴趣;③语言朴素,易引起共鸣。
【解析】【分析】
(1)结构上的作用要看这句话所在地位置,放在开头部分的作用大致有:
总领全文;点题:
奠定感情基调;制造悬念,引起阅读的兴趣。
文章第①②段那么多问句是我要去上大学,母亲的话语,结合“还没出门,母亲就开始担忧”分析,这些都体现出母亲对“我”的担心与牵挂。
结台下文第③段“说好只将我送到汽车站,可临时母亲又变了卦,非要和父亲起陪我去学校”分析,是为下文作铺垫。
这么多问题,读者也想知道后来发生了什么事,吸引读者阅读。
(2)①“爬起来,跑到我房中,将我叮嘱一番”是动作描写。
描写的对象是母亲,这里主要是突出母亲对我独自上大学的担忧,最后要结合母亲对的爱分析。
②这句话是语言描写,充满着对我不敢问路生气之极,体现了母亲对我的关心与牵挂。
(3)“再远的路,都要靠我自己去走。
再模糊的方向,都要靠我自己去辨清。
再难张开的口,都得我自己克服心理的怯懦”,这里运用排比的修辞,表达对母亲的感激。
“靠我自己去走、靠我自己去辨清、得我自己克服”意思是说:
孩子总有离开父母的庇护的那天,应学会依靠自己,学会独立。
(4)从文中“还没出门,母亲就开始担忧”一连串的问号,让母亲睡不安宁。
总是睡着睡着突然想起什么事,爬起来,跑到我房中,将我叮哐一番,以至我也睡不安稳还有那些问句中可以看出她关心疼爱孩子;“让你问个路都不愿意,养你有什么用?
问个路又不会割你舌头,你到底害怕什么?
”我不肯问路,母亲批评“我”,说明她对我严格要求;⑧⑨段中“母亲还说,‘一定要学会用心观察,记住来时的路。
只有记住来时的路,你回去才不会迷失方向。
’我知道,这次的迷路是母亲特意的安排”,她特意安排迷路,语重心长地教育我,可见她教子有方。
(5)本文主要围绕“我”上大学,母亲对我放心不下,跟父亲一起去送我,对我呵护有加的事情。
题目概括了文章的主要内容。
“那年,我去上大学“会发生怎样的事情呢?
这样设置了悬念,吸引读者阅读的观京或感情倾向,暗示文章的主旨。
标题有独特之处(修辞手法或写作手法)的,可以从寓意含蓄深刻、制造悬念、引人深思、激发读兴趣等方面去分析。
故答案为:
⑴①体现出母亲对“我”的担心牵挂。
②为下文写母亲跟父亲一起送“我”去学校作铺垫。
⑵①动作描写。
通过动作描写,写出了母亲对“我”去学校的担心、牵挂,表达了母亲对“我”的浓浓爱意。
②“养你有什么用”“问个路又不会割你舌头,你到底害怕什么”表达了母亲看到“我”迟迟不肯问路时的着急、生气、失望的心情。
⑶父母不能一味地帮助孩子解决问题,应该让孩子学会依靠自己、培养独立思考的能力。
⑷①关心疼爱孩子。
如母亲查看行李,关心“我”的宿舍住宿情况;②严厉。
如面对不肯问路的“我”毫不客气的批评;③教子有方。
如特意安排迷路,让“我”注意观察路线。
⑸①概括文章主要内容,“我”去上大学时发生的故事;②设置悬念,吸引读者阅读兴趣;③语言朴素,易引起共鸣。
【点评】⑴本题考查理解文中重要语段的作用。
句子作用要从两个角度去考虑:
一个是结构上的作用,一个是内容上的作用。
⑵本题考查对句子的赏析。
①人物描写及作用作方法:
学生了解常用的外貌肖像、动作行为等人物描写手段,明确每一种人物描写手段对刻画人物性格的作用。
学生能结合具体语言环境来进行分析。
②要求从情感的角度分析。
⑶本题考查对重点句子的理解。
需要考生在理解文意的基础上,结合上下文,分析句子的含意以及蕴含的感情。
⑷本题考查学生对人物形象的分析和把握。
分析一个人的形象时,一定要根据文章內容、故事情节、人物的言行举止来整体感知的。
概括时要做到既全面,又要突出重点。
⑸本题考查标题的作用。
标题是文章的眼睛,其作用是交代文章的写作对象;关联主要情节,起到贯穿全文的线索作用;激发出作者的阅读兴趣等方面去分析。
2.阅读下文,回答问题。
在心头
赵汀生
我小学四年级的语文老师也是我们班主任,姓曹,四五十岁的样子,戴着副玳瑁眼镜,镜片形似鸡蛋,厚如陶瓷碗底,像有圈圈螺纹。
语文课若有偷看小人书做小动作的,不论在哪个角落,他总是先扶扶眼镜,注视片刻,轻咳几下,然后用教鞭敲着讲台,说:
“这怎么行呢?
”当时同学们大多有些怵他,背地里叫他“眼镜”。
我们班的自习课原本和其他班一样,没有老师,大家在教室里随意走动,交头接耳,很是自在。
后来“眼镜”将大半自习课用于自习语文,他总是坐在讲台旁批改作业,谁也不敢“轻举妄动”,教室里鸦雀无声,只有沙沙沙写字的声音。
一天下午,最后一节课是自习课,下课铃响后,曹老师从讲台旁站起来,扶了扶眼镜,压低嗓门说:
“放学后我带同学们去游泳,会游泳的请举手。
”
我们这个小山城溪河交错,深潭也很多,几乎每年都有学生在游泳时溺亡,老师和家长通常不许孩子去游泳。
但炎炎夏日里,游泳对孩子们,尤其小男孩,是极大的诱惑,常有人偷偷下河。
此刻,平日里颇为严厉古板的“眼镜”,竟要带大家去游泳,幸福来得实在有点意外。
教室里一下子喧嚣起来,那些预备下课后冲出去抢占乒乓球桌的男生,赶紧将攥在手里的自制光板球拍塞回书包。
选择去游泳的最后只有男生。
到得一处宽阔的河滩,曹老师叫我们站成一排,报了两遍数才让下水。
我与同学们打了一阵水战,又连扎了几个猛子浮出水面,见不远处河面上有两点亮光,抹去脸上的水珠一看,原来是曹老师正面对着我们站在水中,眼镜反射着太阳光,一闪一闪的。
我游到曹老师跟前,请他和我们一起去游泳,他摇了摇手说:
“我还是不游吧,万一眼镜掉进河里,就什么都看不清了。
”我说这样泡在水里不动太冷了,他扶了扶眼镜:
“没关系。
我眼睛不好使,你去告诉大家,不要离我太远,这样才看得见你们。
”
太阳落下山去,渐渐起了风,柳枝拂着水面窸窣作响。
此时刚过端午节,河水还有些凉,水中的我们已感到了微微寒意,陆续往河岸游去。
曹老师瘦小的身子依然立于水中,晚霞映着他微驼的背影。
他一手扶着眼镜,一手伸着指头清点人数,等着我们一一在他面前游过。
待他最后上得岸来穿衣时,我们分明见他嘴唇有些发紫。
此后,曹老师每周总会带我们去游泳,他将眼镜的两条腿绑上橡皮筋,牢牢系在头上,跟我们一道游泳、潜水、打水战,从下水到上岸,须臾不离开我们。
直到暑假,曹老师回了乡下的家,才结束了这段我童年时很快乐很留恋的时光。
这年的深秋,我父亲从下放的农村回家,让我带一张纸条给班主任。
曹老师看过纸条,右手在我头顶摩挲半晌,说:
“你爸要带全家去农村生活,你能不去吗?
”我仰头看着曹老师,茫然地摇了摇头。
次日上午放学后,曹老师把我叫到他那儿,在书架上翻找了一阵,取出一张当时很流行的一分钱一张的小宣传画,在背面签上名字和年月日,递给我:
“做个纪念吧。
到了农村,条件大不如这里,要克服困难,更加努力学习,以后有机会再回城里读书。
”他坐到靠背椅上,拉着我的手又叮咛了一番,突然把我紧紧抱住,胡子和眼镜轻轻蹭着我的脸,那种痒痒的柔柔的感觉,至今还在心头。
(选自《人民日报》,有删改)
(1)文章描述了关于曹老师的哪几件往事?
请用简洁的语言加以概述。
(2)品味下面句子中划线词语的表达效果。
教室里一下子喧嚣起来,那些预备下课后冲出去抢占乒乓球桌的男生,赶紧将攥在手里的自制光板球拍塞回书包。
(3)阅读全文,说说曹老师有哪些性格特点。
(4)文末的画线句运用了什么描写方法?
联系全文,简要分析其作用。
(5)本文和《藤野先生》一文在写法上有什么相同之处?
请联系文本具体分析。
【答案】
(1)①自习课,亲自看班,使原本混乱的教室里变得“鸦雀无声”;②下课后,带领同学们去游泳,须臾不离开“我们”;③“我”要回农村老家读书,曹老师与“我”难舍难分。
(2)三个动词,让读者既感受到速度,又感受到力量。
一方面写出了孩子活泼好动的本性,一方面表现了孩子们听到要去游泳时的那种意外的惊喜。
(3)对学生既严格要求,又关爱有加,与学生建立了深厚的情谊。
(4)动作描写(细节描写),生动形象地写出了曹老师与“我”相拥分离的情景,表现了师生之间的深厚感情;同时,照应文题,使文章结构谨严,首尾圆合,浑然一体。
(5)两文都选取典型事例,抓住了老师的主要特征和精神品质。
本文中,曹老师在自习课时坐在讲台旁批改作业,让学生认真学习;夏天,监督带领学生一起去游泳;给“我”一张小宣传画作为留念,都反映了曹老师对学生的一片真心;《藤野先生》中,具体写了藤野先生添改讲义,认真负责;纠正解剖图,严格要求;关心解剖实习,热情诚恳;了解女人裹脚,求实问理等四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
【解析】【分析】
(1)本题考查文段概括。
文中一共描写了三件曹老师爱学生的事情,第一件事是2﹣7段,在炎炎夏日为了满足学生们的愿望,瞒着学校带我们去河里游泳。
第二件事是8﹣9段,父亲因为家里经济的原因要将“我”送去村里念书,曹老师得知之后极力劝阻,甚至不惜摔坏了他珍贵的眼镜。
第三讲事10段,曹老师得知我要离开了,送“我”纪念品,不忘督促我学习。
(2)本题考查词语的赏析。
解答此题关键要结合词语所处的语境,弄清这个词语的表述对象,然后综合词义与表达效果这两方面因素进行揣摩。
“冲”“攥”“塞”是动词,写出原来计划打乒乓球的学生被游泳深深吸引住,感到意外惊喜。
三个动词还表现了孩子们活泼好动的特点。
(3)本题考查人物形象的分析。
解答此题关键是了解文章内容,找出描写人物的语句与相关事件,然后结合具体内容来分析。
由“当时同学们大多有些怵他”、“他总是坐在讲台旁批改作业,谁也不敢‘轻举妄动’,教室里鸦雀无声,只有沙沙沙写字的声音”可见他对学生严格要求。
由带学生去游泳、劝“我”父亲不要带“我”去农村,表现了曹老师对学生很关爱。
“他坐到靠背椅上,拉着我的手又叮咛了一番,突然把我紧紧抱住,胡子和眼镜轻轻蹭着我的脸,那种痒痒的柔柔的感觉,至今还在心头”表现出曹老师与学生建立了深厚的情谊。
(4)本题考查描写方法及其作用。
画线句写的是曹老师的动作,属动作描写。
“拉着我的手又叮咛了一番”“紧紧抱住”“轻轻蹭我的脸”等动作表现出师生难舍难分的情景;在结构上,“至今还在心头”与标题形成照应。
可据此从内容和结构上回答。
(5)本题考查对文章写法的赏析。
本文写了曹老师自习课亲自看班、带学生游泳、与回农村读书的“我”难舍难分几件事,表现了他严格要求又关爱学生的形象特征。
《藤野先生》通过写藤野先生添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚等事,表现了他没有民族偏见、教学认真负责、学术研究严谨求实的特点。
由此可见,两文在写法上都使用选取典型事例的方法刻画人物形象,表现出人物鲜明的性格特点。
故答案为:
⑴①自习课,亲自看班,使原本混乱的教室里变得“鸦雀无声”;②下课后,带领同学们去游泳,须臾不离开“我们”;③“我”要回农村老家读书,曹老师与“我”难舍难分;
⑵三个动词,让读者既感受到速度,又感受到力量。
一方面写出了孩子活泼好动的本性,一方面表现了孩子们听到要去游泳时的那种意外的惊喜;
⑶对学生既严格要求,又关爱有加,与学生建立了深厚的情谊;
⑷动作描写(细节描写),生动形象地写出了曹老师与“我”相拥分离的情景,表现了师生之间的深厚感情;同时,照应文题,使文章结构谨严,首尾圆合,浑然一体;
⑸两文都选取典型事例,抓住了老师的主要特征和精神品质。
本文中,曹老师在自习课时坐在讲台旁批改作业,让学生认真学习;夏天,监督带领学生一起去游泳;给“我”一张小宣传画作为留念,都反映了曹老师对学生的一片真心;《藤野先生》中,具体写了藤野先生添改讲义,认真负责;纠正解剖图,严格要求;关心解剖实习,热情诚恳;了解女人裹脚,求实问理等四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
【点评】⑴本题考查筛选信息的能力。
作答此类问题,一定要认真读题,仔细分析文本内容。
根据题目的要求,结合文本中的关键性提示语句即可作答;
⑵本题考查对词语的赏析。
对于词语的赏析,要在把握文章内容的基础上,结合上下文和具体的语句分析作答。
采用答题格式是:
先解释词语的意思,再结合语句分析表达的内容,最后写其表达效果。
注意要做到“词不离句,句不离段”;
⑶本题考查人物形象。
解答要抓住刻画人物的各种描写手法来分析;从叙写的事件上来分析;把人物放到一定的背景环境中去分析;注意对人物的介绍和评价;
⑷本题考查对描写方法及其作用的判断和分析能力。
解答时,要抓住句中关键词进行分析,并联系上下文内容,结合具体语境进行作答;
⑸本题考查对文章写法的赏析。
明白刻画人物的方法是答题的关键。
3.阅读下文,回答问题。
母亲养蜗牛
梁晓声
父亲去世后,母亲来北京跟我住。
我忙于写作,实在抽不出空陪她。
母亲被寂寞所困的情形,令人感到凄楚。
楼上人家赠予母亲几只小蜗牛。
那几个小东西,只有小指甲的一半儿大,粉红色,半透明,可爱极了。
母亲非常喜欢这几个小生命,将它们安置在一个漂亮的茶叶盒儿里,还预先垫了潮湿的细沙。
母亲似乎又有了需精心照料和养育的儿女了。
她经常将那小铁盒儿放在窗台上,盒盖儿敞开一半,让那些小东西晒晒太阳。
并且很久很久地守着,怕它们爬到盒子外边爬丢了。
它们爱吃菜心儿,母亲便将蔬菜最嫩的部分细细剁碎,撒在盒儿内。
母亲日渐一日地对它们有了特殊的感情。
那种感情,是与小生命的一种无言的心灵交流。
有时,为了讨母亲欢心,我也停止写作,与母亲共同观赏。
八岁的儿子也对它们产生了浓厚的兴趣:
“奶奶,它们能长多大啊?
”
“能长到你的拳头那么大呢!
”
“奶奶,你吃过蜗牛吗?
”
“吃?
……”
“奶奶,我想吃蜗牛!
我还想喝蜗牛汤!
我同学就吃过,说可好吃了!
”
“可……它们现在还小啊……”
“我等它们长大了再吃。
不,我要等它们生出小蜗牛以后再吃,这样我就可以一直有蜗牛吃了。
奶奶你说是不是?
”
母亲愕然。
我阻止他:
“不许存这份念头!
不许再跟奶奶说这种话!
”儿子眨巴眨巴眼睛,受了天大委屈似的,一副要哭的模样。
母亲便说:
“好,好,等它们长大了,奶奶一定做给你吃。
”
从此,母亲观看那些小生命的时候,儿子肯定也凑过去观看。
先是,儿子问它们为什么还没长大,而母亲肯定地回答——它们分明已经长大了。
后来是,儿子确定地说,它们已经长大了,不是长大了一些,而是长大了许多。
而母亲总是摇头——根本就没长。
然而,不管母亲和儿子怎么想、怎么说,那些小生命的确是一天天长大着。
壳儿开始变黑变硬了,它们的头和柔软的身躯从背着的“房屋”内探出时,憨态可掬,很有妙趣了。
母亲将它们移入一个大一些的更漂亮的盒子。
“奶奶,它们就是长大了吧?
它们再长大一倍,就该吃它们了吧?
”
“不行。
得长到和你拳头一般儿大。
你不是说要等它们生出小蜗牛之后再吃吗?
”
“奶奶,我不想等了,现在就要吃,只吃一次,尝尝什么味儿就行了。
”
母亲默不作答。
我认为有必要和儿子进行一次严肃的谈话了。
趁母亲不在家,我将儿子拉至跟前,对他讲奶奶一生多么的不容易;讲自爷爷去世后,奶奶内心的孤独和寂寞;讲那些小蜗牛对于奶奶的意义……儿子低下头说:
“爸爸,我明白了,如果我吃了蜗牛,便是吃了奶奶的那一点儿欢悦。
”从此,儿子再不盼着吃蜗牛了。
一天晚饭时,母亲端上一盆儿汤,对儿子说:
“你不是要喝蜗牛汤吗?
我给你做了,快喝吧。
”我狠狠瞪儿子一眼。
儿子辩白:
“不是我让奶奶做的!
”母亲朝我使了个眼色。
我困惑地慢呷一口,鲜极了!
但那不是蜗牛汤,而是蛤蜊汤。
其实母亲是把那些能够独立生活的蜗牛放了,放于楼下花园里的一棵老树下。
她依然每日将菜蔬之最鲜嫩的部分细细剁碎,撒于那棵树下……
一天,母亲说:
“我又看到它们了!
它们好像认识我似的,往我手上爬。
”我望着母亲,见母亲满面异彩。
那一刻,我觉得老人们心灵深处情感交流的渴望,令我肃然,令我震颤,令我沉思……
(1)“母亲养蜗牛”的故事可谓波澜起伏。
请将相关情节填写在下面的横线处。
①________,波澜顿起。
②蜗牛逐渐长大,母亲刚将蜗牛移入新居,儿子却说现在就要吃蜗牛,波澜再起。
③________,波澜又起。
(2)结合具体内容,说说第三段在文中的作用。
(3)细读文中画横线的句子,任选一个角度分析作者是怎样表现人物心理的。
(4)本文的主题是什么?
请写出两个方面,并结合具体内容简要分析。
【答案】
(1)蜗牛尚小,母亲精心照料,儿子却说要吃蜗牛;蜗牛长大了,儿子已放弃吃蜗牛的念头,母亲却突然端出一盆“蜗牛汤”
(2)①突出了母亲对蜗牛照顾的精心,表现母亲对蜗牛的喜爱或突出蜗牛对于母亲的特殊意义。
②为下文母亲舍不得这些蜗牛被吃掉等情节做铺垫。
(3)示例一:
通过人物的语言(对话)表现人物心理。
从儿子的话语中,表现出儿子想吃蜗牛的急切心情;从母亲看似矛盾的话语中,表现出母亲为蜗牛长大感到的自豪和舍不得蜗牛被吃掉的心理。
示例二:
用人物说话的语气变化表现人物心理。
儿子先疑惑后确定的语气变化,表现了他想吃蜗牛的急切心理。
母亲先肯定后否定的语气变化,显示了她为蜗牛长大感到的自豪和舍不得蜗牛被吃掉的心理。
示例三:
选取能突出人物心理的词语表现人物心理。
写母亲时,先用“肯定”“分明”来突出她看到蜗牛长大时的自豪,后用“总是”“根本”表现她舍不得蜗牛被吃掉的心理。
写儿子时,用“确定”“已经”“许多”突出他想要吃蜗牛的急切心理。
(4)①表现老人们对情感交流的渴望,希望引起人们关注。
文章开头点出母亲寂寞;中间写母亲精心照顾蜗牛,和蜗牛进行心灵的交流;结尾提醒人们给予关注。
②表现浓浓的亲情。
母亲爱孙儿,虽然舍不得蜗牛,却从未回绝孙儿吃蜗牛的请求,最后用巧妙的办法满足了孙儿的要求。
孙儿爱奶奶,当明白自己的要求会剥夺奶奶的欢乐时,就再也不提吃蜗牛了。
“我”爱母亲,能体察到母亲的寂寞和欢乐,常停止写作陪母亲观赏蜗牛,并说服儿子不再想要吃蜗牛。
③表现对小生命的爱。
母亲像呵护儿女一样养育蜗牛,舍不得伤害蜗牛,最后将能独立生活的蜗牛放生并继续照顾它们。
【解析】【分析】
(1)本题考查了文章情节的补充。
因为中间一部分已给出答案:
蜗牛逐渐长大,母亲刚将蜗牛移入新居,儿子却说现在就要吃蜗牛。
波澜再起。
我们补写的文字应在这段文字的前面和后面,我们从文章中找出相应的段落,然后再进行总结即可。
(2)本题考查了段落的作用。
需要从内容和结构两个方面来分析。
在内容上,这一段表现母亲对蜗牛的喜爱,在结构上为下文母亲不舍得吃掉蜗牛做了铺垫。
(3)本题考查揣摩人物心理。
作答时,需结合具体的语境和自己的阅读体悟分析作答。
儿子之所以认为蜗牛长大了,是想吃掉蜗牛。
母亲一会认为蜗牛长大了,一会说蜗牛没有长大,是因为母亲舍不得蜗牛被吃掉。
(4)本题考查了对文章主题的理解。
本文的主题可以从好几个方面来考虑。
例如:
表现老人们对情感交流的渴望,希望引起人们关注。
表现浓浓的亲情。
表现对小生命的爱。
以上角度都可以。
故答案为:
(1)①蜗牛尚小,母亲精心照料,儿子却说要吃蜗牛;③蜗牛长大了,儿子已放弃吃蜗牛的念头,母亲却突然端出一盆“蜗牛汤”。
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