《大还是小》公开课教案优秀教学设计19.docx

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《大还是小》公开课教案优秀教学设计19

一年级上册语文导学案-10《大还是小》人教（部编版）

10　大还是小

导学案设计

课题

大还是小

课型

新授课

教学目标

1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等3个字。

2．正确、流利地朗读课文。

结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

3．结合生活经验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

教学重难点

正确、流利地朗读课文。

体会“我”自相矛盾的内心世界。

会写“己、衣”等字。

课前准备

1.制作多媒体课件。

制作大小、形状不同的卡片。

准备课文朗读动漫。

（教师）

2．完成预学案作业，自制生字词卡。

（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、抓住题眼，导入新课（用时：

5分钟）

1.将“大”和“小”做成卡通人物形象，贴在黑板上，引导学生和它们打招呼。

2．在“大”和“小”中间板书“还是”，引导学生朗读题目。

3．引导学生自由朗读课题，尝试着用一句话将课题补充完整。

4．以“我觉得自己什么时候很大，什么时候很小”检测学生课前预习情况，并引入新课。

1.认清两个字，并大声地认读“大”字，小声地读出“小”字。

2．认真观察老师的书写，并大声读出课题：

大还是小。

3．读题，结合生活实际交流。

例：

我的拳头和爸爸的拳头比，爸爸的大，我的小等。

4．结合课前预习，想一想，文中的“我”什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小，简单交流，再到文中读一读，找出更准确的答案。

　　在学生运用课题说话的过程中，教师要注重启发学生多角度思考。

可以是身体比大小，可以是胆量比大小，可以是物体体积比大小，可以是作用比大小，可以是眼镜度数比大小等。

二、初读课文，自学生字词（用时：

20分钟）

1.范读，要求学生认真倾听。

2．出示自学要求，引导学生自学。

（1）借助拼音自读课文，把课文读通、读顺。

（2）标出自然段的序号，分自然段朗读课文。

（3）看看有没有不理解的地方，做好标记。

3.引导学生展开小组合作，检测自学情况，并相互交流遇到的问题。

4．组织全班同学交流生字、词语的学习情况。

（1）出示生词（生字带拼音），指名认读、正音。

1.认真听老师读课文，听清字音。

2．根据自学要求开展自学。

（1）通读全文，多读一读预习时圈画的生字，努力将句子读通顺。

（2）标序号，要将每个自然段都读通顺。

（3）再读全文，每读完一个自然段，想一想自己知道了什么。

在遇到问题的地方做好标记。

3.小组合作，组员分自然段轮读课文，相互纠正字音。

提出自己遇到的问题，请小组同学帮助解答。

1.在读文过程中有疑问时，要引导学生借助一些符号做好标记。

例如，可以用“　　”画出不理解的句子，用“·”画出不理解的词语，用“？

”标记自己遇到的问题等。

为高年级的批注读书打好基础。

2.学生在读词语的过程中要重点强调“时候”的“候”读轻声，“觉得”的“得”读轻声，“衣服”的“服”读轻声，“快点儿”要读好儿化音。

时候　觉得　穿衣服

自己　很小　快点儿

（2）提出带拼音的生字指名认读。

（3）去掉拼音，指名认读。

时　候　觉　得　自　己　很

穿　衣　服　快

5．认读生字：

“得”“快”。

（1）观察左侧的偏旁，交代这是我们要认识的新偏旁：

双人旁和竖心旁。

（2）引导学生交流：

本课的生字中就有双人旁的字，你观察到了吗？

（得、很）你还见过哪些字含有这个偏旁？

4．在教师的引导下，交流自学情况：

（1）借助拼音读准词语，要认真听取同学的指正，及时纠正错误字音。

（2）可以先读字，再拼音节验证自己读得是否准确，遇到读不准的要多读几次。

（3）准确认读，遇到读不准的生字要认真听同学读，还可以请同学为自己讲一讲怎样识记。

5．认读生字“得”“快”。

（1）认识偏旁：

双人旁和竖心旁。

（2）同桌交流认识哪些字含有双人旁和竖心旁。

3．当学生遇到障碍的时候，教师可以启发其他同学分享识字方法。

如：

用加一加的方法记“时、快”；用猜谜语的方式记“穿”；教师演示用字理识字法记“候、服”；用换一换的方法记“觉”。

三、再读课文，展示朗读（用时：

7分钟）

1.出示长句子，引导学生把句子读通顺，读流利，及时评价。

（1）我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。

（2）我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

（3）更多的时候，我盼着自己快点儿长大。

2．展示朗读。

1.在老师的指导下读长句子，并进行评价。

（1）独立练习读这些长句子。

（2）在小组内交流读，并进行相互评价。

（3）自由选择一句在班内展示朗读，其他学生进行评价。

2．正确、流利地朗读句子，及时倾听同学的评价，并学习同学朗读的精彩之处。

　　学生在朗读句子的过程中，教师可以根据学生的朗读情况调整朗读要求。

基础较弱的学生可以做到读准字音，准确断句，将句子读得通顺、连贯；基础较好的学生可以体会句子中的情感，借助自己的体验练习有感情地朗读。

四、指导写字（用时：

8分钟）

1.课件出示本课“自、己、衣”三个生字，引导认读，练习组词。

2．指导学生认真观察这三个字在田字格中的位置，注意起笔点和落笔点。

“己”最后一笔竖弯钩起笔不出头；“衣”在书写时要注意先撇后捺的笔顺规则。

3．教师指导临写，重点指导“衣”字，注意笔顺，最后一笔是长捺。

4．组织展示评价。

1.在教师的组织下认读三个生字，并给这三个生字组词。

2．观察并交流。

3．观察老师范写，掌握书写要领，在田字格内临写。

4．小组、全班相互交流，指出书写的优点和不足。

　　书写时要注意：

“自”要和“白”区分开，“自”里面有两横。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、质疑问难，导入新课（用时：

6分钟）

1.板书课题，引导学生读题质疑。

2．引导学生带着这些问题通读全文，寻找答案。

1.齐读课题，交流自己在读题中遇到的问题。

2．相互解答简单问题，带着不能解答的问题通读全文，寻找答案。

　　教师要启发学生自由提问，并对学生的问题进行梳理，提醒学生值得思考的问题才是有价值的。

二、感悟品读，指导朗读（用时：

27分钟）

引导学生围绕提出的重点问题进行交流，相机点拨。

1．“我”什么时候觉得自己很大？

（1）课件出示第2自然段，组织学生朗读并思考：

“我”这些时候为什么会觉得自己很大？

（2）课件出示第1自然段，将“有时候”三个字加粗，引导学生联系生活想一想：

还有哪些时候，“我”觉得自己很大？

（3）引导学生有感情地朗读第1、2自然段。

2．“我”什么时候觉得自己很小？

（1）引导学生回忆：

你有没有觉得自己很小的时候？

（2）教师引导学生体会当时的心情，有感情地朗读第3、4自然段。

3．“我”为什么一会儿希望自己不要长大，一会儿又盼望自己快点儿长大？

汇报交流，根据同学的发言和老师的点拨及时完善自己的答案。

1．交流一：

自己穿衣服和自己系鞋带的时候觉得自己很大。

（1）小组朗读体会：

因为“我”能自己穿衣服，自己系鞋带，说明“我”很能干，“我”长大了。

（2）同桌互读，将“有时候”三个字读得重一些，再想想自己有没有觉得“我已经长大了”的时候。

最后再说出自己的想法。

（3）想象自己能做事时的情境，带着骄傲、兴奋之情朗读。

2．交流二：

自己够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候觉得自己很小。

（1）自由交流，说清楚自己当时遇到的情况和自己的想法。

（2）一边回忆当时的情景，一边朗读，读出当时的感受。

3．交流三：

因为“我”如果不长大，就可以永远当小孩儿，自由快乐！

“我”如果长大就可以做很多事情。

1.在引导交流“‘我’还有哪些时候觉得自己很大”时要充分借助学生的生活体验，比如帮妈妈买菜时，帮奶奶捶背时，替邻居开单元门时，坐公交车给老人让座时，自己独立完成作业时，等等。

2．在朗读第4自然段时，要引导学生体会小作者当时不同的情感。

从“够不到按钮的时候”可以体会“我”着急的心情；通过“听到雷声喊妈妈的时候”可以想象“我”当时紧张、害怕，甚至恐惧的心理。

3．学生在交流第三个问题的时候，可以联系自己的想法，说一说你什么时候希望自己长大，什么时候又希望自己不长大。

三、朗读全文，丰富情感（用时：

5分钟）

1.课件播放课文的朗读动漫，引导学生一边观察画面中“我”的表情、动作，一边练习有感情地朗读。

2．组织学生展开小组合作，有感情地朗读全文。

3．指名朗读全文，集体评议交流。

1.认真观察人物当时的表情、动作，想象“我”当时的心情，带着这种心情朗读全文。

2．组长给每个组员分配朗读任务，组员要想一想怎样朗读，然后合作读文。

3．认真倾听同学的朗读，学习精彩之处，提出自己的建议。

1.学生在朗读课文的过程中，可以把自己想象成文中的“我”，投入到课文情境中，“情动方能辞发”。

2．一年级学生模仿能力很强，当学生朗读出现小障碍的时候，教师不妨为其范读。

四、布置作业，拓展延伸（用时：

2分钟）

　　想一想：

自己什么时候觉得自己很大？

什么时候觉得自己很小？

模仿课文形式说一说。

　　先回忆自己的生活体验，再看一看课文的表达形式，自由地说一说，可以根据家人的意见改一改。

　　如果学生全文模仿练习存在困难，教师可以采取片段模仿练说的形式，降低难度。

一年级上册语文教案-10大还是小（人教部编版）

10　大还是小

课文以简洁、生动、形象的语言写出了一个小朋友心里的真实想法。

本文通过生活中的几件小事写出了一个渴望长大的孩子的内心世界。

文章虽然浅显，但读起来充满情感，节奏明快。

在文中，作者把自己的感受以对比的形式写出来，结构一致，给人一种节奏美和一种活泼生动的语言美。

让学生自主识字，在探究中用自己喜欢的方式识记，成为学习的主人。

通过反复地、有感情地朗读课文，让学生在阅读中理解课文，感知成长的含义。

【知识与技能】

1．能正确流利、有感情地朗读课文。

2．认识11个生字，学写3个生字，认识2个偏旁。

【过程与方法】

使学生在熟悉课文内容的基础上明白“大、小”的意义，激发学生思考成长的含义。

【情感、态度与价值观】

感受小主人公要长大的心情，能自己的事情自己做。

重点

识字与写字，有感情地朗读课文。

难点

感受小主人公要长大的心情，能自己的事情自己做。

教师：

字词卡片及课件。

学生：

预习课文。

2课时

1．认读生字，学会正确书写本课生字。

2．正确、流利地朗读课文。

一、激趣导入

师：

同学们，今天老师给你们带来一个新朋友，他是谁呢？

课件：

出现可爱的小马东，“大家好，我的名字叫马东。

”

师：

你们喜欢他吗？

他的名字叫什么？

课件出示：

马东：

“我有一个很苦恼的问题，有时候我觉得自己很大，可有时候我也觉得自己很小，这是为什么呢？

”

师：

同学们，你们能帮马东找到答案吗？

我们快来课文里看一看吧！

二、初读课文，识字

1．自己试着读读课文，遇到不认识的字，用喜欢的符号标出来。

2．听读识字。

师：

大家听着录音，用心记下你不认识的生字的读音。

（放录音）

你打败了哪些“生字拦路虎”？

请大声喊出它们的名字。

（将扫描的课文放在实物投影仪上。

学生交流：

我认识了第几段第几行的什么字）

谁还有不认识的字？

大胆找出来。

（学生反馈不认识的字）这是哪位同学提出的问题，就由他来请一位同学当小老师教他。

3．出示词语。

（课件显示。

从课文中将带有本课生字的词语摘出来，生字设置成红色，带拼音。

）

全班齐读，遇到穿彩色衣服的生字，用心记一记。

（词语接龙：

男、女生轮流读）

4．出示11个生字。

（课件显示。

将每个生字放在一粒种子中，学生每读对一个字，种子就破土而出，长成小芽芽。

）

师：

这几个生字非常调皮，它们钻到了小种子里，小朋友读对了，种子就会变成小芽芽。

你觉得哪个生字最难记，就勇敢地站起来读。

（全班活动）

5．（游戏：

生字卡片开火车）导语：

小司机，快坐好，生字卡片开火车，呜——（火车头到哪一行，哪一行就开火车读）

三、朗读课文

1．师：

你们学得真好，生字宝宝都愿意和你们做朋友，它们很高兴，我们也高兴，就让我们带着高兴的心情读一读课文吧！

（全班齐读）

2．思考：

老师也想读读，你们想用什么样的方式来读？

（分角色朗读、接读。

）

四、指导写字

屏幕出示：

自、己、衣。

（1）学生认读。

（2）观察：

你们认为哪个字难写？

（学生任选）

（3）指导书写：

课件演示“自、己、衣”的笔顺。

一遍：

请看清字的笔顺。

二遍：

请认真看每一笔画的书写位置。

（4）学生书空后描写书上的字。

（5）师：

你觉得哪个字的哪一笔画最容易写错？

你想提醒大家什么？

（6）在作业本上练习书写。

（7）反馈：

投影学生写的字，鼓励学生再写一遍。

教师巡视指导。

五、课堂作业设计

1．朗读课文。

2．写出下列生字的笔顺，并填空。

（1）自：

________________，共（　　）画。

（2）己：

________________，共（　　）画。

（3）衣：

______________，第二画是（　　）。

大还是小

自

己

衣

1．能正确流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，感受小主人公要长大的心情，能自己的事情自己做。

一、复习导入

1．点名认读生字、词语。

2．同学们，上节课我们已经学习了本课生字词，这节课我们就一起进入课文，具体来看看我们的新朋友马东的烦恼吧！

二、朗读感悟

1．学习第一自然段。

（1）提问：

谁来读这一自然段？

（指名读）谁能说说它写了什么内容？

（2）点名说。

（3）小结：

课文开头就写出了马东小朋友的感受：

有时候觉得自己很大。

（4）齐读第一自然段。

2．学习第二自然段。

（1）思考：

他在什么时候觉得自己很大？

（2）学生找出相关的句子读一读。

（3）点名读，指导读出自己的感受。

3．图文结合，学习第三、四自然段。

（1）（出示课文“够不到按钮”图）谁能看图说一说如果你够不到按钮的话，会怎样做？

（2）（出示第三自然段）提问：

谁愿意读读这一自然段？

（指名读）谁能说说它写了什么内容？

（3）思考：

他又在什么时候觉得自己很小？

学生找出相关的句子读一读。

（出示第四自然段）指名读，指导读出自己的感受。

（4）小结：

这两段与一、二自然段形成鲜明对比，具体讲出了马东小朋友的烦恼：

有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小。

4．学习第五、六自然段。

（1）（出示第五、六自然段）指导朗读，注意读出马东小朋友的矛盾心理。

（2）思考：

马东小朋友为什么会有这样的想法呢？

你们平时也有过这样的想法吗？

（3）小组交流，点名说。

（4）小结：

这两段写出了马东小朋友想长大又不想长大的矛盾心理。

5．全班齐读课文。

三、课后延伸，拓展生活

1．说一说自己在什么时候觉得自己很大？

什么时候又觉得自己很小？

2．教师总结：

当我们学会做一些力所能及的事情的时候，当我们能够照顾好自己或照顾别人的时候，我们就会觉得自己很大。

当一些小事我们还做不到的时候，我们就会觉得自己很小。

大还是小

大：

穿衣、系鞋带

小：

够不到按钮、听到雷声喊妈妈

本篇课文从学生的生活实际入手，引导学生进行是“大”还是“小”的思考，让学生走进课文，在阅读中有所感悟。

在生字识记环节，教师利用借助拼音识记和熟字识记方法加深学生对生字的印象。

关于课文中“我”很大还是很小这个问题，教师通过指导学生分小组朗读、引导学生进行总结等方式，分析原因，期待能让学生的情感态度和价值观得到熏陶。