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最新整理小学语文三年级下册教案
最新整理小学语文三年级下册教案
三年级语文下册教学反思范文一:
人教版小学语文三年级下册教学反思
《太阳》教学反思
在语文的课题上,为了更好地抓住语言训练点,在备课的时候,我们必须仔细钻研教材,挖掘一节课中的语言训练点。
在《太阳》这一课的教学中,我着重让学生熟知说明文里面的说明方法。
但我发现在备课的过程中我考虑得不够周全,导致引导学生找出课文用到说明方法的地方时不够全面。
在大概跟学生说明了“列数字”、“作比较”、“举例子”、“打比方”这几种常见的说明方法后,我没有让学生尝试自己去找一找还能体现这几种说明方法的地方。
更重要的是有些句子或者段落里往往存在一些几种说明方法共存的地方,这就需要引导学生较为仔细地分析句子。
而我作为老师,在备课的时候居然也漏掉了不少混合使用说明方法的例子。
如第三自然段就是用到了“列数字”、“举例子”、“作比较”这三种说明方法。
第四自然段也居然使用了“举例子”的说明方法。
这些被我漏掉的地方还是我在课后一些练习册习题中发现的。
如此一来,我觉得在备课的时候为了做好语言训练这一关,作为老师要在经过自身琢磨后还要适当地参考一些练习书,以便对课文进行更加详尽的把握。
在这篇课文的最后一段中,我特意让学生找出两对反义词,还设计了一个问题:
为什么说没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界?
这两个问题的提出有利于学生对这段话的记忆与背诵。
同时,我们必须重视课文的课后练习题,再进行信息搜索、组织语言进行回答。
作为老师不必要领着学生逐段学习,可以放手给学生去找,去互相补充。
。
在这一课中,课文向学生提出了这样的问题:
课文讲了太阳的哪些特点?
是怎样写出这些特点的?
这就要求学生先统观全文
无论如何,我们作为老师在备课时候都要做到心中有数,让学生达到“每课一练”的效果。
同时,我们更要找准课文中的语言训练点,切实提高学生的语言运用能力。
如何引导和巩固《语文园地》和课后练习中的知识点上了三年级下学期,我们就会发现每个《语文园地》中都有许多不同又有相似的语言知识点,除此,在课文的课后练习中也出现了不少需要学生识记的内容。
这些零散的知识点,如果不加以巩固与归类,学生很快就会遗忘与混淆。
作为老师,我们有责任让学生学会“温故而知新”的道理。
我是这样引导学生巩固这些知识点的:
一、落实背诵与熟读环节,及时跟踪。
对于课文中一些要求熟读的知识,如《园地》中的“我的发现”,我除了要求学生自己独立思考、讨论其中的特点,做好笔记,还要求学生举出相关例子。
因为只有举出例子才能到达学以致用,巩固理解的效果。
除此,在平时的早午读、家庭作业中也必须反复朗读,并且熟记它们的特点、例子,这样才不会一知半解、记不牢。
而对于日积月累中的知识点则必须要求学生背诵,当然背诵时不能只背书上已有的内容,更要背诵这些内容的特点。
如《语文园地四》中的“读读背背”,在背诵中我们必须记住“关于读书、治学的成语有”这句话。
而“我会填”中关于助词“的、地、得”的运用,在背诵时候要求学生说出每个短语中用的助词是哪个,并说出为什么这样使用。
当然,在上课讲解时候,我还特意出了相关的练习让学生去巩固。
为了更好地落实背诵的环节,我特意制作了一个表格,上面有所要背诵的页码。
说过关了就在上面画上“√”,逾期没有背完要受到老师的批评、扣分与小惩罚。
二、即使默写与听写。
对于课后练习中的识记内容、《园地》中要背诵或灵活运用的知识点,我会在平时的听写、默写中落实到位。
如助词的运用检查,我会先出好题目,让学生根据题目内容进行填空,而非只背诵课文里的内容。
三、及时对知识点进行归类、比较。
在不少的《语文园地》中都出现了不同形式的四字词语,每隔一段时间,我们必需让学生把它们重新找出来并进行比较,再记忆。
如本学期《园地》中提到的四字词语有如下形式:
aabb、aabc、abac,含有数字的,含有一对反义词的,关于读书、治学的,描写大自然景物和现象的这几种类型。
而对于一些识记句子则有如下分类:
描写自然景色的诗句、表现思想方法的谚语、归类识字类型的诗
歌、与气象有关的农谚、歇后语、关于珍惜时间的格言、关于描写月亮的诗句这几种类型。
这些知识点在经过一段时间后必需重新拾起,务必做到在老师提示类别时候学生能够稍经思考后说出具体内容。
四、如果学生能够在习作或平时的作业中灵活运用以上的知识,老师则给予加分和奖励。
陈佩君
二〇一一年八月十九日
三年级语文下册教学反思范文二:
人教课标版小学语文三年级下册全册教学反思
人教课标版小学语文三年级下册全册教学反思
1、燕子
教学反思:
学生在课堂上发言积极性不高。
只有几个愿意发表自己的见解,课堂显得死寂,没有生气。
有可能是开学初,学生还没有进入学习的氛围中。
但是,回响上一个学期,学生的发言还是有些被动。
有时,公开课上,发言的积极性也都是经过反复的鼓励,甚至是物质性的奖励所起的作用。
就如体会小燕子飞行这一段内容时,我引导学生谈谈自己的体会。
只要是发言学生的回答的确令人满意,学生能抓住“斜着身子”、“掠过”、“一转眼“横掠”……等体会到燕子飞行的轻快。
有的也能从中体会到燕子喜欢春天,高兴了,还会变着花样飞行。
这些固然令人满意。
然而大多数学生当的陪客却让人揪心。
这也应该是我课堂教学中需要突破的。
如何吸引学生主动学习、主动参与讨论,从而提高语言的组织能力和阅读的理解能力?
2、古诗两首
教学反思:
古诗作为我国优秀的历史文化作品,是小学语文教材内容重要的组成部分。
入选小学语文课本中的古诗,有许多描写色彩的诗句。
教学时抓住富有色彩的词语,对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情,有很大帮助。
所以在古诗教学时采用了抓诗眼,释词,顺句,连篇的教法。
《咏柳》和《春日》两首诗学生非常熟悉,早已倒背如流,因此在整个教学过程中,感情朗读、背诵每个环节都非常顺利,但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。
孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思,大多数能运用书上的注释解释。
当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思,生硬地串联起来,整句诗的理解听上去非常别扭。
于是我进行意境的转化教学,一节课下来,自认为学生应该了解了古诗的意境,掌握了古诗的大概意思。
谁知转过天来让学生释义时,只有一半的学生能够讲述。
原诗早已背诵的滚瓜烂熟,对其意境竟然朦朦胧胧。
这是怎么回事呢?
是刚开学的不适应吗?
想想也许有其中原因的一点原因,但是最终可能还是在于教学方法与学生的认知接受能力上的差距,创造的教学情境不够深入。
每一首古诗,从意象到意境,都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界,即情与景的相合相容。
在古诗教学中,意象的解读是基础,只有入境才能入情,才能品味,才能催生精神感知。
因而,古诗教学中,意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。
3荷花
教学反思:
我在引导学生理解时预设了这几个问题:
为什么说这是一大幅活的画?
谁是画家?
为什么说画家的本领可真了不起?
根据预设的教学流程,我正准备引导学生学习下文,小明忽然举手发言:
“老师,作者由美丽的荷花想到了画。
我也有自己的想法……”我想到,“新课标”提出:
语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。
学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢?
给时间让他们自由言说吧。
于是孩子们争先恐后发言了,应佳玉说:
“老师,我想到了?
出淤泥而不染?
。
”肖彩诗说:
“我想到了?
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头?
。
”高波平说:
“我想到了?
江南可采莲,莲叶何田田,鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西……?
”孩子们各抒己见,众说纷纭。
其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌,有的说要用彩笔画荷花,还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。
说得多好啊!
实在令人欣喜。
4《珍珠泉》
教学反思:
这是一篇略读课文,描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,写出了泉水的深、绿、清和冒不完的水泡。
抒发了对大自然景观赞美之情,表达了对家乡热爱的感情。
教学中主要以学生自学为主,首先调动学生的学习兴趣,当学生在课后的资料袋中了解到一些泉的有趣后,再让学生读课文,找出珍珠泉的与众不同的特点,学生兴趣盎然,发现珍珠泉有冒不完的泡泡这一独特之处后,再让学生带着感情去朗读,把趣味读出来。
再此基础上,引导学生读课文的其它段落,感受珍珠泉的清与深及绿的特点,同时相机地指导朗读,使学生在一次次的朗读中情感的体验,感受到文中珍珠泉的美,在民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。
在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了美丽的珍珠泉。
语文园地一
《语文园地一·介绍家乡景物》教学反思1
如今,新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
要说阅读教学时,师生互教互学,分享彼此的思考、见解和感受倒是容易,但是识
字教学则不然,总觉得比较单调。
5、翠鸟
教学反思:
《翠鸟》是九年义务教材小学语文第六册第二组的一篇讲读课文。
观察细致,描写生动,主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性,表达了对翠鸟的喜爱之情。
课文共有四个自然段,第一自然段描述了翠鸟的外形,二、三自然段描述了翠鸟活动的特点,第四自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。
在教学中,我紧抓三步:
1、三年级是低年级向高年级的过渡时期,这一时期除了要继续进行词句训练以外,段的训练是阅读训练的重点。
在段的教学中,我抓住一至三自然段为重点,首先指导学生读准字音。
在学生读第一自然段前,引导学生回忆描写《燕子》的外形特点时,作者的写作顺序,而后放手学生自读,带着问题,往往比“空读”要有实效。
以读导悟,只有学生读准了,读会了,才会去思考,才能抓住问题的关键所在,理清写作的顺序,抓住各部分的特点,最后达到感悟升华。
2、抓住学生思维成长规律,促表象思维为理性思维,读写结合。
学生初步掌握了一些阅读方法,但生活阅历比较浅,所学知识有限,思维特征仍以具体形象思维为主。
本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然栩栩如生,但因学生从未见过翠鸟,所以仅凭文字介绍依然无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。
至于习作训练,学生虽有尝试的兴趣,但因刚开始接触,缺少方法与经验,写作前往往不会观察,写作时抓不住主要特点。
针对学生的认知状况,在教学中凭借多媒体课件形象直观的优势,逼真地展示翠鸟形象,突出作者的观察顺序和翠鸟各部分的特点,可为学生提供一个理想的思维环境,使学生建立清晰的认知表象。
针对教材特点,教学这一段时,教师把着眼点不单放在了培养学生的阅读能力上,而是将培养学生的阅读能力和培养学生的习作能力紧密地结合起来,让学生不仅学到了语文知识,更学到了习作方法,促进了知识向能力转化。
3、积累很重要。
学生每学完一篇文章,我总会强调他们的词语积累,比书写,比正确率,比谁找的和老师找到的最多。
以此促进学生词量的积累。
6燕子专列
教学反思:
上了《燕子专列》感受颇深,这是一篇发生在人和动物之间的感人故事,内容对于三年级学生来说,不是太难理解,关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意,对学生进行爱护鸟类的环保教育。
在课前我就向王老
师请教了课文中的重点,王老师说既然文章充满了浓浓的人情味,在教学设计中,我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。
在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。
一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐,在让学生进入课文,本课中的燕子遇到了什么困难?
让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着,为燕子的遭遇困难而着急着,而我也注重了每个环节导入语的设计,希望学生在充满感情的导语的引领下,明确自己的学习目的,又可以有舒服自然的感觉。
而大部分学生也非常的配合,一堂课下来基本理解的透彻了,在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文,被人们的爱感动了。
但还有些同学在槛上我也感觉他很活跃回答问题也很正确,可为什么一做作业就不行了,是不理解吗?
7、一个小村庄的故事
教学反思:
《一个小村庄的故事》讲的是由于人们乱砍滥伐,原本靠锋利的斧头建造的美丽家园,又终究毁在了锋利的斧头之下。
课文篇幅短小,语言朴实,然而其蕴涵的道理却非常深刻。
一、创设教学情境,激发探究欲望。
教学一开始,图文并茂的多媒体课件,向学生展示了“美丽的小村庄”:
郁郁葱葱的森林,清澈见底的河水,湛蓝深远的天空,如诗如画,空气清新甜润。
再引导学生感情朗读,把小村庄的美淋漓尽致在表现出来,使同学们不由得陶醉其中。
正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时,我一边出示小村庄变化后的图,一边说:
“不知过了多少年,最后这么美丽的小村庄什么都没有了。
”通过这种强烈的对比,巨大的视觉冲击,深深地触动了学生的心。
这个美丽的小村庄为什么会消失呢?
学生们一下了产生了悬念,从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣。
二、多元解读文本,进行心灵对话。
阅读教学是师生间、生生间、学生与文本间、学生与作者间的审美对话过程。
教学中紧紧围绕“小村庄为什么会消失?
”这一问题展开讨论。
我先让学生自由读读课文2——4自然段,找出表示变化的时间的词“一年年”“一代代”,让学生体会到这个变化的时间很长很长。
然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么,把有关的句子划画出来。
如学习重点句“谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。
”这一句时,我抓住“谁家”问学生:
“你家想干什么?
”学生们说出了“盖新
房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。
我说你能从两个“谁家”体会到什么?
学生都说体会到村里的人对树木的任意砍伐。
我又说:
“还可从哪个字看出他们任意砍伐树木?
”同学都说“从?
拎?
字也让人体会到那些村民他们想砍就砍,没有人管他们。
”这时我顺势让孩子观察后面的插图,体会村民的无度砍伐所带来的后果。
又如学习重点句“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。
”这句话是什么意思?
带着问题,让学生再读课文,把找到的答案用直线画下来。
这样学生整体把握课文内容,并通过质疑培养了学生提出问题的能力。
同时,在学文的过程中,也借助了课件的手段,让学生认识了“犁”,体会了“裸露”,更通过一段真实的影像,让学生真切地感受到洪水的无情,内心的体验也更加强烈。
三、通过写话练习,增强环保意识。
学生通过感情朗读课文以及联系上下文和生活实际,了解了课文内容,并理解了含义深刻的句子。
在学生领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理的基础上,最后我设计了一个环节:
学到这,你想对小村庄的人们说些啥?
把这些话写下来,以通过小练笔来增强了学生的环境保护意识。
学生们都能联系实际告诫村庄的人们以后不要破坏环境,要爱护大自然,否则会受到大自然最严厉的惩罚。
学生们在自主感悟与交流后,情感会自然喷发而出,对这个令人辛酸的小村庄的感叹会油然而生,保护环境,珍爱大自然的感情也会水到渠成地产生。
8、路旁的橡树
教学反思:
我们都知道《课标》中对略读课文的教学要求是粗知文章大意,《教参》中也明确强调,略读课文,在方法上教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,即使有些问题没有完全搞清楚,也可以留着今后解决。
在教学中我也清楚这些,但对其精髓可能还是没领会明白,当学生困惑的时候总想帮忙,上着上着也就把略读课上成了精读课。
就在前几天第一次试教中也出现了这种情况,于是我们校长和主任就给我支了一招,说你可以根据导读中的问题设计一张测试卷在不加重学生负担的情况下让学生独立完成,这样既做到放手,又真正培养了学生自主学习能力,确实有道理,但能行吗?
抱着试试看的态度我又进行了第二次试教,没想到真的可以,给我最明显的、有别于精读课的感觉是我可以放手了。
在今天的课堂上大家也能看到,完全是学生在交流自己的内心感受,在认真地对待这张卷。
而且经过几次试教后,让我体验到了这张卷有他独特的优势,就是在有限的时
三年级语文下册教学反思范文三:
人教版三年级下册语文各月教学反思
三月份反思
上了三年级下学期,我们就会发现每个《语文园地》中都有许多不同又有相似的语言知识点,除此,在课文的课后练习中也出现了不少需要学生识记的内容。
这些零散的知识点,如果不加以巩固与归类,学生很快就会遗忘与混淆。
作为老师,我们有责任让学生学会“温故而知新”的道理。
我是这样引导学生巩固这些知识点的:
一、落实背诵与熟读环节,及时跟踪。
对于课文中一些要求熟读的知识,如《园地》中的“我的发现”,我除了要求学生自己独立思考、讨论其中的特点,做好笔记,还要求学生举出相关例子。
因为只有举出例子才能到达学以致用,巩固理解的效果。
除此,在平时的早午读、家庭作业中也必须反复朗读,并且熟记它们的特点、例子,这样才不会一知半解、记不牢。
而对于日积月累中的知识点则必须要求学生背诵,当然背诵时不能只背书上已有的内容,更要背诵这些内容的特点。
如《语文园地四》中的“读读背背”,在背诵中我们必须记住“关于读书、治学的成语有”这句话。
而“我会填”中关于助词“的、地、得”的运用,在背诵时候要求学生说出每个短语中用的助词是哪个,并说出为什么这样使用。
当然,在上课讲解时候,我还特意出了相关的练习让学生去巩固。
为了更好地落实背诵的环节,我特意制作了一个表格,上面有所要背诵的页码。
说过关了就在上面画上“√”,逾期没有背完要受到老师的批评、扣分与小惩罚。
二、即使默写与听写。
对于课后练习中的识记内容、《园地》中要背诵或灵活运用的知识点,我会在平时的听写、默写中落实到位。
如助词的运用检查,我会先出好题目,让学生根据题目内容进行填空,而非只背诵课文里的内容。
三、及时对知识点进行归类、比较。
在不少的《语文园地》中都出现了不同形式的四字词语,每隔一段时间,我们必需让学生把它们重新找出来并进行比较,再记忆。
如本学期《园地》中提到的四字词语有如下形式:
aabb、aabc、abac,含有数字的,含有一对反义词的,关于读书、治学的,描写大自然景物和现象的这几种类型。
而对于一些识记句子则有如下分类:
描写自然景色的诗句、表现思想方法的谚语、归类识字类型的诗歌、与气象有关的农谚、歇后语、关于珍惜时间的格言、关于描写月亮的诗句这几种类型。
这些知识点在经过一段时间后必需重新拾起,务必做到在老师提示类别时候学生能够稍经思考后说出具体内容。
四、如果学生能够在习作或平时的作业中灵活运用以上的知识,老师则给予加分和奖励。
四月份反思
新的《语文课程标准》对中年级的习作明确的提出了阶段性目标:
“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
也就是要激发学生写作的兴趣,让兴趣成为他们写作的动力。
所以在课堂伊始,我设计了“猜猜他是谁?
”的游戏,从课堂效果看,孩子们的写作积极性被调动起来了。
一、教给学生习作的方法。
上海师范大学初等教育系主任,吴忠豪教授在评析薛法根老师《贴近事物本来的样子》素描作文课时说到:
“作文教学要从基础抓起,作文教学重在方法的指导。
”整个小学阶段的作文教学其实都是起步作文教学,而三年级更是作文教学的基础。
所以本节课我的教学重点就是教给学生写作的技能。
第一、教给学生列提纲的方法。
如果单纯让学生把想写的内容用简洁的话写一个提纲,学生会不知道怎么动笔,但我用树的形状让孩子们一目了然。
树干是文章的题目,树枝是文章每一层次的内容,而树叶则细化到每一层次的具体方面。
这样又使学生明确了文章的条理,又使课堂教学生动有趣。
第二、教给学生“抓住特点写外貌、通过写具体事表现人物性格和爱好”的方法。
从学生介绍自己的外貌、说自己经历的事和最后的“猜猜他是谁”等环节我们可以看出学生已经领悟了这类写人的文章的基本写法。
我想这种习得对学生的今后的写作是很有好处的。
整节课基本上达到了我的预想效果,但由于个人的能力有限,所以在有些方面还有不足:
1、有些总结性的语言说得不够明确和及时。
比如在开始时做完“猜猜他是谁”的游戏后,我可以追问一句,你们怎么一下子就猜出我说的是谁?
(因为老师是抓住学生的特点描述的),这样一来学生就知道了要抓住人物的特点才能把自己介绍清楚。
2、用树的形状教给学生列提纲的方法中,如果给每个学生发一张图片,让学生亲自动手在树枝和树叶上写内容,我想效果会更好。
3、有学生在介绍自己的性格和爱好时,我的点评和指导还不够及时和恰当。
还有很多不当之处,请大家直言不讳。
另外,我还有个疑惑,那就是对于三年级的习作教学是该注重指导还是注重讲评,我也一直很困惑,也想跟大家共同研究。
五月份反思
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为。
教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中,从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验,进而有所感悟和生成。
我努力将以上思想运用教学实践中。
如,教学《七颗钻石》一文时,我深有体会:
1、读书指导具有层次性。
教学中我利用自读,读通难读的长句子,感情朗读来推进教学。
而且每次读的要求不一样,层次也不一样。
2、抓住重点语句,指导感情朗读,教于读书的方法。
授人以鱼,不如授人以渔:
教学中我让学生再读通课文的基础上让学生默读,画出学生最感动的语句,并思考是什么让你一次又一次的感动。
然后让学生再小组内交流,最后全班交流。
在全班交流的时候,我根据学生的立足之出,指导学生感情朗读,并让学生在各种读的方式下,总结出如何将课文读得又感情,如何去体会课文所蕴涵得情感。
让学生在感情朗读得同时习得读书得方法。
这一节课结束了,可是留给我得是深深的反思。
现在回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做的不完善,今后应该改正:
1、时间分配有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏。
2、读书指导上有点不到位,过渡型语言不简洁明了,有些不准确。
我会用汲取本节课总结的经验和教训,用于以后的课改之路上。
六月份反思
人教版三年级下册品德与社会《说声谢谢》教学反思在师生互道感谢中,结束了《说声谢谢》一课的学习。
回顾整个教学活动,我感受最深的是在新课标的指导下,采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式,让孩子们在体验中感悟,在实践中动情,从而以情导行。
现在的孩子大多数是独生子女,倍受宠爱,对他们来说承受太多的爱,容易导致他们的心灵产生爱的麻痹。
他们往往认为所有人对自己的关心、帮助、服务都是理所应当的,习以为常,不以为意。
对父母都难
说一声“谢谢”,更难对其他给予自己帮助(或服务)的人真心诚意地表达感谢。
本课重在引导学生观察自己身边的人和事,了解社会各行各业中为社会和他人服务而辛勤工作的人,在发现、体验中有所感悟,激发他们尊重并感谢劳动者(包括身边的人)的情感。
学习参与社会,做有爱心、有感恩之心、有良好文明行为习惯的人,并以良好的文明行为回报他人。
为了打开孩子的情感之门,课前我鼓励他们走出校门,走上社会,从身边的人开始观察,发现哪些人关心帮助自己,为自己服务,他是怎样服务的,做好调查记录;课上,我让孩子从身边的小事说起,说说在日常生活中都对谁说过谢谢。
让孩子用自己的眼睛去发现,用自己的心灵去感受。
收到了很好的实效!
小学语文三年级下册教案
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