小学语文评课评语.docx
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小学语文评课评语
小学语文评课评语
别样的小学语文课堂评价语
摘要:
教师在语文课堂上,要运用有效的评价手段,充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。
实践证明,语文课堂上,教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣;同学之间的互相评价能纠正别人的错误;学生的自我评价,能让学生自己及时反省。
艺术性的评价,正在语文课堂上发挥着重要的作用,评价会让语文课堂激情飞扬。
关键词:
小学语文课堂教学评价语
作为一名普通的小学语文教师,平时我思考得最多的一个问题就是:
为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课,在课堂上,学生学习的热情却并不是很高,课堂也没有达到我们所预想的效果,而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力,能牢牢抓住学生的注意力,让学生积极主动地投入学习活动,造就一种和谐的学习氛围。
最后得出结论:
其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。
是精彩的评价语言,让课堂变得更精彩。
随着新一轮课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评价发生了质的变化,这段时间我听了许多教师的教研课,感触特别多,也特别值得我去努力的学习。
对于教师在语文课堂上对学生回答方面的评价我总结有两个特点:
一、课堂评价方式要多样化
评价既要发挥出教师的主导作用,更要注重学生在评价中的主体作用。
同时不能忽视小组评价的借鉴作用。
因此,要让评价发挥出它的多重功能,评价的方法要多样化。
1、教师的评价
课堂上教师一个善意的微笑,一个理解的眼神,一句激力的话语,都能让学生感到温馨,感到信任,会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音,无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。
一次语文课上,教学《争论的故事》,学生在课上表现积极,对文本的理解到位。
看到学生们的精彩表现,我惊叹道:
“你们真是一个个小天才,为自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧!
”这样的全班性的评价,让每一个学生感受到老师是关注他的,他们的表现令老师满意,今后自己会更加努力,在课堂上的表现会更加出色。
学生在课堂上能畅谈自己的想法,无拘无束的发表自己的看法,这就是一份快乐,一份成长的快乐。
学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价,虽简单,但意味深长。
教师的评价不能只是一味的表扬,这样会使学生分不出是与非,长此下去会养成学生自高自大,惟我独尊的思想。
因此,对学生错误的回答,教师要委婉的指出:
“你的想法似乎有些不妥,再想想你会说得更棒!
”学生的回答不够完善时,应引导一下:
“想一想还需要补充吗?
你的回答有一点不完美。
”教师的评价要表扬与批评相结合,鼓励优秀,激励后进,指出不足,让评价用到实处,恰到好处。
2、学生间的互相评价
在二年级《大树的孩子》一课教学中,一生站起来读了一段课文,我让其它的学生评价。
生1:
“他的朗读感动了我,我也想试试,我能比他读得更好。
于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。
生2:
“他们两个读得都很有感情,但是有两个地方要特别注意,一个是?
年?
是鼻音?
nián?
;另一个是多音字?
待?
在本课中读?
dāi?
。
师:
你用心聆听,真会发现,你有一双充满智慧的眼睛。
此外在课后拓展时:
“还有哪些植物妈妈有办法,让自己的孩子四处安家呢?
”有一学生回答不是很准确。
生1:
“老师,××的回答基本正确,但我想补充一下……”
生2:
“我有不同的意见,我来发表自己的见解……”
生3:
“老师,我觉得××进步很大,如果在……地方改一改,就更好了。
”
从上述学生的回答中,我们可以看到,本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中,鲜活起来,生动起来,同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。
当学生的理解出现偏差的时候,*直接否定和指责,而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的,使之成为课堂教学的延伸和补充。
3、学生个体的自我评价
积极引导学生开展自我评价,是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径,是促进学生实现真正的自主学习,达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。
自我评价是学生根据学习的目标和要求,通过主动参与学习活动,开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。
心理学的研究表明,当学生成为学习的主人开展自我评价时,将不断反思自我,调整自我,超越自我。
比如一位教师在教完《草船借箭》第二自然段时,(即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话)。
在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习,当一名学生在读完课文中这句话时,教师要求学生对其朗读进行自我评价,学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足:
我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若,但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。
通过这一环节使学生能够发现自己的不足,而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多,同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。
二、课堂评价语言要艺术化
1、评价语言的幽默
机智、诙谐的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂教学妙趣横生,充分调动学生学习积极性。
在一次听课活动中,有这样一个环节,我很受启发。
有位老师在教学《海底世界》时,教师让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字,一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读,于是那位老师微笑着悄悄地对该生说:
“噢,你这样读,小动物们会被你吓跑的。
”我觉得这种善意的评价很幽默,同时学生也知道自己该怎么读了。
课堂上我经常遇到这样的情况:
有些不注意听讲,或接受能力较差的学生回答问题时,喜欢重复别人的答案,于是我会说“你认为这很重要,要强调一下,对吗?
”孩子们会开心一笑,继而集中了注意力。
在小组讨论中,对表现好的小组,我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”……
2、评价的语言要生动
课堂评价要注意语言的生动形象,使评价更富感染力。
如在学生取得成功时:
“你有一双慧眼,火眼金睛,把藏在背后的东西也读出来了。
”在学生迷茫时:
“真好,你们真有一双发现的眼睛,又找到了一处,还有没有?
”在学生缺乏信心时:
“老师最喜欢举手的同学,举手的同学是最自信的同学。
”这一句句动情的话语,似春风如春雨,催开了学生心灵的花朵,课堂上,学生“小手直举,小脸通红,小口常开,小眼闪光。
”
3、评价要适时
教师要善于捕捉课堂生成,通过巧妙的评价处理课堂上的意外。
让评价恰到好处。
所以说:
“教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。
”如果想让语文课堂激情飞扬,那就恰当运用评价语吧!
让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长!
浅谈小学语文课堂评价语的使用
【摘要】课堂评价是一门艺术,值得我们认真研究。
教师的
合适评价是学生学习动力的加速器,也是活跃课堂必不可少的润滑
剂。
因此,教师要远离虚伪与做作,摒弃单一与程式,发自内心、
发乎真情、恰到好处地施以评价,唤起学生的倾情投入。
只有这样,
课堂效果才会事半功倍。
【关键词】课堂评价评价艺术课堂效果
教学评价是课堂教学的重要组成部分,决定着课堂教学的走向,
影响着教学效果。
在日常教学过程中,教师用得最多的就是课堂中
对学生的口头语言评价,虽说各自表述的方式不同,但目的都是努
力为学生创设主动学习的氛围,使每个学生获得成功的体验。
明确
中肯、激励唤醒、批评指正的评价语言都将深刻引领着学生的发展。
反之,教师的随意教学行为,未加思考的语言,会挫伤学生的自尊,
遏制学生的表达欲,阻碍学生的思维发展,更可能对他们的心灵造
成伤害。
因此,我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价
语,以获得课堂的最佳效应。
1课堂评价语宜丰富,忌呆板
语言单调,评价语贫乏,是当今课堂教学的评价语存在的一大问
题。
课堂上,教师总以最简单的“不错”,“很好”,“还可以”之类
的话重复给予表扬,这与过去的点头、请坐等冷冰冰的评价语相比,
应该说是一种进步,它让我们看到了课堂正在走向*,是值得
肯定的。
然而应该看到的是随着新课程改革的实施,学生、教师及
课堂教学都发生了明显的变化,有的教师面对活跃的学生束手无
策,面对赏识教育理解无绪,重复的雷同的表扬充斥课堂,占据了
大量的师生交流的时间。
这种评价语一旦在一个班级上用久了,学
生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧,还会使课堂气氛显得沉闷、机械、
程序化,导致课堂教学效果大打折扣。
语文教师的评价语更应该是丰富的、多彩的。
有个老师在学生读
完课文后的评价语非常丰富、富有表现力和感召力。
“你读出了人
物的个性,真不错!
”“你读得声情并茂,大家都被你的朗读折服了。
”
“你念得比老师还要棒”?
?
如此生动、亲切、明朗的语言,学生
听后怎么会不被深深感染?
在课堂教学中,老师如果有着多样、灵
活、生动、丰富的评价语,就能使学生犹如坐春风、沐春雨,课堂
内也总是洋溢着勃勃生机。
可以说,生动丰富的评价语充分调动了
学生学习的主动性、积极性,有利于生成一个民主、和谐的课堂。
2评价语言要有温度
美国学者卡耐基曾指出:
使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与
鼓励。
在课堂中,学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外,
他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。
在实践中,我认为
教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发,尽可
能的多一些欣赏和鼓励的语言,通过评价让学生品尝到成功的喜
悦,唤起他们学习的激情和动力。
在日常教学中我们常会遇到学生
表达时,由于紧张或一时语塞或说错的时候,这时我会说:
“别急,
再想想,你一定会说好!
”“你读得很正确,若声音再响一点点就更
好了。
”“读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,
不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试!
”老师
这种对胆小孩子的呵护和关爱,在关键时刻一句句真诚的评价语
言,让学生找到了进步的方向,平添了无穷的力量,使学生感受到
学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。
3评价语言要有向度
著名教育家马卡连柯曾说:
“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能
地多提出鉴定明确和公开的要求。
”当某个学生有感情地朗读完课
文后,我们也许会形式化地说:
“你真棒!
”也有可能喜欢这样评价:
读得不错,很好!
”那么到底好在哪儿呢?
学生就不清楚了。
如果我
们这样评价:
“读得正确、响亮又流利,很好!
如果能在速度上放慢
一些,注意停顿,掌握好语气就更好了。
”这样一分为二实事求是
的评价,我想不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的
正确估计,还能知道自己的不足,找出努力的方向,由此向更好的
方向发展。
作为课堂教学中的主导者,教师的课堂评价语言对学生的行为发
展起着至关重要的作用。
因此,作为我们教师必须要对自己的行为
负责,在实施课堂评价语言中不仅应该重视学生学习结果,更应该
重视学生学习的过程,重视对学生的学习态度、学习习惯、学习方
法和学习体验的评价。
这样,才能更好地达到应有的“以言成事”
的目的。
4评价语言要有准度
马卡连柯曾指出:
“教师的评价,不只停留于表层的简单肯定,而
是指出错在哪里,好在何处。
评价语要同教学意图结合得相当密。
”
语文阅读过程是一个充满了“误解”的过程。
学生在阅读的过程中,
不仅会对文本、对作者产生误解,也常常会对教师产生误解。
我们
的阅读教学就是在消除误解的过程中不断生成。
当发现学生理解上
有偏差时,教师应该及时抓住学生认识上的误区,因势利导,使他
们在启发引导下获得正确的价值取向。
总之,教学的根本目的是为了学生的发展,所以教师的课堂评价
语的运用首先也要考虑学生的发展性,如何让学生在课堂上勇于发
言、乐于发言、善于发言,在评价中有感受、有思考、有反思、有
生成,以真正实现课堂自主、合作、探究的学习方式,就需要我们
运用好课堂评价语这门艺术,这正是教学的目的性、有效性所在。
小学语文观摩课评课稿
明德小学吴玉琴
望江县沿江片小学语文教学研讨在华阳中心学校拉开序幕。
今天上午,观摩了三位老师的展示课。
给我最大的感受是他们的课品如人品,他们的课不是做秀,也没卖弄,让人所能感受到的是他们对教育深
深的挚爱和对学生真诚的关爱!
首先,范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。
比如说,导入时的游戏,“1月1日是什么节日?
10月1日是什么节日?
……”许多学生回答不上来,这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”,这样有缺憾的课才是真实的,才是美丽的!
我们的公开课不是表演,不是做秀,在这里范教师的如果能沉着一点,
耐心地告知学生,很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来,会收到更好的效果。
其次,范老师有深厚的语文基本功。
大方、流畅的粉笔字,标准流利的普通话,尤其是声音甜美。
但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读,如果范老师不用课件录音读,而是自己深情地吟诵,这样效果会更好。
课件上画面加上动作,干扰了学生对诗歌美丽语言的感受,致使读完以后,有个小孩说“老师,声音小了听不见”。
我想,可能是视觉干扰了学生的听觉吧,再说,对于一年级的学生来
说教师的示范引领作用非常重要。
当我们还沉浸在节日的快乐气氛中,童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。
这节课,对于上课的学生而言,是一种幸福,对于听课的教师而言,是一次精神的洗礼!
在这里,要感谢童老师,让所有的学生,所有的听课老师沉浸于她的情感课堂,同时,心灵为之一震!
5月10日,是母亲节了,我们为人儿女的,不能以工作繁忙为借口,应该常回家看看!
应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么?
我相信,在师生情感推向高潮的时候,没有谁不想念自己的妈妈,这正是语文教学人文性的体现,这就是所渭的诗
意课堂,诗意语文。
不过,如果童老师的音调再低沉些,语速再缓慢些,能做到语言的抑扬顿挫,这一定会催人泪下的。
当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候,季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普
罗米修斯》,我认为季老师这节课上得大气,浑然天成、人课合一。
在这里,我想借用几句诗来评价一下季老师的课。
导入——未成曲调先有情
环节——一枝一叶总关情
过渡——嫁于春风不用媒
小结——似曾相识燕归来
氛围——*风满楼
这是一节高品味的语文课,课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练,这就是语文课。
同时,课堂上教师的语言如春风化雨,点点滋润着学生的心田,有巧妙的点拨,由衷的赞美,热情的鼓励,颇有大家风范,课堂意境的渲染更是独具匠心,当学生情感达到高潮的时候,
季老师戛然而止,恰到好处,学生意犹未尽,“英雄”的韵律余音绕梁,三是不绝。
总之,今天的三节观摩课各有特色,各有千秋,虽然存在一些缺憾,但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。
今天的三节课也让我们看到了,我们的语文课堂正走在回家的路上。
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