统编版三年级语文上册10《在牛肚子里旅行》教学设计及教学反思.docx

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统编版三年级语文上册10《在牛肚子里旅行》教学设计及教学反思

统编版三年级语文上册10《在牛肚子里旅行》教学设计

教学目标：

　　1.会认11个生字，会写13个生字，掌握多音字“答、应、骨、几”，积累词汇。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。

3.体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。

激发学生珍惜友情，团结互助。

教学重点、难点：

1.了解青头为救红头所做出的努力。

2.体会青头与红头间真挚的友情。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，课题质疑

　　1.同学们，你们去过外地吗？

你去那里干什么？

问题即出，孩子们可能会回答：

“我去过北京，是去天安门玩。

”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。

”在学生说到兴起时，老师及时总结：

人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。

（我这样设计是为了调动学生已有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。

）

　　2.学习“旅”字。

“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：

“你有什么好办法记住这个字？

”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：

“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。

　　3.质疑课题。

今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。

读一读后质疑：

读完题目后，你想知道什么呢？

　　（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。

学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。

比如：

谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？

因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。

）

二、初读课文，整体感知

　　1.自读课文，试着解决自己提出的问题。

　　（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。

）

　　2.自读结束后，让学生说说你读懂了什么？

　　（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐）

　　3.指名读文，指导将字音读准确，将课文读通顺。

　　（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。

还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。

”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。

）

4.课文中的生字你们都认识了吗？

老师来考考你们。

　　（初读环节不能忘记生字的任务。

老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。

）

　　5.整体感知课文内容。

我准备采用以下几个步骤进行；

　　A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？

　　B.你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？

　　C.完成填空练习，准确把握主要内容。

　　青头和红头是（）。

有一天，红头不小心（），青头（）。

在青头的帮助下，红头（）。

　　（三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。

因此设计时，我特别注重层次性。

在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最后由老师引路，以填空的方式完成对课文主要内容的把握。

由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难点。

）

三、学习生字

　　1.出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。

　　2.学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时的注意事项。

　　3.学生练写。

（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。

）

四、作业

1.练习写生字，巩固记忆。

2.朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。

第二课时

一、复习导入

昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎样的故事呢？

青头和红头是（）。

有一天，红头不小心（），青头（）。

在青头的帮助下，红头（）。

二、细读感悟

1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？

结合学生的回答，老师板书：

红头：

牛嘴里牛肚里（清晰地展示出红头的旅行路线。

）

　　2.这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。

沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。

想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？

老师随机板书：

青头：

“鼓励帮助”。

（明确读书任务）

　　3.交流指导，品读感悟。

　　（这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。

这里没有设计电教媒体的使用，只有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人，带领学生进入教材与文本对话。

随后，将体验所得通过朗读凸显出来。

我认为只有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，用语言来创设情境是必要的。

）

（1）在牛嘴里

　　我首先创设了这样的情境：

“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。

瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？

”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。

在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。

接着老师继续问：

“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？

”指名读相关段落。

引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。

理解透彻青头话语的用意后我这样要求学生：

“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？

你是从哪些词语体会到的？

”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。

在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。

（2）在肚子里

　　过渡语：

当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？

（指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。

）此后我再次用语言创设情境：

“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？

”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。

老师追问：

“作为朋友的青头此时又在做什么呢？

”读相关段落，谈体会。

在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。

青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。

理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。

读后，我又创设了这样的情境：

“假如你就是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想？

怎么做？

”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。

　　（3）回到牛嘴里

　　“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。

想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？

”学生可能会说：

“红头又被牛吞下去吃了。

”此时老师话锋一转：

“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？

”指名说一说青头的做法。

4.想象对话

　　在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？

同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。

充分交流后再进行全班交流。

（这是因课而设的语言训练，利用文本的空白点给予学生个性表达的机会，要鼓励学生的不同说法，不要急于否定学生的想象，只要合情合理就可以。

）

5.分角色朗读

再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。

三、总结升华

　　读了青头和红头的故事，你有什么想法？

你想说些什么？

在学生充分交流的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。

读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？

”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。

从而突破本课教学难点。

四、延伸扩展

　　这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。

指名学生读文中相关语句和信息窗的知识，了解牛的反刍（chú）现象。

提示有兴趣的同学可以课下查资料进行深入地了解。

五、作业

　　1.自主积累语句。

2.把这个故事讲给家长听。

（这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内化的过程。

）

板书设计：

10在牛肚子里旅行

青头：

鼓励帮助

红头：

牛嘴里牛肚里

教学反思

本文是一篇有趣的科普小品文。

文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：

牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。

因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。

同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。

因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。

另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。

想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。

文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。

因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。

同时，由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。

学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。

本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。

而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。

语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。

因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。

这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。

在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。

然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。

最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？

”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。

情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。