儿童诗歌教学研究报告.docx
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儿童诗歌教学研究报告.docx
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儿童诗歌教学研究报告
本科学年论文
(一)
姓名:
文政
学号:
1321090532
学院:
师学院
专业:
小学教育
班级:
B0905
指导教师:
新运
日期:
2021年7月11日
儿童诗歌教学研究综述
摘 要:
根据新形势的需要,文学教育诗歌教学已经成为语文教学的重要组成局部,诗歌欣赏是文学作品欣赏的根底,如何进展诗歌教学,历来是教师教学的难点,本文拟就诗歌教学的教学方法谈一点体会。
关键词:
儿童诗歌诗歌教学 教学研究
中国是一个诗的国度。
诗歌是中华文明的精粹。
是中国教育的优良传统,诗歌以其精炼的语言,丰富的想像,真挚的情愫传唱千年不衰,成为中国文化史上一道靓丽的风景线。
我国诗歌教学自古以来就耸立在中华教育殿堂中的首要地位,正因为教诗学诗的教风文风长盛不衰,才有诗客骚人辈出,造就了辉煌的中华诗坛,建筑起宏伟的中华诗歌的金库。
如今诗歌教学成为培养新时代人才的重要途径之一。
不仅可以使学生冶情操、开阔视野、丰富知识,同时可以使学生认识生活、理解人生、受到教育。
在当前小学诗歌教学中,教师探寻诗歌教学的方法,规自己的诗歌教学行为非常必要。
一、关于儿童诗歌教学作用的研究
从学生认知的规律看,他们入学后学习语文是以口语为根底来开展其书面语的,易承受短小的文学形式。
儿童诗歌中有精练的语言,奇特的比喻,鲜活的动词,丰富的想象与构思,纯真的童心等等。
到处都闪烁着智慧的火花,释放着无穷的魅力,是最适合孩子作为语言学习的短文。
除此之外,还有以下几点作用:
〔一〕弘扬民族文化
只有民族的,才是世界的。
古诗文是我国民族文化的精华,也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。
同志说:
“中国的古典诗词博大精深,有很多传世佳作,它们涵深刻,意存高远,也包含着很多哲理。
学一点古典诗文,有利于冶情操,加强修养,丰富思想。
〞古诗文可以作为珍贵的精神食粮,也可以是民族精神的教科书。
近几十年来,我国为什么没有培养出大师级的人物,为什么没有产生经典性的世界名著,就是因为无视了民族文化的传承,断了学生民族文化的乳汁,缺少构筑成才大厦的宽厚根基。
我们开展儿童诗歌教学活动,其目的不仅仅是让学生记住一些名篇佳作,而更重要的是去寻根,导民族精神之根,导现代文明之根……儿童诗歌教学过程中可以弘扬优秀的民族传统文化,加厚学生的人文底蕴[1]。
〔二〕加强人文教育
知识就是力量。
可是,人文精神比知识更为重要。
中国科学院院士叔子指出,一个民族的凝聚力,主要表达在对本民族人文文化的认同程度。
缺少人文精神的民族最终会走向虚无、走向异化。
我国的诗歌(无论是古代的还是近代或现代的)都是取之不尽、用之不竭的人文文化资源,有着博大的精神力量。
对诗歌的感受和理解,在一定程度上可以表达出一个人人文素养的上下。
诗是童心的专利,对世对事对人没有好奇心,没有强烈的关心,没有一片热诚,就不会有真正的诗歌。
所以,无论读诗还是写诗,都是为了唤起一种美好的情感,为了培养学生对世对事对人的好奇心和和真诚的关心,丰富学生的精神世界,提高人文素养和科学素养,对于培养学生的创新精神和实践能力都有很大作用[2]。
〔三〕深化素质教育
素质教育是面向全体学生的教育,是促进学生全面开展的教育,是促进学生个性安康开展的教育。
实施素质教育应当贯穿于学生的各级各类教育,应当贯穿于学校、家庭和社会教育等各个方面。
在不同阶段和不同方面应当有不同的容和重点,相互配合,全面推进。
而传统教育存在很多弊端。
1.无视学生创新能力的培养
诗歌是无数精英人物智慧的结晶,包含着民族精神、审美情趣、人生哲理等,已成为一种长效的民族素质的滋养剂。
诵读诗歌能够让人感受宇宙奥秘、顿悟人生真谛,能够把人的精神释放到一个自由翱翔的空间,点燃创造之火,让学生诵读大量诗歌可以启迪灵感,增强其原创力,并通过指导儿童创作诗歌培养他们的创新能力。
2.无视学生情感智力的培养
情感智力又称为情商,它对一个人的成功起着巨大的作用。
诗歌在文字外表的背后蕴藏着丰富的情感因素,有喜怒哀乐,有发奋进取,有百折不挠。
在阅读和创作诗歌过程中学生的情感可以得到不断的丰富。
3.无视学生审美能力的培养
诗歌有很多名篇佳作描写山水、人情之美,学生通过阅读可以把诗人描写山水、人情美的过程,转化为感知山水、人情美的心理过程,从而提高自身的审美能力。
儿童诗歌教学就是想通过阅读诗歌的同时同步练习诗歌创作,启发儿童发现美、欣赏美、创造美,冶儿童高尚道德情操,训练儿童诗歌语言表现力,使知和情有机的结合起来,以此来改变传统教育存在的某些弊端。
〔四〕促进语言积累,开发语言能力
诗歌教学的根本任务,是要培养儿童正确理解和运用祖国语言文字的能力。
儿童的语言学习,重要的不在于学了多少语言学的名词术语,更重要的是学习怎样运用语言表现自己的思想感情,以及准确、规、简明、连贯、得体的表达方式。
诗歌语言,是文学作品中语言是最为精练的,好的诗歌都是用经过锤炼的艺术语言写成的,是运用语言的典,也是学生学习语言最好的材料。
多读诗歌,对于儿童模仿、借鉴优美的文学语言,开展儿童的语言表达能力,有着重要的作用。
〔五〕增强语言的凝聚力,提高语言素养
进展语感和想象力训练的最好材料莫过于诗歌,这是由诗歌的语言形式决定的。
诗歌的语言形式往往具有这样的特点:
语言高度凝炼,富有韵律节奏感,极有抒情性和意蕴美。
而要解读一首诗,须通过诵读、品味、想象,刺激各感官的参与,进而唤起心的视象,把文字转化为视觉形象,经过读者的再创造,从而到达在新的广度和深度把握语言具象。
二、关于儿童教学特点的研究
儿童诗歌教学不同于其他教育教学。
诗歌是人的思想感情的最自然最真实的流露,它是通过形象的语言、优美的意境来表现主题的。
诗歌教学不仅具有可感性、多义性、音乐性的特点,在联想和想象、情感、语言、美感方面也突出的表达出来。
〔一〕联想和想象
诗歌的语言是高度凝炼的语言,因此诗句间的跳跃性很大,这种跳跃性常表现为情感的断裂,因此在儿童诗歌教学时,就应尽量调动学生,力求通过他们丰富的联想和想象去填补诗人留下的空白,用他们的联想和想象去演绎诗人的情感和诗歌表达的社会生活。
联想和想象是学生学诗写诗的工具,是儿童诗歌创作教学的心理化的过程,也是儿童思维的优势。
甚至可以这样说,一个好的联想和想象,一个好的比喻和比较本身就是一首好诗。
如余瑾同学写的?
遨游?
:
“太阳是我的外公,/月亮是我的外婆。
/我一手拉着外公,/另一手拉着外婆,/我在天空中遨游。
〞她写这首诗的灵感来自于她与父母亲一起散步,通过作者的想象,就进入了奇妙的太空世界,诗也写得十分大气[3]。
〔二〕情感
诗歌的本质是情绪和情感的抒发,是人类某种共同的珍贵情感在瞬间的灵光闪现。
儿童诗歌教学,最重要的是要入情入境,动心动情,体会感情,探索意境。
诗的思想感情和艺术境界的统一,就是诗的意境。
要将学生引入诗歌的意境,教师要带着饱满的热情进入课堂,要舍得“情感投入〞融诗人之情、教师之情于一体,以浓蕴炽热之情去熔炼学生之心。
只有把自己当作“意中人〞、“画中人〞、进入“角色〞,进入作者所创设的情境之中,去推想、思忖、玩味、鉴赏,去和作者情脉相通,心心相应,物我合一、彼此合一,才能做到如见其人,如闻其声,如观其境。
才能深切地体会到诗人在各种境界中所熔铸的真情实意,并与之共鸣,拨动心弦,受到强烈的熏染,使心灵得到美的享受。
〔三〕语言
“诗言志〞,这是自孔夫子以来,对诗的涵的本质的认识,志是诗的灵魂,语言是诗的外壳。
没有语言,也就没有诗。
儿童诗歌教学的教学重点是领悟感情,品味语言,适当传授知识,引导捕捉题材进展创作。
古诗教学时,遇到语言障碍,要注重引导学生参照注解,必要时讲一下背景作为辅助,就不难疏通容大意,领会思想感情。
但不要求理解得很透彻。
在教学儿歌、儿童诗时,选择多样化的儿童诗歌作为教材进展教学,这些诗由于切合少年儿童的心理特点,适合他们阅读、吟诵,容易为他们所理解、欣赏、喜爱,因此,我们注重结合诗情、诗意、诗境让学生体验拟人、夸、比喻、对偶等修辞手法的好处,引导学生如何运用通俗、顺口、流畅、口语化的语言,运用适当的修辞手法表达某一主题,〔主题要安康积极,语言富有浓郁的儿童情趣、流畅的韵律——押韵、节奏,具有鲜明的形象性等等〕,讲解儿歌的类型〔摇篮曲、数数歌、问答歌、连锁调、绕口令、游戏歌、谜语歌等7种〕,儿童诗的种类〔童话诗、故事诗、挖苦诗、寓言诗、科学诗、抒情诗等六大类〕。
从而去满足不同年龄段的儿童,其艺术兴趣与需求的不同。
通过儿童诗歌教学,学习语言。
写诗是学生在运用语言表达心声。
〔四〕美感。
儿童诗歌教学贯穿的就是美育,强调让学生发现美,欣赏美,创造美。
具体表达在:
一是学诗,去发现并欣赏诗中的美〔体裁美,语言美,意境美,谐趣美,韵律美等〕;二是启发引导学生在生活中寻觅美,捕捉美,学习美,创造美[4]。
三、关于诗歌教学现状的研究
诗歌教学虽然灵活性非常大的,不管教学形式、教学方法,还是教材选择方面,都有很大的自由选择空间。
但是我们现在很大一局部的教学,在教材的选择和处理上,却不乏一切以讲授课本知识为准那么的现象,不涉及课本以外的容,没有必要的知识拓展和延伸,也就是纯粹的“教课本〞,而不是“用课本教〞。
〔一〕诗歌教学太过局限于教材本身
语文学科的教学,其灵活性应该说是非常大的,不管教学形式、教学方法,还是教材选择方面,都有很大的自由选择空间。
但是我们现在很大一局部的教学,在教材的选择和处理上,却不乏一切以讲授课本知识为准那么的现象,不涉及课本以外的容,没有必要的知识拓展和延伸,也就是纯粹的“教课本〞,而不是“用课本教〞[5]。
〔二〕诗歌教学方法显得有些单一
诗歌教学方法的过于单一,是普遍存在的一个问题。
[6]在教学过程中,普遍使用的是讲授法,对这一教授法的形象概括,诚如庆卫教师总结的:
“对教材不加处理,照搬教参,方法老化,不管是什么样的诗歌都把它当作一般的文章来教,先是介绍作者和背景材料,然后是读诗文,接着是讲解容,然后是分析中心思想,最后是总结艺术特色,在这个流程中,教师按照设计好的程序来进展,学生只要跟着记、读、背就行了。
这样的诗歌课堂索然无味,学生甚至不知诗为何物,教学效率可想而知。
〞[7]
〔三〕教师对诗歌文本解读能力有待提高
语文教师不能正确解读甚至完全误读诗歌的问题在教学中并不鲜见,对此王家新教授说:
“中学诗歌教学存在的问题还在于,许多教师对所教诗歌作品的理解不够到位,也缺乏一种深入文本读解、辨析和阐释能力。
〞[8]
四、关于儿童诗歌教学策略的研究
如今诗歌教学成为培养新时代人才的重要途径之一。
但也存在一些问题。
比方:
教师在传授诗歌时显得枯燥乏味,学生对诗歌的学习,带有一定的冲动与盲目性。
诗歌不像普通文字,易于承受,有时学生还会产生一种无意识的恐惧感等。
针对这几方面提出几点建议:
〔一〕识图补充法
小语诗歌多半配有彩图,利用彩图有效促进诗歌教学,是较好的途径。
识图是直观教学,包含两层意思:
一是分别指导认识彩图上的景物;二是讲求顺序性和连贯性,不能东拉西扯,东拼西凑。
补充,指在彩图上没有表达出来的诗歌中的文字,再通过抽象的语言交流加以教学,从而让学生细致、全面、深入理解领会其思想容。
〔二〕绘图导学法
小语中也有没配彩图的诗歌,对此,采用绘图指导教学,也能收到好的教学效果。
绘图要注意几点:
一是绘图与诗歌容相符合;二是简明扼要;三是用醒目的色彩着重标记。
由此,学生就自然明白“长征〞一词的意思了。
然后在长征路程的适当位置上绘出“五岭逶迤〞、“乌蒙磅礴〞、“金沙水拍〞、“大渡桥横〞,指导学生认识。
在此根底上,引导学生理解领会“走泥丸〞、“腾细浪〞、“云崖暖〞、“铁索寒〞、“尽开颜〞的思想容,学生就更容易承受掌握。
〔三〕激情导入法
小语中的诗歌编排有其特点:
描写春景的诗歌大多在双册上,如第六册的?
小池?
第八册的?
咏柳?
第十册的?
江畔独步寻花?
等等;描写秋冬景的诗歌在单册上,如第七册的?
山行?
第九册的?
梅花?
第十一册的?
暮江吟?
等等。
这些诗歌容与自然景观的展现一脉相承,因此,抓住时机激情导入教学诗歌是较好的又一途径。
〔四〕点面结合法
小语中的局部诗歌还有一特点,那就是一首诗歌的精华凝结在关键性的几个字词上。
这些关键性的字词是教学的重难点。
教学时,首先要彻底突破,并以此带着扩展教学诗歌的全面思想容。
如教学?
夜宿山寺?
(第五册)一诗,抓住关键字词“危〞、“摘〞、“不敢〞、“高〞、“恐惊〞加以教学理解领会,再展开全面教学,学生学起来就感到轻松明了。
〔五〕鼓励性评价,提高创新意识
教育家霍姆林斯基说过:
“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童精神世界中,这种需要特别强烈。
〞当学生在教师的组织、帮助和指导下解决问题后,教师就应该对它们的学习结果进展评价。
教师的评价,特别是对学生个体的评价,应使学生产生一种“学习成功〞的情绪体验,这有助于学生形成“乐学〞的心态。
从而提高学生学习效率和培养学生探索、创新意识。
[9]
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