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3调研报告
附件4
“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究”
调研报告
为了摸清高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学的现状和存在的问题,有针对性地开展辽宁省教育厅批准立项的《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究》的教学改革课题研究,课题组从2006年5月起,历时2个月时间,在辽宁省内随机抽取了17所全日制普通高职高专学校进行了实地调查(见附件1)。
调查所采用的方法主要为实地访谈,访谈的主要对象是教学系部主任、教研室主任、任专业课的教师等,访谈主要采取按调研提纲(见附件2)询问的方式进行,但并不完全拘泥于提纲,经常对高等职业教育会计专业利用实践教学基地的重点、热点问题开展深入地探讨和交流。
在调研中课题组成员还尽可能地抽阅各学校的教学文件和教学成果,并收集了一些会计专业利用实践教学基地方面的规章制度和文件;并询问了一些学校的会计专业学生在实践教学基地学习的有关情况。
每完成一所学校的调研,课题组调研人员及时将调研记录整理为规范的调研表(见附件3)。
另外,报告中还汇集了课题组成员两年来多次参加有关学术会议,以及在报纸、书刊、网络等媒介收集到的国内外各种有关高职高专教育会计专业利用实践教学基地进行教学的信息和资料。
本调研报告基本能系统、全面地反映辽宁高职高专教育会计专业利用实践教学基地进行教学的现状和存在的问题。
一、高职高专会计专业人才培养目标定位及人才培养模式改革进展
(一)培养目标定位科学、准确
高职高专会计专业培养面向管理第一线的应用型人才这一目标定位得到各学校的认同。
各学校在培养目标表述上千差万别,但在总体上体现了面向地方,面向基层,针对会计岗位群,突出应用性,强调全面发展等特点。
这些特点符合教育部对高职高专的指导意见;符合社会和经济发展对会计人才的客观需求;符合高职高专的未来发展方向。
(二)会计专业人才培养模式呈现多样化
各高职高专院校依据培养目标定位建立了以会计岗位群能力和会计综合素质培养为主线的人才教育培养模式。
其教学计划突出理论知识的实用性、能力培养的针对性、教学内容的综合性;各学校普遍重视实践、实训,实践教学与理论教学比例接近1:
1。
各学校通过不断深化教育教学改革,形成了各自的人才培养特色。
具体教学模式有:
1、初步培养、单项强化训练、综合提高的三段式递进式。
首先让学生获得会计基本理论知识,再让学生接受财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、审计、纳税会计等单项训练,最后让学生接受综合训练,已达到综合运用会计知识的能力。
2、教、学、做合一模式。
按照会计、出纳、审计、报税等会计岗位群工作时所需的综合能力与相关的专项能力要求,设置会计专业理论课和会计专业实训课,体现基础课够用和专业课必需的特点;在教学过程中注重实践性、主体性和“教、学、做合一”。
3、双证制培养模式。
学院发毕业证的同时要求学生拿到财政部门发放的职业资格证书,既获得毕业证,又获得会计证。
4、“三明治”培养模式。
按照理论→集中实践→理论的思路,构建了“三明治”式的人才培养模式。
5、会计核心职业能力培养模式。
围绕高职高专会计专业培养目标,学校与企业共同确定会计专业毕业生核心职业能力,根据核心能力确定相关能力,组织核心课程,构建理论和实践教学体系;在教学中以核心能力和核心课程为重点,坚持专业意识和实践能力培养全学程不断线。
(三)企业与学校合作教育取得显著进展
近年来,多数高职高专学校不断探索,学校与企业建立了多种形式的合作教育组织,不断优化配置资源,在一些企业内部建立了合作教育基地,开展了多类型、多层次的互利互惠合作。
一些学校与企业合作,根据用人单位需求,实施“订单式”人才培养。
沈阳农业大学高等职业技术学院与辽宁农电总局签约,为辽宁各个农电局培养高职会计人才。
特别是一些学校利用教育基地让学生熟悉企业环境,了解企业供应、生产、销售情况,分析、解决实际问题,拓宽和深化了会计专业知识,锻炼和提高了专业能力。
在真实职业环境熏陶下,强化了职业意识,增强了责任感和团队精神,培养了适应社会和独立工作的能力。
二、高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学的基本现状
(一)在校内实训基地的教学量增加
随着高职高专教学改革的不断深化,高职高专教育工作者的教育观念已发生了重大、深刻的转变,由“知识本位”到“能力本位”,再到近来逐步树立的素质教育观。
高职高专会计专业的教学内容已经有单纯的理论讲授转变为理论与实践并重。
通过调查了解到,各高职高专院校高度重视能力、技能,积极组织学生在校内实训基地进行教学,直接在校内实训教学基地进行会计教学活动已经占到总教学时数的31%。
(二)积极开展校外教学基地的教学活动
各校高职高专会计专业都有在校外建立教学基地的计划,采用各种方式积极与校外各个企业进行联系,希望建立长期稳定的合作关系,学校做了积极的努力,但是企业的反应并不积极,往往是应付或拖延。
学校采用了聘请企业的会计师到学校任教,聘请会计师或注册会计师作为会计专业的专家委员会委员等方法,拉进与企业会计人士距离,逐渐渗透,建立校外教学基地,并作有成效地开展了实践教学活动。
(三)师资力量不断加强,教材、对学生考核不断完善
被调查的各院校高度重视实训教师的聘请、选用工作,把具有丰富实践经验的专职教师安排到实践教学基地承担教学任务,并积极寻找企业的在职会计作为实践教学基地的兼职教师。
各个院校积极编写和选用适合本校情况的理论教材和实训教材。
在实践教学基地的教学活动也都有相应的考核方法,但是,校内实训基地的教学活动考核比较规范化,而校外实训基地的教学考核缺乏规范性,有流于形式的情况。
三、目前高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学存在的主要问题
1、在思想观念上,学校领导、教学管理干部、教师对高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学的本质、地位、作用、功能的认识不到位,没有真正树立与高职高专人才观、质量观、教学观相适应的观念。
教学缺乏现代科学教学理论指导,教学实践带有盲目性、主观性、随意性,过于凭想象办事,各校上下对会计专业利用实践教学基地进行教学活动如何有效地开展没有共识,严重影响了高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动的顺利、有效进行。
2、高等职业教育会计专业教学模式落后。
高等职业教育会计专业现有教学模式除了重视知识掌握,也重视学生专业能力培养,但对学生专业能力的关注程度还不够。
大多数高职院校会计专业利用实践教学基地的教学活动,采用的模式只是停留在巩固知识的层面,或者只训练了一部分能力,现有教学模式忽视了学生创新能力的培养,当毕业生遇到新问题时,不具有创新能力,不能创新地解决这些新问题,这与企业用人要求存在差距,也显示出现有教学模式的弊端。
3、高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学的教学质量不高。
目前在校内和校外实训基地进行教学活动的教师,本身的实际操作能力和创新能力存在欠缺;缺乏适合校内外实训基地教学活动需要的理论教材和实训教材;各个院校对校内外实训基地教学活动的督促、考核缺乏有效机制;各个院校对校内外实训基地教学活动中学生的考核方法简单,教师不能根据课程的性质和特点、学生的个性与差异选择考核方式方法,不利于全面、真实考核学生知识、技能与能力。
以上原因导致会计专业利用实践教学基地教学的教学质量不高。
4、高等职业教育会计专业教学效率低下。
高等职业教育会计专业的教学目前还是采用过多课堂上的理论讲授,由于其直观性差、无法操作,学生难以接受,教师需要反复讲解,从而浪费了时间,造成了教学效率低下的局面。
5、高等职业教育会计专业教学资源浪费严重。
高等职业教育会计专业的教学目前还是现在课堂上讲解理论,再到实训基地进行实训,校内外实训基地和理论教学教室都有闲置,负责实训的教师也因此需要等待,造成资源浪费。
另外,校外实训基地由于时断时续的学生实训影响企业长远计划的实施,也浪费了企业的资源,加上企业会计资料属于商业秘密不能外泄,使得企业不愿意安排会计专业学生实训。
6、高等职业教育会计专业学生在理论学习过程中感到枯燥乏味,有厌学情绪。
7、高等职业教育会计专业的毕业生无法实现“零距离”就业。
由于校内实训与企业的实际情况不同,校外实训又流于形式,学生不了解企业的情况,更不知道会计各个岗位的具体要求,高等职业教育会计专业的毕业生无法实现到工作岗位上立刻上手。
四、对高职高专会计专业教育改革的几点建议
1、准确把握高等职业教育的本质特征。
以会计专业培养目标为依据,在总结和借鉴各院校有益经验的基础上确定改革思路,构建新的教学模式。
运用教育学、心理学、教育心理学、高等学校管理学、教育测量学、教育评价学、教育统计学、信息技术等学科基本原理和技术方法,深入进行高职高专教育会计专业教学理论综合研究,探索高职高专教育会计专业教学规律,用先进的理论指导会计专业教学实践。
2、选择几个教学改革基础较好的院校作为会计专业教学模式改革试点专业。
按照“教学、训练、创新并重,重视发挥导学促教、过程质量检测和终结质量证明的保证作用,积极探索教学方式多样化”的原则,进行全过程各类教学模式的总体设计,改革实践教学基地在高职会计专业教学中的利用形式、程序、方法。
认真组织各种试验活动,务求实效。
3、参与高职高专教育会计专业教学模式改革的学校领导要高度重视并积极参加改革,制定优惠政策,增加投入,营造宽松环境,调动和发挥教师的主动性、创造性,鼓励和支持会计专业教学模式多样化,把会计专业教学模式改革真正融入学校整体教育教学改革中,使其成为教育教学改革的有机组成部分。
4、进行高职高专教育会计专业教学模式改革理论研究和探索实践。
研究以实践教学基地为基础,构建集教学、训练和创新活动为一体的新型教学模式。
改革实践教学基地在高职会计专业教学中的利用,把教学、训练和创新活动有机地结合,实现边讲解边实践,形成“教学、训练、创新一体化”的教学模式。
改革实践教学基地在高职会计专业教学实践中利用的形式、程序、方法,使教学、训练和创新活动有序地进行,把握教学、训练和创新活动的效果,以提高教学质量和教学效率。
并对教学模式改革进行反复论证和实践,积累经验。
5、认真组织比较、评价,做好新教学模式下教学质量和教学效率的监测工作。
学校要对参与高职高专教育会计专业教学模式改革的班级进行实时跟踪,并不断与其他班级进行比较,评价前一段改革的效果,及时评价改革班级教学质量、评估教学效率,要做到教学质量和教学效率同时考核,二者不能割裂开。
对新教学模式下的各种教学活动制定教学规范,并将其纳入相关管理制度。
定期将评价信息进行反馈,并根据反馈信息进行改进。
6、注重会计专业学生“无磨合期”就业。
针对素质培养的特殊性,精心设计方案,真正实行“教、学、管”三结合,组织好方案实施,强化学生良好会计专业素质形成过程中的引导和激励作用,使学生会计专业素质不断提高,符合企业的需要,实现会计专业毕业生“无磨合期”就业。
附件:
1、被调研学校名单;
2、高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究调研提纲
3、高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究调研表
参加该课题调研的有:
沈阳农业大学高等职业技术学院的吕宝军、郑立梅、刘丽、王爽等
辽宁省《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究》项目课题组
2006年7月
附件1
被调研学校名单(17所)
沈阳农业大学高等职业技术学院
辽宁装备制造职业技术学院
辽宁信息职业技术学院
盘锦职业技术学院
鞍山师范学院高职院
沈阳职业技术学院
辽宁商贸职业学院
锦州师范高等专科学校
辽宁机电职业技术学院
抚顺职业技术学院
大连东软信息职业技术学院
辽宁科技学院
辽宁职业学院
辽宁经济职业技术学院
辽宁省交通高等专科学校
辽宁对外经贸学院
渤海船舶职业学院
附件2
高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究
调研提纲
1、高职高专会计专业的特色和特点。
2、高职高专会计专业人才培养的目标定位。
高职高专会计专业人才应具备什么能力、技能和素质等。
3、高职高专会计专业人才培养模式。
如何体现以应用能力培养为主线和素质教育。
4、如何进行会计专业的各门专业课程的理论教学。
包括理论教学学时、教学场所、教师类型。
5、如何进行会计专业的各门专业课程的实践教学。
包括实践教学学时、教学场所、教师类型。
6、是否有会计专业边讲理论边进行实践的专业课程。
如果有,其理论教学和实践教学是否在同一场所进行。
教学学时、教学场所、教师类型。
7、综合实践课程的教学学时、教学场所、教师类型。
8、会计专业校内外实训基地是如何建设的。
9、会计专业校内外实训基地利用的。
10、会计专业教学模式与校内外实训基地利用是否相适应。
11、会计专业在校内外实训基地进行的教学活动是如何监测的。
12、是否存在监督和导学部门。
13、会计专业的教学质量是如何测定的。
14、用人单位是否欢迎会计专业的毕业生。
15、会计专业的毕业生到就业岗位上一般多长时间能适应工作要求。
16、会计专业的教学是否有规范的教学文件。
具体文件有哪些。
辽宁省《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究》项目课题组
2006年4月
附件3
高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究
调研表(调研用)
被调研学校的基本情况
学校名称
隶属
建校时间
在校生数
办学层次
主要专业
通讯地址
邮编
联系人
联系电话
传真
贵校会计专业的特色与特点是
贵校会计专业人才培养的目标定位可概括为
贵校会计专业人才培养模式可概括为
贵校会计专业的各门专业课程的理论教学情况
学时
教学场所
教师类型
定性描述为:
贵校会计专业的各门专业课程的实践教学情况
学时
教学场所
教师类型
定性描述为:
贵校会计专业边讲理论边进行实践的专业课程
情况
该种课程是否存在
学时
教学场所
教师类型
定性描述为:
贵校综合实践课程情况
该种课程是否存在
学时
教学场所
教师类型
定性描述为:
贵校会计专业校内外实训基地是如何建设的
贵校会计专业校内外实训基地的利用情况
会计专业教学模式与校内外实训基地利用的相适应情况
贵校是否存在监督和导学部门
用人单位是否欢迎贵校会计专业的毕业生
贵校会计专业的毕业生到就业岗位上一般多长时间能适应工作要求
会计专业的教学质量是如何测定的
请列示贵校会计专业规范的教学文件
填表人:
年月日
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