信息技术和小学数学课堂教学有效融合.docx

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信息技术和小学数学课堂教学有效融合

随着课程改革的不断推进，传统的学科之间逐渐淡化了学科界限，综合运用知识的教学行为随之呼之即出，并以多样化的方式在课堂教学中呈现，出现了课程整合。

而数学与信息技术学科的有效融合，彻底改变了传统数学教育模式，从教学内容到教学的手段、方法都发生了根本性的改变。

笔者结合长期一线数学教学的实践经验，就信息技术和小学数学课堂的有效融合谈谈自己浅显的看法。

一、利用多媒体创设学习情境，激发学生兴趣

课堂教学中，为了达到预设的教学目标，教师要根据教材所呈现的教学内容，结合学生自身情况，行之有效地选择教学手段，辅之长期积累的教学实践经验，开展有效的课堂教学活动。

而多媒体作为课堂知识的载体，有利于课堂教学情境的创设，多媒体具有直观、形象的特点，学生在浓厚的、富有感情色彩的场景氛围里体验学习，充分激发了学生浓厚的学习兴趣，唤醒学生自主学习的潜意识，让他们积极主动地投身到学习中来，从而达到理解知识，培养能力。

多媒体调动学习者视觉、听觉等各种感官的共同参与，有助于学生建构知识体系。

随着办学条件的不断改变，现在所有学校基本上达到网络全覆盖，多功能一体机、电子白板配套完备。

课堂教学中多媒体的应用已经常规化了。

这就要求教师备课时必须做到资源的有效整合。

根据教学内容，设计教学环节，制作教学软件。

利用多媒体技术创设生动的教学情境，通过生动、直观的画面展示以及音乐氛围的渲染，彻底激发起学生兴趣，调动起学生的积极性，唤起学生的注意。

而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，就会激发出学生的求知欲，养成良好的学习习惯。

在教学一年级课程《小兔请客》时，我是这样导入的：

（多媒体展示）在愉快的音乐声中小兔、小松鼠、小猴、小刺猬围坐在草地上准备吃果子。

画面显示，小兔先端了三盘果子，又端来两盘果子，每盘果子有10个。

这时，爱提问题的小兔想考一考其他小动物，并且调皮地说：

“只有回答出我的问题才有果子吃。

”接着出示问题：

一共有多少个果子？

这时贪吃的小动物们急了，转向屏幕，向小朋友们求救：

“聪明的小朋友，你知道一共有多少个果子吗？

你能帮我解决这个问题吗？

”学生展开讨论，教师巡视指导。

然后交流汇报，指出要求“一共有多少个果子？

”算式是：

30+20=。

这样别出心裁的教学情境的创设，在和谐、愉悦的课堂教学氛围中激发了学生的学习兴趣和求知欲，活跃了学生的思维，收到了良好的教学效果，高效率地完成了教学目标。

由此可见，信息技术和学科的有效融合，打破了时空的局限，使学生的视野开阔了，再现了真实的场景，展现了典型的感知材料，凸显了现象的本质属性，提升了学习效率，提高了教学质量。

二、利用多媒体捕捉亮点资源，激活学生的思维

数学课堂是焕发生命力的课堂，是思维迸发火花的课堂。

因此，在数学课堂实践过程中，教师要把多媒体技术和数学学科有效地融合在一起，为学生创建一个可参与的环境，给学生时

间和空间，让他们拓展思维，创造性地解决问题，鼓励学生积极探索、体验和感悟，启发学生学会在体验中善于发现问题、善于研究问题、善于解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。

如教学“分数的意义”时，屏幕显示一个圆：

（1）把这个圆平均分成2份，并闪烁出其中

的一份。

提问：

每份是多少？

（2）再把这个圆平均分成4份，闪烁出其中的一份。

提问：

每

份是多少？

（3）最后把这个圆平均分成8份，闪烁出其中的一份。

提问：

每份是多少？

教师分别在屏幕上进行演示时，每演示一种分法，都启发学生思考：

每份是单位“1”的几分之几？

最后提问：

同样把一个圆看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？

激发学生积极主动去探索和研究，从而得出：

把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。

借助多媒体技术设计案例，引发了学生多角度地思考，层层深入，层层探究，学生积极主动地向知识的深度和广度探索。

这样把直观、形象的事物转化成抽象的数学知识，不但培养了学生综合数学能力，而且还充分调动了学生思维的积极性与主动性。

三、利用多媒体让学生在教学实践中激活美德体验

数学不单单是由抽象的数字和符号组成的，而是蕴含了丰富的美。

简洁的美，任何一个概念、公式都从观察、猜想、归纳、推理中来，过程清晰，有一种简单整齐的美感；图形的对称美，从汉字、数字到图形都能体现对称美；奇异的美，学习了正整数和正分数之后，认为凡是数与数量关系都可以用正数去理解和解释。

当学生在初中学习了负数之后，他就会感受到奇异美。

但是，数学中的这种美是一种潜藏的美，没有充分的挖掘是感受不到的，所以教师在教学设计中，要充分挖掘教材，明确知识体系的呈现，合理地融合计算机多媒体，把这种美展示出来，学生才会真正体验到这种潜藏的数学之美。

例如在教学“对称图形”时，我将多媒体和数学课程进行了有效取舍，大胆融合，将一些生活中的场景再现在屏幕上，让学生欣赏大量具有对称现象的美丽图景，如汉字的对称美，“森、林、木”；数字的对称美，“1、3、8、1234321”

等；建筑的对称美，天安门、天坛、故宫等。

这样把抽象的新知识展现在常见的生活场景中。

让学生在感受到美的同时，知道了数学中的美就在生活中，只要善于观察、善于思考，美便是触手可得的，从而让学生更深刻地体会到数学源于生活这一理念。

总之，信息技术和小学数学课堂教学的有效融合，要求教师深刻挖掘教材中情与境的因素，准确、形象、生动地创设出符合儿童认知规律的情境，叩击学生的情感大门，激起学生强烈的求知欲和情感共鸣，激活学生的思维，提高教学效率和质量，培养合格人才。