浅谈绚烂的生命之花的阅读理念.docx
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浅谈绚烂的生命之花的阅读理念
浅谈绚烂的生命之花的阅读理念
诗人泰戈尔“使生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美”的诗句广为流传,他为人生描绘了纯美的境界。
他的一生都在探求、歌唱生命的真谛;其作品凝结着人生的哲学和智慧,慰藉了无数读者的心灵。
他告诉我们:
人生的意义就是爱。
语文作为与生命结合非常紧密的学科,也要为学生的生命发展提供爱的养分,不仅要关注知识的积累与能力的提升,还要注重学生个性生命的成长与精神世界的建构;我们不能只培养标准的“知识人”,却忽视“人”的培养。
老师温和的眼神、灿烂的微笑或仅仅是一句赞美的话都能带给学生美好的记忆;其内心充满对孩子的爱,学生在老师的眼神、手势、言语或语调中就能感受到老师的真爱,生命状态也会如夏花般绚烂。
教材分析与教学设计
散文诗《金色花》围绕“金色花”生动鲜明的意象,运用新奇活泼的想象,展示了变身为金色花的孩子与母亲嬉戏的诗意场景,其奇特的幻想和诗意的想象具有诗歌的特征;诗人将故事场景设在庭院、树下、牛棚,这些祥和、寂静、闲适的画面,把诗人内心的爱幻化成精致、清新的细节描写,在内容上又保留了散文的特性。
金色花作为圣树之花,亲切温暖的意象既象征了孩子回报母亲的纯真心愿,也表达了诗人对人类圣洁天性的赞美,使母子间纯美的爱得到了充分表达。
诗歌教学中情感体验非常重要,结合文本的情境内容,我在教学中重点突出“情境”朗读的教学设计,通过营造生动活泼的生活情境,来调动学生的情感体验。
教学内容着意“境”的营造,目的在于引导学生“情”的朗读体验,激发学生诵读、品味的热情,让学生自己去发掘文字背后的深情与真义,学习才有趣味。
教学实录
一、进入文本,体验“金色花”角色:
营造浪漫之“境”,感知孩子美好的“情”感世界
通常,学生在第三节课时注意力会下降,课堂效果也不很理想。
所以,一走进课堂,我没有按照惯例进行词句预习与课文诵读检测活动,而是在解析题目之后,笑着问学生:
“你们变成花了吗?
”学生回答:
“变了!
”不少孩子齐声欢快地喊着:
“永远不变回来了!
”“哈——哈——”课堂传来学生的欢笑声。
他们的眼睛在那一刻是那么明亮,心情是那么快乐。
我知道在这样不经意的对话中,学生们已经进入了诗歌的情境,可以直接导入对整篇诗歌的朗读感知。
于是,我抓住时机引入情境朗读,邀请学生走进孩子顽皮、天真的美好“情”感世界。
“你们就这样变没了,究竟想做些什么呢?
请大家自由朗读诗歌。
”学生动容地加入朗读活动,读得有声有色,已然进入了孩子天真可爱的情感世界。
再分析诗人假设手法的妙用时,学生听得仔细,学得主动,对这种奇特的艺术想象很是赞赏。
师:
你们变成花了,是不是感觉特自由特高兴?
生:
没错——
师:
诗歌从假想写起,让年幼的小主人公张开幻想的翅膀,可以随意变化,又可以“在风中摇摆”又可以“在新叶上跳舞”。
大家此时此刻一定很得意自己的变化,那么你们能感受到“我”此时的心情吗?
生:
他又唱又跳,很天真、很可爱,妈妈看不到他,他心里觉得特别好玩。
生:
他变成花儿了,笑嘻嘻地躲在枝头上,想着妈妈找他,反觉得有趣吧。
师:
想想“假如我变成了一朵花……又在新叶上跳舞”要着重读好哪些词,才能读出孩子的调皮得意劲儿?
生:
“跳舞”要读好;“摇摆”也要加重语气读,来强调他自在欢乐的心情。
生:
“新叶”也不能忽略,花美叶也美。
美丽的树,美丽的花,还有鲜嫩的枝叶,他是在“新叶”中“摇摆”、“跳舞”。
师:
那你们就试着读一读,看看有什么感受?
“摇摆”“跳舞”等许多词语在大家声音的诠释下都格外生动、鲜活起来,我继续追问:
“笑嘻嘻”用在这里表现了什么?
要不要加重语气呢?
生:
“笑嘻嘻”表现了他快乐的心情,也要读出来。
生:
还表现了他神秘、好奇的心理以及偷笑的神态。
师:
你能看出孩子独特的心理和神态,语感很好!
诗人正是运用了这样的细节描写使散文诗保留了散文的特征。
生:
“我”不仅是一朵会跳舞的花,还是印度最圣洁的花,“我”娇艳、尊贵,“笑嘻嘻”表现了“我”快乐、满足、自由的心境。
师:
没错,你们此刻看起来也很美!
孩子有温馨的花香、活泼的身姿,还有圣花一样的外表,自然又快乐又满足。
我们深情朗读这一段,来再现花的活泼与美丽。
学生带着喜悦的神情,用抑扬顿挫的语调诠释着诗歌,每个学生都很投入,这是一次奇妙的学习经验,课堂氛围自由、轻松、快乐。
二、深入文本,解析“孩子”行为:
营造快乐之“境”,感悟孩子回报母爱之“情”
导入文本环节,学生确立了独立、自主的角色意识,学习热情很高。
深入文本环节我依据诗歌内容先后营造了“散发花香”和“投射花影”等快乐之境,进一步激发学生的想象力,帮助学生理解孩子回报母亲的真情。
师:
从孩子的“匿笑”中,你感受到了什么?
请结合上下文来理解具体词义。
生:
“匿笑”就是偷偷地笑,他很顽皮。
因为他知道妈妈找他,却不作声,是个淘气的孩子。
生:
除了顽皮,他一定很得意,躲在枝头一副天真、可爱的神态。
师:
妈妈看不见他,他觉得很有趣、很快乐,这么做的时候他会想什么呢?
生:
看到妈妈有点着急,他一定有点儿开心,要验证一下妈妈很爱他吧。
生:
他知道妈妈爱他,但是还要这么做,可见他很顽皮!
师:
你们都认为他只是个顽皮的孩子吗?
生:
他没有离开妈妈自己去疯玩儿,却留下来看妈妈工作,说明他也很爱自己的妈妈。
师:
那你来朗读“我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作”这句话,表现孩子的顽皮天真、得意开心,更要强调他对妈妈的爱。
学生读出了“匿笑”的感觉,“悄悄”读得也颇到位,只是“看着”强调得不够充分。
学生一致推举张倩来读。
但是,学习一向严谨踏实的张倩显然没有留意“看着”这个词,将重音落在了“工作”上,一些学生听出了不妥,七嘴八舌地说重音落在“看着”上更准确,能看着妈妈,自己隐身就很高兴、很快乐了。
师:
你再来试一试,他只要看着妈妈就满足了,并不想让妈妈知道,他要悄悄地表达他的爱。
又试了一次后,张倩长吁了一口气,点头笑了。
……
“你到哪里去了,你这坏孩子?
”男生读得颇有妈妈的爱心,女生纷纷感叹:
真温柔啊!
女生在角色朗读“我不告诉你,妈妈”时也较好表现了孩子的得意劲儿。
我期望学生再从孩子的角度体会对妈妈的情感,便追问道:
“‘哦,我不告诉你,妈妈’这句话怎么能看出孩子善良的用心呢?
”
生:
我们知道孩子为妈妈做了那么多,但是孩子却不想让妈妈知道,要瞒着妈妈。
这句话用语言细节描写强调了他是个懂事的孩子!
他虽然顽皮,但是有一颗纯净无私的心。
师:
说得好,谁愿读一读这个孩子的语言描写部分,来表现他纯美的心境?
一位学生将“妈妈”连读,声音清脆,显得亲昵可爱;另一位读“我不告诉你,妈妈”时,读得很慢,充满了神秘感。
学生通过朗读体味、细读涵咏领悟了孩子与妈妈间深厚的感情,孩子可爱的形象获得了学生的认可,文本内涵在朗读品味中逐渐显现。
三、走出文本,唤醒学生“感恩”之心:
观照诗歌象征之“境”,感受诗人爱之“情”怀
语文教学需要解读文本深刻的内涵,但是爱的教育更要落实在文本对学生生命发展的影响上。
引导学生走出文本,借助文本意义来影响学生人格的成长至为重要;启发学生再次回到对文本“象征”之境的整体观照上,有利于感悟诗歌独特的魅力和诗人博大的情怀。
师:
如花般可爱的孩子,如花般圣洁的心灵!
诗人泰戈尔运用想象把孩子变身为金色花,为我们创造了一个美好的精神世界,从中你能体会诗人的情怀吗?
生:
诗人运用奇特的想象,是想表达他对孩子圣洁心灵的赞美。
生:
金色花作为圣树之花,既象征了孩子回报母亲的纯真心愿,也表达了诗人对人类美好生活的赞颂。
师:
是的。
泰戈尔在《金色花》中完美表达了母亲与孩子间爱的温暖,运用想象营造了一个可爱的童心世界,让我们看到生活美好的一面,也可以说金色花的意象象征了人类圣洁的天性,也彰显了泰戈尔博大的“爱”之情怀。
诗人也许就是想借此来唤醒我们爱的情怀吧,我们不妨再来深情地朗读诗歌,献给我们亲爱的妈妈。
学生朗读情绪高涨,个人情感与诗歌意境契合,教学在朗读声中圆满结束。
整堂课,诗歌带给师生愉悦的享受,老师给予学生爱的关注,学生精神上获得真、善、美的熏陶,课堂成为学生人格成长的空间
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