朗读教学方法例谈.docx
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朗读教学方法例谈
1情境朗读法情境朗读法是指从教学的需要出发,依据教材内容创设富有感染力的具体场景或氛围帮助朗读的方法。
小学生的思维以感性认知为主,因此常用的情景创设有以下几种形式:
1.1利用插图利用图画创设与课文内容相近的情境,激发学生朗读
兴趣的方法。
《军神》中刘伯承不用麻醉药进行手术这一部分,是这篇文章中最惊心动魄的一幕。
教学时,教师可以配合课文中的插图,引导学生观察图片中刘伯承的动作、沃克医生的神情、被抓破的白被单,从静态的画面去感受人物的内心,然后引导学生朗读。
这样既可以读出刘伯承钢铁般的意志,也可以更好地读出沃克先生由衷的敬佩和赞扬之
情。
1.2音画辅助借助现代教育技术创设与文本息息相关的情景,充分
调动学生视觉、听觉器官的积极活动,激发学生的联想和想象,帮助学生理解课文内容,体会作者情感的朗读指导方法。
教学《一个中国孩子的呼声》中“我们等着与爸爸凯旋的那一天,我们要带着最美的鲜花迎接他,可等来的却是……”这一部分时。
伴着凄惋的“再见警察”的音乐,教师播放我国维和战士牺牲后灵柩回国时的新闻图片。
学生顿时进入文章的情境中,读出了人物的内心感受。
1.3补充资料教学某一篇文章时,将与其主题、题材、内容或者表
现方法相近的文段结合起来,形成一个有感染力的情境,引导学生进行朗读的方法。
在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,引导孩子朗读其他
的送别诗歌,如《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》等。
学生在浅吟低唱中情动而辞发,形成了一个送别的主题,自然对李白送别孟浩然时依依不舍之情有了更加深入的理解和感受,朗读时情感也会由内而发。
创设情景的方法还有实物演示、语言描述、运用体态语等几种形
式。
2比较法借助不同朗读方式的比较,进行情感、语调、节奏、重音
等细节差异的辨析,让学生更好的领悟文本的的内涵,从而更准确地表情达意的朗读方法。
2.1重音比较这是把重音放在句子中的不同位置进行比较朗读的方
法。
教学《鸟的天堂》中“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝叶的数目不可计数”时。
教师在学生强调的不同重音的词语下划上记号,引导学生把这句话放回到课文中去读一读,联系上下文想一想,究竟怎样读才更妥贴?
通过比较,有的学生发现重音应该在“一株”,表示强调;有的学生指出既不是“我”说的
“许多株”,也不是朋友说的“两株”,它和课文上段是有联系的,应该强调“一株”。
2.2句型转换比较这是将课文中的感叹句,祈使句,反问句等改变
成其他句型进行比较的朗读方法。
如《中彩那天》里的“难道我们中彩得到汽车是不道德的吗?
”改为陈述句后为“我们中彩得到汽车是道德
的。
”学生通过比较朗读,从“我”的反问语气里感悟出前一句更能衬托出“我”认为中彩后这辆汽车应该属于我们的,为后面父亲的所作所为
埋下了伏笔,更能衬托出父亲讲诚信的高贵品质。
这种方法既让学生掌握了反问句的特点,又帮助学生领悟作者表达的情感。
2.3添词比较
通过在文章中人的语气,情感中添加相应的提示语朗读法。
在教学《灰雀》一文中,作者为了留给读者更多的想象空间,其间的人物的对话前没有添加提示语,这对于孩子理解来说有一定的难度。
如:
男孩
()地说:
“没……我没看见。
”师在同孩子一起讨论,从语言中
揣摩、判断当时人物的内心活动添加适合的提示语(括号里可以填“断断续续”“小声”“害怕”“吞吞吐吐”等词语)。
学生们根据自己填写的答案品读,再和原文中的句子比较,体会到了小男孩认识到自己的错误却又不敢承认的心理。
比较的方法还有情感比较、改变标点比较、删词比较、换词比较、呼应语句比较等等。
3体验法这是引导学生将课文中人物的情感体验内化为自己的感受的朗读方法。
《我的战友邱少云》中如何让学生更深切地理解邱少云在
烈火中如钢铁一般的坚强这部分内容时,引导学生结合自己在生活中的经验,被热水或者其他东西烫着的感受,来朗读“他像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动”“这位年轻的战士,直到生命的最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。
”通过联系生活实际,感情会更丰富,读得会更到位。
4变式朗读
4.1变序朗读变序朗读法是改变文本的段落的顺序进行朗读的方
法。
如教学《再见了,亲人》时,在学生熟读课文的基础上,要求学生变朗读,在第一到第三自然段后分别接读最后抒情的段落。
这时学生对志愿军和朝鲜人民“不是亲人却胜是亲人的感情”理解得越来越深,自然容易进入课文描述的情境中去。
4.2变文为诗这是通过将散文中词句优美、富有节奏的文句按照诗
的方式排列起来朗读方法。
教学《秋天的雨》第一自然段,语句优美,可以将散文变为诗歌的形式来朗读。
这样的朗读有利于学生抒发情感,说出文章的音乐美、节奏美、情境美。
4.3择点朗读
这是选择课文中的几个点串联起来朗读的方法。
如教学完《索溪峪的野》后,可以将2-5自然段的第一句连起来读一读,让学生发现课文围绕索溪峪的“野”,依次描绘了那儿的山、水、物及人的“野”,
体现了一种天然之美。
最后强调学习写景的文章、游记等要围绕一定的顺序和脉络写下来。
5品词揣读法通过品析词语领会其意韵和表达技巧,指导学生通过
朗读表现其内涵的朗读。
教学古诗时,可以品其中富有表现力的词语。
如白居易的《池上》——“偷采白莲回”;王安石的《泊船瓜洲》一一“春风又绿江南岸”;这些诗句中“偷”、“绿”字,使诗的境界全出。
“偷”,这个字能表现小娃的天真无邪和纯朴可爱,突出其童心、童
真、童趣,也表现了诗人对乡村孩子的喜爱之情;“绿”,唤起学生许多联想,写出春风给江南大地带来的春意蓬勃的景象。
抓住古诗词中的“诗眼”引导学生品析朗读,进入意境。
6想象法通过创设情境,一边读一边想象,将抽象文字在头脑中转化为形象鲜活的画面,帮助学生更好地走进文本的朗读。
教学《秋天的雨》中“你看,它把黄色给了银杏树,……邮来了秋天的
凉爽”这一部分时。
教师让学生闭上眼睛,静下心来想一想,这是一幅怎样的画面。
然后用自己的读书声表现心中想象的美景。
学生通过想象的办法,把整个句子都活了,读出了银杏树的美。
7引读法根据一定的教学目标,教师进行引读和插读,学生根据教
师辅垫性的引读和插话来朗读课文。
这种引读,读中有问,读中有思,能启发学生想象,指导思路,提示性质,能理清课文的表达方式和逻辑顺序。
课堂中最常用的有三种形式。
7.1提示引读教师先读某些语句的开头部分,让学生接读。
在《香
港,璀璨的明珠》时,教师引读每一个自然段开始的中心句,学生接读。
这种引读,有利于学生理清课文的叙述顺序和作者的写作思路,还可以为后文的朗读奠定一定的感情基调。
7.2插叙引读教师在学生诵读中插叙一些课文的空白的方式引
导学生朗读。
如教学《游园不值》一课,师:
“叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居,雨过天晴之时,他去拜访友人,轻轻敲击柴门,却没有人开门他猜想到,他轻轻吟诵道。
”生读:
“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不
开。
”师:
“抬头一望,一枝红杏伸出高高的院墙,这红杏将我们的心肺滋润了!
游园访友没能进园,隔墙观花,神游园中,作者心愿意酬.叶
绍翁欣喜的吟诵道”生:
“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
”教师在诗句跳跃的过程中插叙情与景的空白,使学生身临其境,仿佛同作者一
起游园,帮助学生更好地理解课文,体会作者表达的情感。
引读法还有讲述引读、插问引读、添词引读等几种形式。
8设疑法恰当地设疑,让学生带着问题去读课文。
设疑引读不仅能激发学生读书的兴趣,而且能打开学生思路的大门,去寻求解决问题的途径和答案。
一般可以从这几个方面入手:
8.1题眼处设疑题目是文章的窗口,抓题眼设疑,让学生从整体入
手,快速地读懂课文内容和理清思路。
例如教学《自然之道》一课,教师可抓题眼“道”字设疑:
①什么叫“道”?
“自然之道”是什么意
思?
②作者从什么事情中明白了自然之道③明白了什么样自然之道?
通过题眼质疑,环环相扣,层层推进地引读,理清了课文思路,又达到了
“问一句牵动全篇”的效果,促进学生积极思维。
8.2矛盾处设疑
课文中有一些看似自相矛盾的地方,有其特殊的表达作用,抓住这些矛盾点,可以更好理解文章的内容,体会表达的感情,领会写作的巧妙。
例如,教学《十里长街送总理》一课中“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着。
”引导学生质疑“焦急”和“耐心”是一对反义词,为什么用在一起呢?
通过讨论体会到,“焦急”是说老奶奶盼望早点见到总理灵车,“耐心”是说老奶奶无论等多久,也要等到总理的灵车。
这时朗读就能表达出老奶奶对总理的崇敬和不舍之情。
8.3反复处设疑抓住课文在某些地方反复描写的某一内容质疑,可
以更好地理解课文。
《小音乐家扬科》这篇课文四次反复写了扬科的眼
睛,我们从描写他的眼睛入手质疑,分析其表达作用,使学生对杨科形象丰满起来,自然读出了作者表达的情感。
此外,根据文本的特点还有开篇处设疑、空白点设疑、模糊点设疑、细节点设疑、转折点设疑等等。
9表演法
9.1分角色表演在学生理解课文的基础上,进入文章中角色的内心世界,分别朗读人物对白的方式。
如教学《陶罐与铁罐》一课朗读陶罐与铁罐的对话时,教师让男孩子朗读铁罐的话,女孩子朗读陶罐的话。
通过分角色朗读,帮助学生真正进入文章的情境中,进入角色的内心世
界,这时更容易表现角色的性格,读出人物的语气。
9.2动作表演通过表情,动作等体态语言辅助表达文本情感朗读。
教学《富饶的西沙群岛》中“海参懒洋洋地蠕动,大龙虾全身披甲,划
过来,划过去,样子挺威武”这一部分时。
教师让孩子们边读边用动作来表示,学生在做做读读中,加深对“懒洋洋”“威武”等词的理解,调动了他们朗读的积极性。
根据朗读的形式,还有范读法、赛读法、诵读法、伴读法、轮读法、接读法、领读法、交互读、自由读、填空读、淘汰读、吟诵读等方法。
在实际教学中,可以根据不同的学习内容和学习目标,灵活机动地使用这些方法。
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