第9课 老王第一课时教学设计.docx
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第9课老王第一课时教学设计
主备人
备课时间
教出时间
教案编号
教学内容
第9课老王(第一课时)
课型
新授
时间分配
教师讲授时间
15分钟
学生活动时间
30分钟
教学目标
情感态度
价值观
体察普通人,甚至可以说是弱者的困难与善良,发现人性中的闪光点。
呼唤学生对弱者的关爱。
知识能力
1、掌握该课的生字词
2、学会人物描写的方法。
过程方法
1、过看图说话的形式,让学生掌握描写人物外貌、动作的方法
2、培养学生透过人物外在的东西:
外貌、动作、神态进入人物的内心
教学重点
掌握人物描写的方法。
教学难点
透过人物的外貌、动作和神态走进人物的内心世界。
突破方法:
1、看图说话,发现人物的外在特点。
2、换位思考——变读,以老王和杨绛的角度讲述主要事件:
老王送鸡蛋和香油。
教学资源
1、课文
2、课内插图
3、杨绛的背景资料
教法设计
1、重点语段赏析法
2、读说结合法
3、变读法
本课重点
解决问题
同教学重难点
本课
学生所得
同教学重难点
课前准备
学生预习准备
1、预习课文,熟读2遍,解决生字词问题(15分钟)
教师教学准备
1、熟读教材,完成学生的预习作业、备课
2、搜集与作者杨绛相关的资料
教学后记
年月日
教学过程
(“三讲三不讲”:
讲重点、难点,讲规律、拓展,讲易错、易漏、易混点;学生已会的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲)
主备栏
二次备课栏(手写)
一、导入:
读题论老王
回顾单元学习的课文,认识了很多平凡而又伟大的人,如鲁迅笔下“有伟大神力”的保姆长妈妈;朱自清晶莹泪光中无限怀念的父亲;随着台阶升高而逐渐老去的父亲,不知道大家发现没有,作者都没说出人物的名字,父亲的名字自然不必说出,而这唯一有名字的长妈妈,阿长根本不是她的真名。
今天我们总算要学习一个有名字的人物了,他叫“老王”。
看到这个名字,你觉得这是一个什么样的人,他跟作者的关系怎么样。
“老王”可以用来称呼很多人,可见这只是芸芸众生中的一个普通人,而老王又是很亲切的一个称呼,可见作者与他的关系还不错,也许“老王”的老还真正有“年纪大”的意思。
二、看图说老王
1、见识一下老王的庐山真面目。
读P78的左图,用自己的语言来描述一下老王的外貌。
2、提醒学生注意观察老王的皱纹、眼睛。
3、根据外貌猜测老王的生活状况:
苦。
4、回到书本让学生找到猜测老王生活状况的依据。
第二段交代了老王的职业和家庭:
拉车——职业卑贱,哥哥死了,侄儿“没出息”——几乎没有亲人。
第三段交代了老王的生理缺陷:
“田螺眼”。
第四段交代了老王的居住条件:
没有家,住在荒僻的胡同、破落的大院、塌败的小屋,而这一点正由于职业和生理缺陷造成,是前两点的结果。
三、读文品老王:
(一)看右图,说说老王的动作和神态:
弯腰、身体前倾,显出病态;两手都拿着东西,好像要送出去,满含情谊;穿着破破烂烂的,穷苦。
(二)读文章,明事件。
1、学生明确这个行动是老王在临死前一天到作者家送香油和鸡蛋,对应文章的8-16段。
2、学生自由阅读8-16段。
(三)语文活动设计:
请学生分别从老王的角度和杨绛的角度来讲述老王送鸡蛋、送香油的故事。
1、借以引导学生深入领会人物思想感情。
以老王为第一人称,就要描写老王的心理活动,要在领会思想感情的基础上充分展开想像。
帮助学生理清楚老王与作者一家的关系,首先是老主顾,“我常坐老王的三轮”;得到过作者一家的帮助,“女儿给他吃了大瓶的鱼肝油,晚上就看见了”;也常常帮助作者一家,为他们做力所能及的事情,如送冰,送钱先生去医院。
在此基础上了解老王对作者一家的感情;老王当时的身体状况:
第二天就死去了。
知道自己大限之期快到了,送香油和鸡蛋大概是老王向作者一家所做的最后的告别,表达自己的谢意。
2、杨绛当时如何看待老王送鸡蛋、香油一事。
杨绛眼中的老王。
猜测杨绛的心理,杨绛做了一些什么。
外貌:
第八段“面如死灰,两只眼上都结着一层翳”“简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨”,
动作:
“直着脚往里走”,“一手提着个瓶子,一手提着一包东西”“攥着钱”“滞笨地转过身子”“一级一级的下楼去”。
送的东西:
“好香油”,“大鸡蛋”,“因为我记忆里多得数不完”。
四、事件反思:
1、阅读老王送鸡蛋、香油事后的段落第17-22段。
2、说说作者十多天后,遇到老李询问老王的情况时的场景。
(1)关心老王:
“怎么了,好些了没有?
”
(2)惊讶于老王的死:
“呀,他什么时候……”一个“呀”,写出了作者的惊讶和难过;“……”则包含了作者难以相信这样的事实。
3、作者得知老王去世之后心里想了一些什么:
追忆对话,捉摸老王的心思,心里不安。
几年之后明白,“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。
4、启发思考,结束新课:
作者说她的愧怍,是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍,老王自然是不幸的,而作者的幸运体现在什么地方呢?
而这种愧怍怎样理解。
我们把这个问题留到下一节课。
附:
字词
1、塌败(tābài):
塌陷破败,倒塌败退。
2、伛(yǔ):
弯(腰)曲(背)
3、翳(yì):
眼角膜病变后留下的疤痕。
4、滞笨(zhìbèn):
呆滞而笨拙,形容某人行动迟缓或者思考迟钝。
5、愧怍(kuìzuò):
因为有缺点或错误而感到不安、愧疚。
6、惶恐:
惊慌害怕。
7、荒僻:
荒凉偏僻。
8、取缔:
明令取消或禁止。
9、骷髅:
干枯无肉的死人头骨或全部骨骼。
10、侮辱:
使对方人格或名誉受到损害,蒙受耻辱。
知识结构或板书设计
作业设计与布置
(“三布置三不布置”:
布置发展学生思维的作业,布置发现规律和方法的作业,布置拓展视野、引导探究、提升能力的作业;不布置学生做不完的作业,不布置老师无力批改的作业,不布置未经老师做过的作业)
作业内容
所需时量
批阅方式
1、思考课后题第一题
2、抄写“读一读,写一写”上的字词抄写三遍
10min
20min
课堂检测
全批全改
主备人
高明月
备课时间
2011-10-25
教出时间
教案编号
教学内容
第9课老王(第二课时)
课型
新授
时间分配
教师讲授时间
20分钟
学生活动时间
25分钟
教学目标
情感态度
价值观
体会作者的悲悯情怀,对弱者的心灵的关注以及一种平等意识。
知识能力
1、了解引号的几种用法
2、课外名著导读:
《骆驼祥子》
过程方法
1、通过中心句的理解,把握文章主旨
2、在对关键词的讨论中,多方位解读老王和作者的善良,老王对作者一家在患难中的体恤,弱者的善良,知识分子的悲悯情怀
教学重点
理解文章的中心句“一个幸运的人对不幸者的愧怍”。
教学难点
理解文章的中心句“一个幸运的人对不幸者的愧怍”。
教学资源
1、课文
2、杨绛的背景资料
3、《骆驼祥子》片段
教法设计
1、重点语段赏析法
2、讨论法
本课重点
解决问题
同教学重难点
本课
学生所得
1、引号常见的几种用法
2、理解文章的主旨
课前准备
学生预习准备
1、预习课文,熟读2遍,解决生字词问题(15分钟)
教师教学准备
1、熟读教材,完成该课的基础训练
2、搜集与作者杨绛相关的资料
教学后记
年月日
教学过程
(“三讲三不讲”:
讲重点、难点,讲规律、拓展,讲易错、易漏、易混点;学生已会的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲)
主备栏
二次备课栏(手写)
一、复习导入
上一节课,我们留下了一个问题,怎样理解“一个幸运的人对不幸者的愧怍”。
今天我们就来讨论这个问题。
我们从以下几个关键词来讨论这句话“幸运的人”、“不幸者”以及“愧怍”,讨论这个问题的时候,提醒大家关注文中的引号。
二、不幸者——老王(挖掘不幸背后的善良)
1、简要回顾老王的不幸:
田螺眼、职业低贱、没有家人,居住条件差。
2、按照时间顺序来历数老王的不幸:
老王一辈子很苦。
靠一辆破旧的三轮车活命。
北京解放后,“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”“进不去了”,这里引用别人的话,说明老实忠厚的老王在一个动荡变化的时代里时代常有失群落伍,难以维持生计。
“文革”期间,注意“文化大革命”这个词,引号的作用表明是特殊的历史时期。
在这段时期,载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。
还好有一位老先生愿意降格为“货”,这个引号的作用是表明货的特殊意义。
在这么艰难的情况下,老王的一个行动,“欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘”,这个小小的举动正表现了老王的体贴(小人物的智慧)。
三、幸运的人——杨绛(了解时代背景,体察作者和老王的善良)
(一)作者一家到底幸运吗?
联系当时的时代背景,文革期间,作者提到“从干校回来”,所谓的干校是文革中知识分子的改造的“牛棚”,知识分子在文化大革命中是遭受到迫害的,当时的社会地位并不像现在这么高。
文章中有个小细节,不知道大家注意到了没有。
老王送钱钟书去医院之后,杨绛坚持要给钱给老王,可是老王却说了一句:
“你还有钱吗?
”,而且之后拿了钱,老王仍然不大放心。
连穷困的老王都在为担心作者一家有没有钱,可见当时作者一家在“文革”中生活得很窘迫。
那么作者为何说自己是幸运的呢?
(二)那么作者为什么说自己是一个幸运者呢?
可能的看法:
1、与老王相比是幸运的。
2、作者得到了老王的各种帮助。
3、在幸运与不幸的对比中,正体现出了作者对老王的悲怜,表现了作者的悲悯情怀,作者更多的是记住了老王在患难之中对自己一家所做的一些事情,而不是自己的不幸。
杨绛的“幸运”,不仅仅是指她与老王两人在物质上悬殊的比较,杨绛的“幸运”首先应该是在她们一家遭逢“不幸”的时候,遇到了老王这种“最老实”的人。
老王给予她一家的帮助,可谓尽了自己最大的努力。
老王不懂得什么是“欺负”,“他大概压根儿没想到这点”,在老王的人生字典里,本就没有“欺负”二字。
老王只知道本分地做人,老实地做事。
尽管生活对他而言是不公平的,但他还是一如既往地安分守己,坚守自己的道德良心。
虽然杨绛也有“不幸”:
文革中被冲击,自己下放到干校;丈夫腿走不得路,还得自己烦请老王帮助送医院。
但这些在文章中只是一带而过。
因为杨绛写此文的真实用意,是想通过剖析自己与老王相识的点点滴滴,传达她对人生的别样体悟,所以其他的一切也就不可能在这样的一篇短文中详尽地表述。
四、共话愧怍:
1、讨论:
作者的愧怍从何而来?
吃了老王的香油?
拿钱侮辱他?
对老王的关爱不够?
在老王将死之前,没有平等的对待老王,没有给予老王所需要的东西——关爱,朋友般的关爱,亲人般的关爱。
杨绛同情老王际遇的“不幸”,也尽了自己的力量在经济上帮助老王。
在她看来,老王已经够可怜的了,自己无论如何也不能占老王的一丁点儿便宜了。
知识分子内心深处的那份“清高”,使她在对人和对事上都坚守着一种原则,那就是决不欠别人的情。
在她的心目中,老王与“别人”是等同的。
因此,她对老王的付出,总是物化为用金钱给予回报:
老王给她家送冰,尽管老王说“车费减半”,可她坚持不减;老王送钱先生去医院,“坚决不肯拿钱”,可她“一定要给钱”;即使是老王在生命行将结束时,给她送去鸡蛋和香油,她还是“拿钱去侮辱他”。
请注意,杨绛在这里用了一个特别醒目的词:
“侮辱。
”它让人更多地感受到老人在写此文时的一种别样心境,意蕴深远。
我们再读文章中的这样两段文字:
我谢了他的好香油,谢了他的大鸡蛋,然后转身进屋去。
他赶忙止住我说:
“我不是要钱。
”我也赶忙解释:
“我知道,我知道——不过你既然来了,就免得托人捎了。
”这里的两个“赶忙”耐人寻味,老王的“赶忙”是知道了杨绛“转身进屋”的动作将意味着什么,这是老王最不愿意接受的;而杨绛的“赶忙”,是她没有能领悟老王的心思。
其实那个时候,她也无暇去领悟,因为,那时杨绛看到的老王是:
“直僵僵地镶嵌在门框里”,“简直像棺材里倒出来的”“僵尸”,“骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨”。
出于一种本能,她“害怕得糊涂”了,一心想到的只是赶紧打发老王走。
而打发老王走的最好方式就是钱。
我想,任何人对杨绛在这样一个特定时候的举止,都没有理由非议。
事情的结果,自然是老王无奈地接受了他最不愿意接受的“钱”。
从这一个细节中,我们不难看出当时杨绛与老王之间内心深处的一种隔阂。
而这种隔阂正是作者愧怍的源泉。
杨绛毕竟是一个有着社会良知的高级知识分子,老王的死,促使她“一再追忆”老王生前留下的“话”,“捉摸他是否知道”自己对他的“谢意”,可杨绛得到的却是“心上不安”。
这样的“不安”,不停地拷问着她的灵魂,使她顿然了悟:
自己既往与老王之间的点点滴滴,是那样的不公平;自己对老王“钱”的回报与老王对自己“心”的付出相比较,是那样的微不足道。
这于她而言无疑是一种揪心的痛。
这也正是“几年过去了”之后,杨绛反思生活的一种精神的自省。
知识分子精神的自省,又何尝不是另外一种意义上的“幸运”呢?
五、总结:
全文以杨绛和老王的交往为线索,按照时间顺序展开了两人交往的几个片段,这个片段展现了一个善良的心对另一个善良的心的关照。
六、课外比较阅读:
结合课后名著阅读《骆驼祥子》的两个片段,《旧北京的人力车夫》《在烈日和暴风雨下》,比较两文的异同,体察人力车夫生活的艰辛。
知识结构或板书设计
作业设计与布置
(“三布置三不布置”:
布置发展学生思维的作业,布置发现规律和方法的作业,布置拓展视野、引导探究、提升能力的作业;不布置学生做不完的作业,不布置老师无力批改的作业,不布置未经老师做过的作业)
作业内容
所需时量
批阅方式
1、完成《老王》一课的基础训练
2、预习《信客》
30min
15min
全批全改
课堂检测
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- 第9课 老王第一课时 教学设计 第一 课时 教学 设计