高中物理教学指导意见1203.docx
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高中物理教学指导意见1203.docx
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高中物理教学指导意见1203
广东省基础教育课程改革新阶段
普通高中物理教学指导意见
根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基[2001]17号)、《普通高中课程方案(实验)》(教基[2003]6号)和《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》(教基二[2010]3号)要求,为切实贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》和《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》(粤发[2010]15号),在总结前一阶段课程改革实验工作的基础上,结合我省课程改革发展实际,提出广东省基础教育课程改革新阶段高中物理教学指导意见。
一、指导思想
普通高中物理新课程教学实验过程,坚持以学生为本,以提高学生的科学素养,促进每一位学生的健康成长为根本目的。
严格执行课程方案,不增加课时和提高难度,减少理论性作业量,增加操作性、开放性和研究性作业量,减少考试次数,培养学生学习兴趣和爱好;倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习,减轻学生过重的学业负担,注重学思结合,提高课堂教学效果;坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合;注重因材施教,关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能;不断更新教师的教育观念,提高教师业务素质,改进教学方法,改进教师的教学行为,促进教师的专业发展;关注物理学科与科技、社会的密切联系和相互影响,关注物理学科在能源技术、环境技术和生态技术中的应用,促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现,体现物理学科的基本特点。
本指导意见是高中物理学科教学组织实施的依据、教学管理的依据、教学评价和考核的依据。
二、教学实施
(一)教学内容
高中物理课程由12个模块构成,其中物理1和物理2为共同必修模块,每个模块占2学分,其余为选修模块,选修模块分为三个系列:
选修系列1、选修系列2、选修系列3。
第一,学生完成共同必修模块物理1和物理2的学习后,必须从选修1-1、选修2-1和选修3-1中选择修习1个模块,完成余下的2个必修学分。
第二,完成必修学分的学习后,学生可根据学习兴趣﹑能力发展倾向以及学校的条件,从下列三个方案中选择一个方案选修。
方案一:
人文社会科学发展倾向的学生,在完成必修学分后,需要拓展知识面,进一步了解物理学对人类文明的影响,可选择修习选修1-2模块。
方案二:
职业教育发展倾向的学生,在完成必修学分后,选择修习选修2-2、选修2-3,“物理实验专题”8至10个专题和“物理专题研修”6至8个专题。
方案三:
理工科发展倾向的学生,在完成必修学分后,选择修习选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5,“物理实验专题”4至6个专题和“物理专题研修”2至3个专题。
第三,普通高中要创造条件开设丰富多彩的选修课,为学生提供更多选择,促进学生全面而有个性的发展。
鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。
(二)教学安排
1.各学年模块开设
根据本地学生兴趣、潜能、发展需要和当地社会、经济、科技、文化发展需要以及学校的条件,从下列二个方案中选择一个方案。
方案一:
(1)第一学年
学期
开设模块
选修课
上学期
物理1
根据本地学生兴趣、潜能、发展需要和当地社会、经济、科技、文化发展需要,分层次设置2-4个“物理实验专题”和2-4个“物理专题研修”,供学生选修。
下学期
物理2
(2)第二、三学年
学年
第二学年
第三学年
学段
开设模块
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
人文方向
选修1-1
选修1-2
职教方向
选修2-1
选修2-2
选修2-3
理工方向
选修3-1
选修3-2
选修3-5
选修3-3或
选修3-4
选修课
根据本地学生兴趣、潜能、发展需要和当地社会、经济、科技、文化发展需要,分层次设置4-6个“物理实验专题”和4-6个“物理专题研修”,供学生选修。
方案二:
学年
学期
学段
人文
方向
职教
方向
理工方向1
理工方向2
第一学年
上学期
Ⅰ
物理1
主题1.运动的描述
主题2.相互作用与运动规律
主题3.抛体运动与圆周运动
主题4.机械能和能源
主题5.经典力学的成就与局限性
主题6.碰撞与动量守恒
主题7.机械振动与机械波
Ⅱ
下学期
Ⅲ
物理2
Ⅳ
第二学年
上学期
Ⅰ
选修1-1
选修2-1
选修3-1
主题8.电场;主题9.电路;
主题10.磁场;主题11.电磁感应
主题12.交变电流;主题13.传感器
主题14.电磁振荡与电磁波
主题15.分子动理论与统计思想
主题16.固体、液体与气体
主题17.热力学定律与能量守恒
主题18.能源与可持续发展
主题19.光;主题20.波粒二象性
主题21.原子结构;主题22.原子核
主题23.相对论
Ⅱ
选修2-2
选修3-2
下学期
Ⅲ
选修1-2
选修2-3
选修3-5
Ⅳ
选修3-3
或
选修3-4
第三学年
上学期
下学期
说明:
1.职业教育发展倾向的学生,分层次设置8至10个“物理实验专题”和6至8个“物理专题研修”;理工发展倾向1和理工发展倾向2的学生,分别分层次设置4至6个“物理实验专题”和2至3个“物理专题研修”。
2.理工方向2:
侧重让较全面地学习物理学的基本内容、较深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响、进一步了解物理学的思想和方法的学生学习。
约占全省学生10%的比例。
2.各模块周课时
根据物理课程标准研制核心组的意见和广东省中学物理教学的实际情况,对普通高中物理模块课程开设模式提出如下要求:
(1)高中物理每个模块通常为36学时(2学分),物理的必修总课时是108学时(6学分)。
(2)共同必修模块和选修1-1,可“按学期按模块”开课,每周2学时安排,也可“按学段按模块”开课,每周4学时安排;选修2-1和选修3-1,“按学段按模块”开课,每周4学时安排;
(3)选修1-2、选修2-2、选修2-3、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5“按学段按模块”开课,每周4学时安排。
(4)学校每个学段开设一次物理二节连排探究课。
(5)“物理实验专题”和“物理专题研修”等,学校根据具体情况自行开设。
(三)教学要求
《高中物理课程标准》要求学生学习最根本的核心知识和技能,不提倡学习越来越多的内容,这些核心内容对学生科学素养的形成具有科学教育意义。
高中物理教学要注重适应时代发展需要的基础知识和基本技能,注意知识和技能在生活、生产中的应用;关注学生对概念、原理、规律的理解和应用,提高物理实验的基本技能,对物理学基本思想和观点的了解;重视学生的科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力,以及在科学探究与学习过程中应用物理学研究方法、数学工具的能力。
要研究并设计有利于学生思维发展、联系生活和社会的开放性试题;不宜过多考查记忆性内容,不应该在枝节问题上纠缠,故意设置误区,使学生对学习物理产生畏惧心理。
要激发学生学习科学的兴趣,培养实事求是的态度,形成正确的价值观,促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程培养目标的达成。
1.研读课程标准,研究用好教科书,掌握教学的深广度
教师要研读课程标准,领会新课程理念的精髓,用以指导教学实践和组织教学。
课程标准对教学内容的规定比较宽泛,教学要深刻领会知识技能目标动词“了解”、“认识”、“理解”、“应用”和“独立操作”等各水平的含义,深刻领会体验性要求的目标动词“经历”、“反应”、“领悟”等各水平的含义,制定切实可行的教学目标。
不同的学校和学生,学习水平有着较大的差异,教师要根据所在学校和所教学生的实际水平,确定切实可行的教学要求。
防止教学要求上的“一刀切”和生搬硬套的做法,以提高学生学习物理的信心。
教师要研究、用好各种版本教科书。
教科书是根据《普通高中物理课程标准》编写的,在总体上把握三维目标,但教科书基本是单向传递信息,不具有交互性,无法根据学生的现场的反应组织教学内容和选择教学方式。
教科书是根据广泛的、统一的读者对象编写的,不可能对城乡差别、地域差别、学生认知水平的差别和情感态度的差别等某一个方面做具体的关照。
不同版本的教科书对课程标准规定的同一个教学内容,在深广度上的理解也存在着较大的差异。
教师所面对的学生却是具体的、有特点的,教师要转变根据教科书内容确定教学深广度的思维定势。
教学要求对教科书进行再创造,以知识为主线,体现知识逐步深入的逻辑性,构思教学活动,创设教学过程。
教师要把《课程标准》的目标、理念和要求,把教科书的教学内容和所体现的教学方法,转化为符合自身特点的教学设计,才能有效地达到新的课程目标。
教学过程要遵循循序渐进的原则。
从学科纵向和相关学科横向上了解高中物理教学衔接的学生知识、能力基础,贴近学生实际地展开教学。
教学目标的实现需要一个逐步达成的过程,教师要根据学生在不同学习阶段的知识基础和认知水平,使高中物理课程的教学目标分步到位,逐步实现。
高中物理是学生普遍感到难学的一门课程,高中物理与初中物理之间,无论是知识难度和思维强度,都有着较大的差异。
在必修内容的教学中,要特别注意控制教学的难度,要重视高中物理与初中物理的衔接,提倡低起点、慢节奏、小坡度的教学方式。
不要求一步到位,不要过早地将高考的要求下放到高一,防止学生出现严重的分化。
可根据本地学生兴趣、潜能、发展需要和当地社会、经济、科技、文化发展需要,分层次设置“物理实验专题”和“物理专题研修”等选修内容,供学生选修。
2.研究课堂教学设计,提高课堂教学效率。
物理概念和规律是物理教学的核心。
概念与规律教学的根本意义在于理解,要为概念和规律的建构提供基础,把握概念和规律的内涵与外延,重视概念和规律在新情景中的应用。
课堂教学要以知识与技能目标为主线,重点考虑如何让学生体验过程与方法,设计如何将教师“教”的过程转化为学生“学”的过程。
教学设计包括教学内容分析、教学对象分析、教学目标、教学重难点、教学策略设计和教学过程设计,教学内容分析包括课程标准对本节的要求、教材的地位和作用、教材的编写思路、教材的特点、教材处理等,教学对象分析包括学生的兴趣、学生的知识基础、学生的认识特点等,教学过程设计包括教学环节和教学内容、教师活动、学生活动、设计意图等。
教学过程的设计要使物理教学贴近学生生活、联系社会实际,在教学内容和教学方式上使物理贴近学生生活、联系社会实际。
教学过程的设计要突出实验在物理教学中的重要作用,突出分组实验,培养学生动手操作能力,突出“观察与思考”的创造成分,培养创造性思维的主动探索性,增加设计型实验,培养学生创新思维能力,指导学生分析、解读实验数据,总结归纳实验规律。
教学的重点不仅关注知识与技能的落实,还要关注培养学生主动学习的态度、养成科学的学习习惯和自主发展的能力,促进学生学习方式的转变。
课堂教学适当渗透情感态度与价值观教育。
3.倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,促进每一位学生的发展。
在实施物理新课程的过程中,要着力改善学生的学习方式,让学生在自主学习中提升主动、独立的学习能力,在合作学习中养成协作、分享的团队精神,在探究学习中加深对科学研究过程与方法的认识,提高探究未知世界的能力。
要处理好学生自主与教师主导之间的关系,小组合作与学生独立思考之间的关系,以及探究学习与接受式学习的关系,使不同的学习方式相互补充、相互促进。
防止自主、合作以及探究学习方式的形式化、表面化、极端化倾向。
采用多种教学方式进行教学。
物理新课程蕴含着许多新的教育理念,对每一位教师都提出了新的挑战。
新课程的实施过程应该是教师教学行为不断优化的过程,是教师专业水平不断提高发展的过程。
在新课程的实施中,教师应该从传统的只重视知识传授的教学方式中走出来,提倡尽可能的采用科学探究教学方法进行教学,根据不同的教学内容和教学对象采用不同的教学方法,提高教学效果,提高学生学习物理的兴趣。
教师应该从传统的只重视知识传授者的角色中走出来,使自己不但成为学生学习活动的组织者和促进者,而且也成为一个孜孜不倦的学习者和探究者。
要努力创设有利于学生自主探究的问题情境,制造学生认知上的冲突,引导学生通过自主活动去构建并完善认知结构。
要创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交往和意义构建的外部学习环境,支持并帮助学生通过探究活动来促进新知识的生成,使整个教学过程自始至终都充满着主动探究的学习气氛。
教师不但要根据不同学生的志趣和专长,指导学生选择合适的选修模块,而且要根据不同学生的基础和认知能力,提出不同层次的要求,采用灵活多样的方法进行分层教学和分类推进。
既要利用新课程选择性的特点为优秀学生的自主学习提供条件,又要关注学习不理想的学生的困难及其成因,采取切实有效的措施,增强学生学习物理的信心,促进每一位学生的发展。
4.突出物理学科的特点,加强实验教学。
科学学习领域的科目以鲜明的实验特征区别于其他学习领域,正是科学领域独特的文化教育价值。
必须高度重视物理实验的教学,充分发挥物理实验在培养学生科学素养中的重要作用。
观察与实验是学习物理最基本的方法。
物理学是以实验为基础的学科,在物理教学过程中,教师不仅要充分利用实验室现有仪器,还要根据教学需要利用身边的物品开发、制作实验器材。
对能够演示的实验,不能用电脑模拟展示的方法来替代。
在实验过程中,应该让学生明确实验目的,掌握实验技能,运用原理和方法设计实验方案,归纳实验结论,分析实验误差,使学生的操作技能与思维能力得到同步发展。
《高中物理课程标准》中关于物理实验的描述,将过去的演示实验、学生实验和课堂学生小实验(随堂实验)融为一体,采用“通过实验”、“通过实验探究”、“通过观察和实验”等术语,对相关的知识点提出实验的要求,它没有界定哪些是演示实验,哪些是学生实验。
《课标》中要求做的实验更多了。
实验的形式,实验用的器材,实验所需的课时却是灵活的。
这就要求我们的教师要有高度自觉性、能动性。
要切切实实落实《课标》中提出的每一项实验,真正想方设法让学生动手做实验,严防流于形式或“黑板上做实验”和“电脑上做实验”的现象出现;要利用生活中常见的物品,开发、设计各种物理实验,丰富课内和课外的探究活动;要认真研究如何通过课堂实验,提高学生的实验技能;要研究如何通过实验,培养学生的创新意识。
对于新教材中介绍使用的现代实验技术设备,可以略作介绍。
教师应该把实验教学的重点放在利用学校已有的常规仪器开发低成本的实验项目,充分利用和挖掘已有的实验室资源,不要盲目追求昂贵的仪器设备。
物理学是一门与生活、科学、技术、社会紧密联系的学科。
在物理教学中,要通过多种途径,选取生活与科技中的典型事例,丰富和充实物理教学的内容,使学生认识科学、技术和社会的相互影响,培养学生学习物理的兴趣,提高学生应用物理知识的能力,增强物理知识服务于人类的意识。
(四)课程资源
课程资源包括教学所需要的素材,教学活动所需要的材料、设备、设施、环境、场地等。
学校和教师要将物理课程资源的开发和利用纳入物理课程实施的计划之中,为学生生动活泼、主动地发展创造优良的条件。
(1)充分利用教材和图书、报刊、课件、教学软件等文字声像资源。
教材是物理课程非常重要的文字课程资源。
新课程为我们提供了多样化的教材,学校应当为教师购置不同版本的高中物理教材供教师参考,为教师的教学提供更为宽广的选择余地。
各种科技图书也是物理课程的重要文字课程资源。
学校应当加强图书馆的建设,为师生获取课程资源创造条件。
教师应充分利用学校图书馆,指导学生有效地阅读课外报刊,了解科学技术的新进展,获取更为鲜活而丰富的科技知识,激发学生热爱科学的兴趣和探索科学的热情,以达到拓宽知识面的目的。
电视、广播、网络等媒体更为物理教学提供了丰富的资源。
教师既要善于从这些媒体中捕捉新信息,并将它用于物理教学,又要引导学生通过多种渠道获取学习资料,提高获取信息和加工信息的能力,使学生真正成为学习的主人。
(2)依据学校实际选择各种教辅资料。
学校要认真做好与高中新课程教材相配套的教辅资料的选用工作,并切实加强对学校教学用书的管理。
教师应通过“校本教研”的过程对教材和教辅资料进行加工和利用的二次开发,在为学生提供教学资料时,应使其能对学生原有的知识结构和理解水平构成一定的智慧挑战,难度保持在学生学习的“最近发展区”范围,为学生自主学习、理解掌握教材和教辅资料所蕴含的信息提供一定的空间。
(3)充分利用实验室资源。
物理实验室是物理课程实施的必不可少的课程资源,高中物理新课程加强了观察和实验,增加了学生自主探究的活动。
为此,学校应当加强物理实验室的建没,根据教学实际的要求,添置必要的设备。
有条件的学校,物理实验室应分期分批的向学生开放,让学生有更多的机会熟悉并接触各种实验仪器和设备,使实验室资源发挥更大的效益。
教师不但要开足教科书所安排的演示实验和学生分组实验,还要根据需要增加一定的实验项目。
要鼓励教师自制实验教具,自主开发实验项目。
(4)促进现代技术与物理教学的整合。
高中物理新课程对教育技术提出了更高的要求,鼓励学校加大对现代教育技术设备的投入,通过教育技术的更新来推进新课程的实施。
教师要尽快掌握现代教育的技术,加强现代教育技术与高中物理教学的整合。
要让学生在物理学习中有更多的机会接触现代科技,消除对现代技术的陌生感和恐惧心理,增强对现代技术的了解和亲近感。
(5)充分利用社会资源和学生生活资源。
高中物理新课程要求物理教学有更大的开放性。
学校要加强与社会的联系,充分利用科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆等公共设施,借助工厂、农村、科研单位和大专院校,使物理教学获得更为丰富的设施资源和人力资源。
学生的生活中包含着极为丰富的与物理学习有关的资源,教师要善于发掘发生在学生身边的物理现象和事件,并用于物理教学。
同时也要引导学生用物理的眼光看待生活,分析生活现象和事件,从生活中学习物理。
三、教学评价与管理
(一)评价的基本要求
教学评价的改革是高中物理课程改革的重要方面。
要建立新的评价观,改变传统的评价方式,探索新的多元评价的方式,构建适合新课程理念和物理学科特点,以促进学生发展为目标的评价体系,并随着课程改革的深入,逐步完善评价体系,使之结构更合理、操作更简便。
要改变以往过分强调甄别、选择功能和根据学生的考试分数对学生进行名次排队的做法。
重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。
充分发挥评价促进学生成长的重要作用。
1.评价的基本原则
(1)要坚持过程评价和终结评价相结合。
不但要评价学生在完成模块学习之后目标达成的情况,更要重视对学生在模块学习过程中的学习目的、学习态度、学习习惯和学习方法的评价。
要将评价与教学有机地结合起来,用作业、提问、观察、谈话等多种方式,即时、动态地了解学生,或使用成长记录袋收集学生发展的过程性作品与资料,考查学生学习与成长的轨迹,以此促进学生的发展。
(2)要坚持定性评价与定量评价相结合。
既要采用计分的方式对学生的测试成绩进行定量的评价,又要采用等级的方式对学生的表现进行模糊的评价。
要根据不同的评价内容和评价目的,采用合适的评价方式。
(3)要坚持学生自评、互评与教师评价相结合。
通过学生自评,提高学生的自我认识水平;通过学生互评,促进学生的相互关心和相互促进;通过教师评价,促进教师对学生的关注和关怀。
通过对不同评价主体和评价结果的比较,调整对评价对象的认识。
互评是以日常授课时形成的学习小组为单位,对本小组内各成员在参与物理模块学习过程中所表现出来的学习态度、参与程度、与小组同学的合作精神、对所学知识与技能的掌握和应用程度等方面作出评价。
(4)要坚持笔纸测试评价与操作考核评价相结合。
物理学基础理论学习水平的评价以纸笔测试评价为主,实验技能的学习以操作考核评价为主。
2.评价实施
对学生的学习评价,是对学生学习动机、过程和效果的三位一体的评价。
在高中物理新课程实施的过程中,应根据模块结构和学生学习的特点,针对学生参加模块的学习过程(含实验操作、探究活动等)进行评价,并以“教学要求”的“基本要求”为依据,对学生模块学习的结果进行评价。
(二)模块考核方式和试卷结构
1.考核方式:
闭卷,笔试。
2.题型:
试卷一般包括选择题和非选择题,其中选择题包括单项选择和多项选择,非选择题包括填空、作图、实验与探究、论述与计算。
3.试题难度:
试卷包括容易题、中等难度题和难题,易中难比例为4﹕5﹕1。
(三)必修(含必选修)模块实验操作考查要求
实验操作考查是指经过普通高中正常学习的学生应掌握的物理实验操作能力的考查。
使学生学习物理实验的有关方法和技能;提高学生的实验素养,激发学生实验探究的兴趣;增强学生的创新意识;培养学生实事求是、严谨认真的科学态度;养成交流与合作的良好习惯;发展学生的实践能力。
1.考查方法
(1)各地级以上市统一命题,由各校设立实验考查考场。
考查时考生一人一桌,独立操作、记录和处理实验数据,每个实验操作时间为15分钟。
监考老师当场评定成绩,每位监考老师一次监考学生人数一般不要超过6人。
(2)实验考查试卷提前一周时间拆封卷,由各校准备实验器材。
考生只考一道试题,在考前通过抽签确定。
(3)试题满分100分,分若干个评分点,达到80分为“优秀”,达到60分为“合格”,60分以下为“不合格”。
(4)实验操作考查成绩以等级呈现,分优秀、合格、不合格三个等级。
2.考查内容与要求
实验操作考查内容涉及物理的必修学分对应的模块内容。
命题以《普通高中物理课程标准》为依据,着重考查学生在实验范围内的观察能力和操作技能。
(1)物理实验操作考查的范围有下面5个实验:
①研究匀变速直线运动;②探究加速度与物体受力(物体质量)的关系;③验证机械能守恒定律;④研究影响通电导体所受磁场力大小因素;⑤练习使用多用电表。
(2)考查水平分Ⅰ、Ⅱ两级,Ⅰ级指一般会观察、会操作,Ⅱ级要求比较熟练、规范地观察和操作。
四、教学保障
(一)课程教材教师培训
高中物理新课程的培训分省、市、县(市、区)、学校四级培训。
省、市培训主要以上岗培训为主,县(市、区)和学校培训(“校本研训”)主要以共同研讨新课程实施过程中的具体问题为主。
培训工作应充分发挥我省教学指导专业委员会、教学名师、特级教师和学科带头人等骨干教师以及教科研人员的专业引领和示范辐射效应,有序、高效地进行。
各校要建立健全校本培训机制,校本培训(“校本研训”)主要采用教学经验交流、教学专题研究、开发新课程教学案例、教学论坛、观摩课、示范课、研究课等方式,解决课程实施过程中教师所要面对的各种具体问题。
(二)校本教学研究
学校应建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于引导教师创造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。
学校应与教研部门、高等院校等建立联系,形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。
学校应建立校本教研及校本培训制度,健全学科组教研制度、年级组集体备课以及教师之间互相听课、评课制度。
以行动研究的方式探讨解决教学实践中发生的问题,是促进改革和实现教师专业发展的重要策略。
加强培训,更新教研观念,增强角色意识,加强化学习,提高理论素养,深化角色内涵,加强研究,提高研究能力,实现角色转换,观摩学习,提高组织能力,促进角色发挥。
教研组活动的形式:
任务驱动式、连环跟进式、课例研究式、课题结合式和理论引领式。
教师既是新课程积极的实践者,又是新课程严肃的研究者,要以研究的态度和探究的精神进行新课程的教学,将实施新课程所面临的问题转化为教育科学研究的课题。
教师要通过课题的研究,促进教育观念的转变和教学行为的改善,促进专业
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