圆柱的认识教学反思.docx

圆柱的认识教学反思.docx

《圆柱的认识教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《圆柱的认识教学反思.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

圆柱的认识教学反思

圆柱的认识教学反思

圆柱的认识教学反思

作为一名人民老师课堂教学是重要的任务之一借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？

以下是wtt为大家收集的圆柱的认识教学反思仅供参考欢迎大家阅读。

圆柱的认识教学反思1

〔教学片断〕

师：

你对圆柱有哪些了解？

生1：

圆柱有两个底面

生2：

圆柱的底面是圆形

〔学生举手的人不多有点冷场〕

师：

看来大家对圆柱有了一些了解下面我们来进一步探索圆柱的特征。

（接着教师出示小组学习要求让学生通过观察圆柱实物围绕3个问题探索圆柱的特征）

师：

通过观察你有什么发现？

生1：

我发现圆柱的两个底面是圆形。

生2：

我觉得圆柱的两个底面面积相等。

师：

你们有办法证明圆柱的两个底面相等吗？

生3：

〔该生是学困生但在公开课中回答问题一向很积极〕如果圆柱的两个底面不相等那么圆柱就会一头大一头小。

师：

恩（停顿）你能再说说吗？

〔这时我听得不太清楚〕

生3：

两个底面不相等一头大一头小会东倒西歪。

师：

（没有做出评价）还有别的方法吗？

生4：

我是通过把上面的盖子取下和底面相比得出两个底面大小相等的。

师：

说得太好了。

（露出满意的神情）

（之后老师拿出一个有盖的茶叶罐按生4的方面演示了一遍）

板书：

面积相等的两个圆

师：

圆柱的面还有什么特征？

生5：

我发现圆柱的表面摸起来很光滑永远也“摸不到头”。

师：

为什么“摸不到头”？

你觉得圆柱的这个面和底面有什么不同？

生6：

底面是个平面而这个面不是平面。

师：

我们就说这个面是曲面。

（板书：

曲面）

〔反思〕

一、学生不是一张白纸。

“学生不是空着脑袋走进课堂的”他们的数学学习不仅仅在数学课堂上在生活中他们也在不断地积累数学的知识和经验。

因此“要从学生已有的生活经验出发”把“数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。

圆柱形的物体在生活中可谓太常见了对于六年级的学生来说他们一定在生活中或多或少积累了一些有关圆柱的知识和经验。

基于“尊重学生的已知引导学生的未知促进学生的发展”的思想我提出了“你对圆柱有哪些了解？

”的问题试图通过这个问题找到学生学习新知的生长点和联结点达到“立足旧知激起学生灵动思维”的目标。

从学生的回答不难看出学生对于圆柱的整体把握显然不感兴趣他们更多的关心是某个局部如两个底面底面的形状等。

不过令人遗憾的是对于我的这

个安排学生并没有领情举手回答的学生不多我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有出现。

是什么原因造成了学生的冷场？

除了学生进入高年级由于生理、心理的诸多问题导致不爱回答问题羞于表达或懒于表现的原因以外其中很重要的一个原因是我们平时的课堂上为了追求所谓的“教学质量”所谓的“高效”牺牲了给学生说话的机会。

渐渐的学生也就习惯沉默了。

二、给学生发现的机会

弗赖登塔尔说：

学习数学的最好方法就是学生亲自把知识发现出来。

在本环节的教学中老师并没有把圆柱的特征“教”给学生而是引导学生通过观察、触摸圆柱体实物用他们自己的眼睛和双手去发现去感悟圆柱的特征。

特别是在有一位学生发现了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢而是让全体学生想办法证明这个发现。

通过汇报我们不然看出由于老师给了学生这个机会其结果是“横看成岭侧成峰远近高低各不同”学生从各自的视角出发证明了圆柱的两个底面相等展示了学生有个性的学习方式。

三、生成需要互动

证明“圆柱的两个底面大小相等”这个环节在备课时预想学生可能会有以下几种证明方法：

1、将圆柱形容器的盖子取下与底面相比较；2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆然后将另一底面和画好的圆作比较；3、用尺子量出两个底面的直径或半径作比较。

然而在课堂教学中有许许多多的意想不到生3的说法就没有在我的预设之中。

如何应对突如其来的想法？

如何把握生成？

是对教师把握

课堂水平的一次考验。

在这个过程中令自己感到惋惜的是在生3回答之后我竟然没有做出任何评价。

我用沉默这盆冷水浇灭了该生创新的火花；我的无动于衷击退了该生答题的热情。

这样一来创设一个敢于质疑乐于表达的课堂学习气氛的想法也就成了一句空话。

在后来的评课中教研组长陈老师评价说：

“生3的回答从反面论证了圆柱的底面积相等应该得到鼓励和表扬。

”学困生这样一次精彩的回答独辟溪径的思路我却视而不见至今我还后悔不已。

究其原因一方面是我当时没有听懂该生的意思没有马上反应过来；另一方面暴露出在我的思想深处关注课堂的进程比关注学生多一些。

因为学生的回答在我的预设之外便敷衍了事心里更想听到的是预设中的答案。

后来这位学生的回答我之所以满意我想也是这种心理在作怪吧。

以学生为主体具体落实到课堂上教师应该关注每一位学生表现重视教师评价对学生所起到的激励作用。

课堂因生成而精彩而生成离不开师生之间的互动只有互动才能更好的促进学生的生成课堂才能焕发出生命的活力。

圆柱的认识教学反思2

本节课通过“引圆柱——学圆柱——探圆柱——用圆柱以及悟圆柱”这五个环节引领学生经历了回忆对比、看书自学、实践探究、欣赏感悟的过程认识了圆柱各部分的名称及其特征达到了预期的效果。

反思整个教学过程我认为本节课有以下几方面是做得比较好的：

一、明确学生的主体地位以学定教。

我经常思考：

学生在学习新知之前绝不是“一张白纸”他们都有着一定的生活经验有着不同的知识基础。

所以教师的“教”应服务于学生的“学”。

对于圆柱学生在生活中都会有或多或少的认识。

因此我把新知的引入瞄准了学生的“最近发展区”以学生的学习需要确定本课的教学起点。

由最初的回忆圆到引出圆柱再由想圆柱到充满神秘感的摸圆柱这一个个满载思维的过程都使学生真实地感受到圆柱的与众不同从而产生认识圆柱的强烈欲望。

而学生的'认知特点和个性特征是我确定教学方式的重要前提。

对于圆柱各部分名称书中已有明确的介绍引导他们拿起圆柱看书自学这种实实在在的学习方式不仅拉近了课本与现实的距离而且使学生充分体会到经过自己努力获得知识的成功感。

终生受用的自学能力也随之得到提高。

《数学课程标准》告诉我数学学习是建立在学生的认知需要上的在新的教学理念倡导下学生不再是活生生的容器被动等待着教师照本宣科的浇灌和枯燥无味的填塞。

他们需要的是亲身感受、亲自体验知识的“再创造”和“再发现”的过程。

因此对于圆柱侧面展开图的教学我创设了一个制作圆柱的话题用生动有趣的实践活动吸引学生的注意力巧妙地引出探索圆柱侧面特征的需要。

学生围绕着“制作一个圆柱需要剪出什么材料”的问题自然探索起圆柱的底面和侧面的特征。

在这过程中学生的猜想、验证、推理、交流等一系列的思维活动也因需要而生成。

而在进行侧面展开图的探索时作为引导者的我选择了先让学生重点探索侧面沿高展开得到长方形的一般情况然后再通过“选材做圆柱”的活动将侧面展开得到正方形的特殊情况以及平行四边形和不规则图形的其他情况加以渗透。

在保证学生掌握基础的前提下做到了数学知识和数学思想的有益拓展让每个学生“跳一跳都能摘到果实”。

二、生活材料数学化数学学习生活化。

圆柱是生活中常见的一种立体图形。

所以我选择了利用课件演示从生活中的圆柱形实物到数学中的圆柱的抽象过

程让学生体会到生活数学化的过程。

此外我为每个学生都准备了一个圆柱模型学生可以在自学、探索等等的活动中亲手摸一摸、剪一剪、看一看生活实物与数学学习相辅相成这有利于学生从感性认识上升到理性认识。

最后借助多媒体又让数学学习走向生活化引领学生走进圆柱的世界看看圆柱在自然界和人类生活、生产中的存在并直观、巧妙地介绍了圆柱的高在生活中的其他叫法使学生活学活用由心发出“圆柱的作用可真大啊”、“我还要继续探究圆柱”等等的感叹。

三、立足课堂为学生的发展而教。

尊重每一个学生让学生在民主、和谐的环境中积极参与开启智慧是我力求做到的。

通过设计填空、判断、选择、做圆柱这样有梯度的练习有利于及时了解学生的学习效果巩固新知并形成技能。

为了让学生的学习更有效益我别具匠心地设计板书不仅突出了重难点还大大吸引了学生的注意力。

此外我精心设计的课后延伸——可乐罐的奥秘开放性地向学生注入生活现实的鲜活信息使学生深刻体会到数学学习的价值所在。

而看到刚才学生的眼神我感受到他们将越来越喜欢上数学……

本着以学定教、为学生发展而教的理念我和学生在和谐、充实的教学过程中相互学习共同成长。

但同时在刚才的教学过程中也发现了一些存在的问题。

比如对于每个教学

环节的处理还得继续细化和优化以达到更高更好的教学效益。

以及在教学过程中如何更好地处理老师预设以外的突发问题等等都是我要继续学习、继续努力的方向。

圆柱的认识教学反思3

圆柱是一种比较常见的立体图形。

在实际生活中,圆柱形的物体很多,学生对圆柱都有初步的感性认识。

在教学新知识时,我让学生亲自动手去摸一摸、比一比,采用小组合作、讨论、交流等形式,让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程,整体地感知圆柱的特征。

在讨论圆柱的侧面展开图时,我设置了悬念,先让学生猜想侧面展开后是什么形状,通过猜测再进行验证,学生在动手操作、小组合作学习、相互交流的过程中认识到长方形与圆柱侧面展开图之间的关系。

我把教学重、难点化繁为简,化抽象为具体,并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终,既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识,又有效地培养了他们的逻辑思维能力。

在练习阶段,我设计相应的练习,不仅检查了学生对基础知识的掌握情况,也进一步锻炼了学生对知识的灵活应用能力。

在教学方法上,我充分利用圆柱形实物,让学生自己去动手观察,认识了圆柱的特征;并利用课件辅助教学,使学生对圆柱的特征有直观的认识,这样有利于学生对知识的理解和掌握。

圆柱的认识教学反思4

本单元而第一部分是圆柱体的认识、表面积、体积。

我把教学重难点化繁为简化抽象为具体并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终始终注意让学生动手操作既加深了学生对圆柱各部分名称和特征、表面积、体积的认识又有效的培养了学生的逻辑思维能力和空间想象能力。

在反馈练习阶段我设计了针对性练习基本练习和有拓展性的发展性练习在形式、难度上比较灵活。

有针对性的判断题有利于检查学生对基础知识的掌握情况锻炼了学生对知识的灵活应用能力。

在教学方法上充分利用圆柱形实物让学生自己去动手观察拼、切、转、摸等在动手操作中认识了圆柱的特征并利用课件辅助教学使学生对圆柱的特征、表面积、体积有了直观的认识和理解有利于学生对知识的理解和掌握。

当然我的教学中也存在着一些不足：

如在认识圆柱上下两个底面完全相同时部分学生不能说出道理；在学习圆柱的侧面展开与长方形各部分的关系时部分学生对知识理解比较困难演示不直观、操作不到位。

在以后的几何与图形的教学工作中一定要设计小一点的符合实际的教学目标在实施中一定要落实到位。

圆柱的认识教学反思5

在实际生活中圆柱形的物体很多学生对圆柱都有初步的感性认识。

圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的它是一种比较常见的立体图形。

本课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。

所以在教学《圆柱的认识》时我通过学生的动手操作制作圆柱体自我发现和掌握圆的柱的基本特征并能联系生活实际结合自己的生活经验有步骤地展开研究和探索同时让每个学生都树立能够学好数学的信心和学习数学的兴趣。

学生对新知识是好奇的。

在教学圆柱的特征时我让学生亲自动手去摸一摸、比一比采用小组合作、讨论、交流等形式让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程整体地感知圆柱的特征。

在学生知道了圆柱的侧面积是指哪部分后我设置悬念先让学生猜一猜：

“这个圆柱的侧面展开可能会是一个什么图形呢？

”通过猜测再进行验证学生动手操作、小组合作学习、互相交流。

认识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长高相当于长方形的宽。

接着又问只有这一种情况吗？

孩子们发现还可能是正方形或平行四边形。

要想知道老师手里圆柱的侧面积你会算吗？

学生自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长×高。

把教学重难点化繁为简化抽象为具体并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识又有效的培养了学生的逻辑思维能力。

我认为老师始终围绕学生的思维和操作探索研究在转学生没有被老师牵着走那样学生就学的轻松、掌握的灵活为学生构建优越的知识认知结构奠定了基础。

所以在教学《圆柱的认识》时我通过学生的动手操作和探索研究自我发现和掌握圆的柱的基本特征并能联系生活实际结合自己的生活经验有步骤地展开研究和探索同时让每个学生都树立能够学好数学的信心和学习数学的兴趣。

面积的认识教学反思厘米的认识教学反思

圆柱的认识教学反思6

一、对圆柱的认识进行重点引导

认识圆柱时由于学生对圆柱已有了一些直观的认识教学中我先让学生从情境图中找出圆柱让孩子明白生活中的圆柱和圆锥在此基础上结合圆柱的直观图介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。

并对圆柱的侧面教学作了重点说明。

二、注意学习方法的迁移:

圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。

认识圆柱后我及时地引导学生进行回顾。

通过交流学生对学习的方法进行了有效地迁移学习的积极性得到有效地激发。

兴趣盎然地投入到观察、研究之中。

对于圆锥不同的同学有了不同的认识。

然后通过适时地交流和组织阅读课本学生对于圆锥有了较好的认识。

三、注意对比:

圆柱和圆锥认识以后我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。

从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的认识完善了学生的知识系统。

通过本课的教学我认识到在我们的教学中要注意有层次地发挥教师的主导作用体现学生的主体作用。

虽然课前钻研教材准备学具、教具花的时间多些但看到孩子们那一张张可爱脸蛋我心里和孩子一样乐滋滋的。

圆柱的认识教学反思7

本节课主要有以下几个特点：

第一注重激发学生的学习兴趣。

上课开始采用游戏导入当学生从袋中摸出比较陌生的物体时学生的学习热情高涨。

这个过程虽然看似简单但并不是流于形式。

因为学生在触摸中初步感受了圆柱的特征因而能准确地把它与学过的立体图形区别开。

第二注重自主探索、合作交流的学习方式。

课堂上留给学生更多的自主空间独立思考动手操作合作交流提高了自主探究的实效性。

让学生结合实物阅读教材进行自学很好地利用了教材并且把学生学习的全过程用“看一看”、“摸一摸”、“议一议”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等几个活动连接在一起使整个教学过程形成一个动态的教学整体。

第三注重学生多样化的思考策略。

教学中充分为学生提供思考和交流的机会鼓励学生运用所学知识通过多种方法解决问题。

例如。

在让学生验证“圆柱的上下两个底面是两个完全相同的圆”这一环节学生的思维也迸发出智慧的火花。

课堂上我们听到学生说出了4种不同的方法教师都给予了充分的肯定和评价尊重了学生的个体差异力争让每名学生都有所收获体现不同的人学习不同的数学这一教学理念。

第四注重数学在生活中的应用。

课堂结束时为学生布置了一项“实践性作业”：

让学生为罐头厂家设计一个外包装。

这是将书本知识转化为解决问题的能力。

既丰富了学生的生活经验又体现了生活中处处有数学的这一理念。

但精彩中难免也会有些遗憾：

一是语言有时不太准确。

如：

指着圆柱说“圆柱旁边有一个面是侧面”。

过于急躁如果说“圆柱除了两个底面还有一个曲面它是圆柱的侧面”就会更好了。

二是应该善于启发学生的思维。

如：

当有一个小组汇报出侧面展开后是一个不规则图形时应该就势引导学生演示让学生发现它通过割补法也可以转化为我们学过的平面图形。

反思了本节课我有了一点教学重建的设想：

对于“圆柱的高”的教学同样是本节课的一个重点这一环节的处理应再深入一些。

上课过程中应该让学生亲自动手测量一下手中圆柱的高。

这样不仅能让学生体验到它的高有无数条而且知道测量外侧的高比较方便同时也为后面布置的实践作业奠定了基础。

圆柱的认识教学反思8

在认识圆柱体的课堂上我设计了让学生分小组进行自主合作学习的教学形式。

学生的小组活动各不相同比较突出的优点是学生对圆柱的特征认识都是在自己动手操作的过程中体验到出现的主要问题：

①学生对自己所探索的知识不会归纳表述；

②学生的探研学习是无序的随意的；

③各组的各位成员对知识的探究和思考差异很大；

④学生的自学能力较差；

⑤学生不会交流学习。

研究“圆柱的认识以及表面积”是在学生已有的有关圆面积和长（正）方体的表面积等有关知识已具有了独立研究表面积的能力而且圆柱形在小学生的显示生活中处处可见比较熟悉因此我们备课组将此学习内容作为学生进行探索研究学习的材料。

通过试验课：

我们对以下几个方面进行反思：

1、这样的课让学生进行探研学习教师进行引导的关键是设计好一张让学生有序进行知识归纳和理解的表格。

2、这样的课还要多让学生上逐渐培养学生交流学习的能力和独立思考分析的能力。

3、在学生动手探索的过程中教师要做的是帮助不是引导、指责指导也应是在学生需要的时候再给予

4、这样的课有利于教师对学生的学习特点进行观察和分析。

只有看清了学生的学习才能有方向努力做好我们的教。

圆柱的认识教学反思9

生活中的圆柱体很多学生看到的也很多所以苟老师采用了先学后教的教学模式进行教学。

本课的重点是认识圆柱的特征及圆柱展开图的研究所以在教学时苟老师通过学生自己动手操作和探索研究、自苟老师发现来掌握圆柱的基本特征的。

苟老师让学生列举生活中的圆柱从大家熟悉的实物引出圆柱的各部分的组成通过动手去摸一摸手中的圆柱再和同学交流一下你知道圆柱各部分的特征是什么？

苟老师认为苟老师在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和操作探索研究在转而不是学生围绕教师在转因为在备课时就想到学生发现的问题与预案中的教学顺序未必相同所以当学生说发现了上下两个圆面是“相等”时苟老师们就先研究两个底面这时苟老师反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同“的吗？

这样一下子就把学生带进探索的境界中学生在课堂中能不能进行探究关键还是要教师的引导。

学生通过自己的方法证明了上下两个圆是”完全相同'后。

对于高的探究因为高在圆柱中是比较抽象的如何让学生体会高的无数条及高的存在是本节课的难点苟老师围绕着学生的思维走学生基本能做出侧面上的高所以苟老师根据学生提出的高让学生去思考高的特征在研究完高时苟老师反问一句“除了这些高以外还有吗？

”把学生再次带入探索的境界。

关于圆柱侧面剪开的教学苟老师做了一些处理。

苟老师给学生准备的圆柱都是用一张长方形跟两个圆包装的所以在打开时学生的答案都是统一的在这时苟老师出示了一个圆柱打开是平行四边形反问“这是什么原因啊？

”这样就点燃了学生的好奇心学生就会主动地去思考。

通过动手做本课的难点就迎刃而解真是实践是检验“知识”的唯一标准啊！

这样就将教学重点、难点化抽象为具体并把“观察、操作、发现”的方法贯穿课的始终既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识又有效的培养了学生的逻辑思维能力。

圆柱的认识教学反思10

讲课前一天我把我的教学设计思路和同组的老师进行了交流达成共识。

晚上按照习惯我一边看教学设计稿一边想象课堂上学生会产生怎样的反应思过来想过去越看越觉得教学设计太死板于是我想到了省教科所崔海江老师讲座时说到：

“对于几何图形的教学要尊重学生的心理发展特点先让学生知道几何图形上有什么？

然后想它们之间有什么关系﹙特点﹚？

……”联系我要讲的《圆柱的认识和侧面积》一课同是几何图形的教学运用以上教学流程行不行？

这时已经是晚上九点多临时调整教学思路可能会很仓促万一讲砸了怎么办？

还是按白天想好的思路讲吧毕竟有前两位教师的基础得失摆在眼前就算讲不精彩也不会糟糕到哪里。

一、成功之处

现在讲课结束有得有失。

成功的地方来源于教师课前充分备课对教材理解比较到位课堂上尊重学生给学生充分的时间思考交流对于学生的不同见解能耐心诚恳的倾听﹑鼓励教师的这些做法感染着每一位学生消除了学生对新教师的陌生感拉近了师生距离课堂气氛轻松活跃。

二、不足之处

不足之处来源于教师临时更改教学设计课堂预设不够充分对于课堂生成把握不到位导致教学重点不突出教学任务没有完成。

另外对于我组的研修主题——教师的课堂评价语对激发学生主动性这方面做的还有欠缺教师的课堂评价语不够丰富还需继续研究。

三、改进措施

就这样大脑里一直有两个小人儿在斗争。

就在不定时我想到自己此行的目的在国培中心一位位专家传授的教学理念在影子学校听课研讨的感受再一次明晰了数学课堂不能只是传授知识而是要从学生已有经验出发﹑尊重学生的认知规律引领孩子体验知识形成的过程想到这些我坚定了想法︰即使不成功也要试一试。

一节课结束了虽然没有达到预想的效果但是通过这次课例研修特别是自己亲自执教课堂带给我的收获很多很多：

教学理念需更新课堂执教能力需提高前路漫漫任重而道远。