陆游《示儿》优秀的教学设计精选8篇.docx
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陆游《示儿》优秀的教学设计精选8篇
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陆游《示儿》优秀的教学设计(精选8篇)
陆游《示儿》优秀的教学设计1
一、教材解读及教学分析:
《示儿》为陆游的临终遗嘱,作于宋宁宗嘉定三年(1210年)。
诗人辞世前念念不忘的,唯有驱逐胡虏、收复中原、统一国家,真挚而又强烈的爱国情怀感人至深,是古代爱国诗的典范之作。
小学生阅读古诗,旨在对诗句含义的准确理解和诗人情感的真切体会。
《示儿》直抒胸臆,明代胡应麟《诗薮》评述:
“忠愤之气,落落二十八字间。
……每读此未尝不为滴泪也。
”而这二十八字间的爱国情感何以如此感人?
则是学生阅读的难点所在,也是教学的重点。
欲体会爱国之情,先须知爱国之人。
因此,“知人论世”是教给学生解读《示儿》的一把钥匙。
结合陆游一生的报国壮志及曾经的西北从军经历,可以对诗句的含义做出更加深入的理解,对诗人抵御外族入侵的民族立场和“国家至上”的情感有更为完整的体认。
由此,才能真正理解朱自清先生所说:
“过去的诗人里,也许只有他才配称为爱国诗人。
”(转
二、教学目标及教学思路:
1.教学目标:
(1)借助注解和诗人的背景资料,准确理解诗人的遗愿“北定中原”。
(2)借助“矛盾”,还原诗人的临终心境,体会爱国情怀,感情诵读。
2.教学思路:
依从明暗两条线索“知人论世”,由浅入深地解读。
明线:
陆游临终对儿子说了什么?
暗线:
陆游诗中对我们说了什么?
前者理解诗句所言的意义,后者了解诗人未尽的情怀。
三、教学过程及教学意图:
板块一:
读诗题
1.识解“示”、“祭”。
出示“示”甲骨文字形图片,理解“示”字本义:
供放祭品的石桌,也即所谓的“灵石”。
出示“祭”字,理解“家祭”。
2.解读题目。
出示“示儿”,理解“示”在诗题中的意思。
引读:
临终前对儿子们说些什么?
要求学生自己朗读诗句,借助注解理解诗句意思。
【由“示”到“祭”,再到理解题意,由此引入诗句阅读,符合阅读期待心理。
】
板块二:
解诗句
1.指名朗读诗句,要求读正确,读出七言古诗的节奏。
2.借助注解,一行一行地解读:
诗人临终对儿子们说了些什么?
适时点拨:
理解“元、但、乃”的意思。
交流归纳:
死后无牵无挂;挂念国家没有统一;盼望早日北定中原;祭奠时告慰统一的消息。
3.逐句缩减,理解遗愿。
如果陆游只能对儿子们说三句话,留下哪三句?
(2、3、4)
如果只能说两句话,留下哪两句?
(3、4)
如果只能说一句话,留下哪一句?
(4)
陆游的遗愿是什么?
“告乃翁”,即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。
【借助注解,自主解读;逐句缩减,领会诗意。
旨在培养学生的独立学习和概括能力。
】
板块三:
感诗情
1.还原语境,沿情四问:
(1)一个人临终前,在自己的儿女面前,一般会留什么样的遗言?
而陆游的遗言有何不同?
以此体会陆游“国”重于“家”的“国家至上”的伟大情怀,非常人所能做得到。
(2)一个人知道自己将要辞世,心情一般会万分悲哀,而陆游的“悲”有何不同?
以此体会陆游“悲”情背后的复杂情感:
为“不见九州同”而“悲伤”;为“遗民泪尽胡尘里”而“悲愤”;为“王师北定中原日”而“悲壮”;为“家祭告慰”而“悲欢”。
(3)既然说死后万事皆空,为何独独要“悲”?
从这“空”与“悲”的矛盾冲突中,感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。
这个“悲”是民族之情,是国家之爱!
犹如“灵魂”飞出了人的身体,照耀着山河,令人肃然起敬!
(4)既然人死后万事都不可知,为何还要“告乃翁”?
从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中,感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感,九泉之下仍然不忘北定中原,此情感天动地、可泣鬼神!
爱到此境,直抒胸臆最感人!
2.有感情地诵读诗句。
【从生活经验和矛盾冲突入手,提出四个触及诗人深层情感的问题,犹如打开了一道道解读之门,看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。
这便是读诗的路径,也是思考的路径。
而还原的方式,则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境,体会尤为真切而深刻。
】
板块四:
知诗人
1.爱国诗及爱国诗人灿若星辰,为何朱自清说陆游“才配称为爱国诗人”?
(1)出示陆游的家世简介,学生自由阅读。
由此知晓陆游从小深受中国传统文化的熏陶及忠君爱国的教育。
(2)出示陆游的一生经历,学生自由阅读。
由此知晓陆游毕生志向及西北从军的经历,感怀其屡遭罢黜不改其志,及至老年依然壮怀激烈的报国之情。
(3)出示陆游一生多个阶段的爱国诗作,学生自由阅读。
十一月四日风雨大作
僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风听雨,铁马冰河入梦来。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东人海,五千仍岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
从诗作中看到陆游爱国的一生。
2.课外主题阅读。
将杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人的代表作集成“爱国组诗”,开展主题阅读;参照阅读名家对《示儿》等诗篇的解读评论,以加深理解。
【从一首诗读到一个人,进而从一组诗读到一群人,拓展了学生的阅读视野,并将这首诗放在了一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义。
这就引领学生进入了一种专业的阅读课程。
】
结语:
一首诗,一个人,所见毕竟有限。
重要的,不是学生读懂了什么,而是学生希望去读些什么,从中读到些什么。
让学生有了浓厚的阅读兴趣,才是最好的教学!
陆游《示儿》优秀的教学设计2
教学目标:
1.思想认识:
体会诗中表达的思想感情,陶冶爱美情趣。
2.基础知识:
理解词句意思,了解古诗叙述的内容。
教学重点:
吟诵古诗,体会诗中表达的思想感情。
教学难点:
想像诗歌内容,陶冶爱美情趣。
教学过程:
一、温故引新,明确目标
1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》。
过渡语:
我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。
(板书课题:
示儿)
2.提问:
我们在第十一册学了三首古诗,请回忆我们是从哪几方面学习的?
引导学生回答,投影仪显示本课学习目标:
①学习词句意思,了解古诗内容;
②体会诗中的思想感情。
二、揭示诗题,介绍背景
1.读题质疑。
①说说“示”的意思;(告诉、告知)
②问:
根据题目引导学生答出:
谁告诉儿子?
告诉什么给儿子?
为什么告诉儿子?
2.读“预习”,简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。
三、初读全诗,整体感知
1.先听老师范读,学生再自由读,要求读得正确、流利。
2.让学生结合课本中的注释,说说这首诗主要写了什么内容。
四、细读全诗,理解内容
1.读。
学生默读,把没读懂的字、词写在黑板上。
2.查。
学生、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。
3.连。
①根据第一句中字、词意思,说说这一句句意;
②学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思;指名学生向全班同学汇报句子意思。
(老师点拨板书:
心事、渴望)
4.疑。
①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题;
②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。
五、再现画面,吟诵玩味
1.读。
熟读全诗,读好停顿、节奏、韵脚。
2.想。
①听录音机朗读诗歌,学生闭目想像:
陆游病危,但没看到祖国统一而遗憾的情景;
②学生边读边想。
1)学生看多媒体屏幕,边听边想像,老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲,“我病的很重,恐怕很快要离开人世,可中原依然战乱不止,金兵强盗为非作歹,滥杀无辜,百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军,收复中原。
但我要离开人间了,看不到我们的军队收复中原,看不到祖国统一,我死不瞑目哇!
”
2)先听老师范读,再点名读,最后用自己喜欢的方式读,要读出老师描述的情感。
3.画。
①用简笔画画出作者病危的情景;
②同桌互相谈谈简笔画的创意;
③学生自由读,读出画画时的感受;
④看屏幕上老师选出的较好图画,听录音机朗读诗歌;
⑤全班齐读,读出渴望祖国统一的爱国热情。
(板书:
爱国)
4.背。
在前面读的基础上试背。
六、练习延伸,落实目标
1.完成课后思考练习一。
2.读下面的短信,用诗填空。
陆游《示儿》优秀的教学设计3
#b2ec0a;">【教学目标 #b2ec0a;">】 1、认识会写“祭”1个生字,有感情地朗读课文,背诵并默写古诗。 2、理解诗句的含义,感受古诗的表现手法,入情入境。 3、培养热爱祖国、奋发图强的 #b2ec0a;">精神。 #b2ec0a;">【重点难点 #b2ec0a;">】 背诵并默写课文,感受诗人的爱国情怀,激发爱国热情。 #b2ec0a;">【教学准备 #b2ec0a;">】 课件、面具或者头饰 #b2ec0a;">【教学过程 #b2ec0a;">】 一、谈话设情,导入新课。 1、一位85岁的老人,一个除夕之夜,临终之时,他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现,他把儿子叫到床前,提笔写下了遗书,短短的二十八个字,却没有一字提到家事,他写的是什么呢? 2、出示《示儿》。 二、初读全诗,感受诗意。 1、先以自己的理解读读这首诗 2、理解这首诗讲的内容。 (借助资料,并讲给同桌听,并能纠正有错误的地方) 3、解释诗意并板书。 (讲清楚难懂字词并翻译) 三、再读全诗,理解深意。 1、自己读这首诗,谈谈自己读完后最强烈的感受。 2、知道“死去元知万事空”,为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”? (体会作者至死不忘国家统一的爱国之情) 3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。 (悲愤又充满希望) 4、带着体会出来的感情,朗读这首诗。 (个别读,齐读) 四、拓展延伸,深化理解。 1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 2、读这首诗,理解此诗并比较两首诗的异同。 (异: 时间,地点、同: 国家统一的'愿望) 3、读这首诗最让人心痛的是哪个字? (“南望王师又一年”中的“又”字) 五、现场模拟,感同身受。 1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。 (要有行动,语言,神态等描写) 2、朗读表演对话。 (两人表演) 陆游: (痛苦、有气无力、无奈地)对于一个快要死的人来说,也没有什么可牵挂的了。 但是,唯一令我万般心痛的是,我们的祖国迟迟得不到统一。 俗话说: 天下兴亡,匹夫有责。 我的祖国正在受难,我却行将就木、无能为力。 唉! 儿子: 父亲,您别难过,您虽然无法驰骋疆场,但是您以笔代刀,以诗为剑,唤醒了多少麻木的心灵,激励了多少将士奋勇杀敌。 陆游: (忧愤、哀伤地)我是空有满腔热血却报国无门,我的心痛啊! 我无法安心地闭上我的双眼,儿子呀,你现在正是身强体壮的好年华,一定要为祖国的统一努力拼搏。 儿子: (低沉缓慢地)拥有您这样的父亲是我最大的幸福。 我从小受您的教育,爱国的种子早已在我的心中生根发芽,我会像您一样热爱自己的祖国,投身到抗金的队伍中去,为国家的统一而贡献自己的一切。 陆游: (饱含爱国热情)儿子呀! 临死之前,只有一件事让我死不瞑目,那就是没有看到我们的军队收复失地,没有看到我们的祖国统一,如果那一天来临的时候,别忘了,千万别忘了把这个好消息告诉你九泉之下的父亲啊! 3、表演完后,师生共同点评。 4、学生发言,谈一谈自己的感受。 板书设计: 示儿 死去元知万事空,(国不统一) 但悲不见九州同。 (死不瞑目) 王师北定中原日,(至死不变) 家祭无忘告乃翁。 (收复失地) 陆游《示儿》优秀的教学设计4 一、教学目标: 1、借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解两首古诗的大概意思。 2、咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的情绪和意象,受到心灵的熏陶和滋养。 3、在两首古诗的对比参读中,明了诗与诗之间的内在联系,体悟诗人忧国忧民的情怀。 二、教学重、难点: 感受诗人强烈的爱国主义情感。 三、教学过程 (一)导入: 同学们,700多年前,85岁的诗人陆游重病在床,在即将离开人世之际,给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗。 这首诗千百年来感染、激励着一代又一代人。 这节课我们一起来学习它。 (二)新授 A、读题解题,了解背景 1、交流搜集的资料。 2、出示教师搜集的资料。 历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期1126年,北方的金兵屡屡进犯,宋军节节败退,最后国都汴州被金兵占领,从此山河破碎,不复统一。 朝廷向南逃到临安(杭州)定居,建立了南宋政权。 他们苟且偷安,不思保国,这种状况一直持续了95年。 生活在战乱纷纷、国破家亡之中的陆游就从小就立下了抗金救国的志向。 3、引导说题意。 B、整体通读,把握诗境 1、自由朗读《示儿》。 读的时候,把字音读准确,诗句读通顺,注意诗句内部的停顿。 (找生读,相机评价引导) 2、对照注释理解诗意。 (交流纠正,相机进行翻译古诗文方法的引导) 3、体验感情。 诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感,哪个字? 作者“悲”的原因是什么? 作者渴望“九州同”,那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢? (多媒体出示《清明上河图》,教师描述画面) 但是,这一切的一切,自从金兵攻破了城门的那一刻起,就不复存在了。 陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。 他看到的九州是什么样的景象呢? 学生想象说话。 师小结: 山河破碎、城市萧条、金兵肆虐,老百姓生活在水深火热之中。 这就是陆游看到的啊——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州! (多媒体出示资料: 介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况) 此情此景,作者怎能不“悲”呢? 用“悲”组能够体现陆游心情的词,说一句完整的话。 感情朗读“但悲不见九州同”。 临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”,还有一种更强烈的感情蕴涵在里面,是什么? (板书: 盼)诗人盼的是什么? 同学们,你可知道陆游盼望祖国统一,盼了多长时间? 65年啊,同学们。 诗人盼了65年,780个月啊,23739个日日夜夜啊! 这是多么漫长的等待,这是多么揪心的期盼! 一个“悲”,一个“盼”。 同学们,就是这种感情的《示儿》。 学生感情诵读。 C、拓展 正是因了这强烈的爱国感情,陆游在20岁的时候就立下了亲临战场、杀敌报国的志向。 (出示: 上马击狂胡,下马草军书),虽然他直到40多岁才有机会在军中做了一名军官,一生并未做过高官,而且屡次受到投降派的排挤,但是他(出示: 位卑未敢忘忧国),68岁时他退居家乡,在偏僻的山村,年迈的他(出示: 僵卧孤村不自哀,尚思为国戌轮台。 )直到82岁,他还高唱(出示: 一闻战鼓意气生,犹能为国平燕赵)。 他在世时没有看到祖国统一,伤心悲愤(出示: 胡未灭,鬓先秋,泪空流。 )但他坚信着失地定能收复,祖国定能统一,临终前谆谆嘱咐着儿子(王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。 ) D、互文引证,体察诗蕴 1、拓展《题临安邸》。 引读思考,从诗中你能看到什么? 那些南宋的王师、权贵、皇帝,他们在干什么? 生交流。 从诗中,你能看到南宋统治者发兵征战、收复失地的决心和行动么? 没有。 大敌当前,那些王师权贵皇帝们只知道朝朝寻欢、夜夜作乐,他们何尝似陆游为山河的破碎而伤心? 他们何尝似陆游为百姓的痛苦而忧虑? 他们何尝似陆游为收复失地而着急? 他们何尝悲百姓之悲,盼百姓之盼啊! 他们已经葬送了一个繁华的汴州,这样下去,锦绣如画的杭州也将葬送在他们手里。 面对他们,你的心情如何? 感情引读“西湖歌舞几时休? ” 2、对比体验 当这两首诗同时摆在我们面前,我们看到了两幅截然不同的画面。 北方的壮丽山河沦陷了——西湖边上却是歌舞升平;北方的老百姓在金人的欺压下度日如年、渴盼统一——南宋的统治者们却在寻欢作乐、醉生梦死。 是统治者的昏庸无能让陆游的一生都在为人民疾苦而忧,为国家破碎而悲,为统一国家而战。 临终之际,陆游一定有很多话要说。 (南宋统治者、老百姓、侵略者……) 学生想象写话。 这就是陆游——一个对侵略者满腔的恨,对祖国和人民无限爱的陆游。 让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗——《示儿》来表达我们对这位伟大爱国诗人崇敬吧。 (三)作业 陆游一生留下了九千多首诗歌,其中很多都是爱国名篇,被广为传诵。 像《十一月四日风雨大作》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《书愤》等等,课后同学可查阅诵读。 老师相信,你一定会更加钦佩陆游,而他的爱国精神也一定会深深地植根在你们的心中! 陆游《示儿》优秀的教学设计5 一、教学目标 1、学会生字词,能正确读写词语: 家祭、乃翁。 2、正确流利、有感情地朗读课文。 背诵并默写《示儿》。 3、体会诗中表达的强烈的爱国情感。 4、让学生感受诗的韵味美、意境美。 二、学法指导 教师教法: 谈话法、朗读法。 学生学法: 自学讨论法、合作学习法。 三、教学重点 弄懂陆游临终前最牵挂的事。 四、教学难点 体会诗文的思想感情,引起学生心灵的共鸣。 五、解决办法 加强朗读,以读促理解,以读促感情。 六、教学准备 多媒体 七、教学过程 (一)游戏导入课文 你喜欢古诗吗? 我们一起来做一个古诗接龙的游戏;背诵六年来所学的诗(课外的也可)(一人一首)。 (二)板书课题,感知写作背景 1、同学们看诗的题目《示儿》你是怎么理解的? “示”是什么意思? “示儿”是什么意思? (“示”把事物摆出来让人知道。 “示儿”可以说是告诉儿子,在这里指对儿孙们有所交代,相当于遗嘱) 2、幻灯出示作者简介 1126年,金兵攻入北宋首都开封,第二年四月初俘虏了两位皇帝及皇亲国戚三千多人北去,北宋政权灭亡。 1127年农历五月,宋高宗赵构称帝建都杭州,历史上称为南宋。 南宋朝廷只守着淮河以南的半壁江山,又对金采取屈辱投降的政策,在残忍的金兵控制下的中原与华北地区的人民受尽了折磨。 陆游出身书香门弟,幼年时正值金兵南犯中原,饱尝流离之苦。 他的一生作诗甚多,现在九千三百多首,自称“六十年间万首诗”。 《示儿》是他在86岁高龄,重病在床,生命垂危的时刻写给他儿子的临终遗嘱。 (三)课件出示自学古诗的方法(自学四步法) 1、初读读准字音,读通诗句。 2、品读借助注释和工具书,理解诗句。 3、细读想想诗人描绘的画面。 4、研读由画面的情景你想到些什么? (四)合作学习古诗 1、初读学生自由朗读,指名朗读,达到正确、流利,并指出“祭”的书写笔顺和“乃”的读音。 2、品读小组合作自悟诗意,不明白的地方提出来,大家讨论。 学生汇报 ①“死去元知万事空,但悲不见九州同”。 “元”同“原”是本来的意思。 “元知”: 本来就知道的意思。 “万事空”: 什么事都没有了。 但: 只的意思。 “九州”指中国。 同: 统一。 “九州同”: 指全国的统一。 诗意: 我本来就知道人死了就什么也没有了,只是为看不见全国的统一而感到悲伤。 ②“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”。 北师: 指南宋军队。 定: 是平定,这里指收复。 北定: 收复北方。 无: 同“勿”,不要的意思。 乃: 你的,你们的。 翁: 指父亲。 乃翁: 你们的父亲。 诗意: 宋朝的军队向北方进军,收复中原的时候,家祭时不要忘了(把收复中原的这件事)告诉你们的父亲。 3、细读 小组合作讨论用自己的话说一说诗意所描绘的画面。 学生闭目想象画面。 4、研读 联系深化,激发情感。 ①交流: 你从描绘的画面中体会到了诗人怎样的思想感情? 谈谈你的看法。 如: 对国家未统一的悲愤,对收复失地、统一祖国的期盼,对国家统一的坚定信念,表现诗人爱国主义情感等。 ②在互动交流中,教师指导学生读出感情,并背诵。 (五)拓展 古代的诗人在临终时都能想着国家的统一,表现了诗人的爱国主义热情。 作为新时代的少年,为了爱国你准备做哪些? 学生汇报交流。 多媒体播放《国歌》学生齐唱 (六)小结 同学们学习很主动,我们不仅知道自学古诗的四步法,而且从诗句中展开联想,感悟到爱国诗人的高尚情怀,今后我们读书就要注意从内容展开联想。 (七)布置作业 课下搜集有关陆游的诗,读一读,再次感受诗人的爱国主义情怀。 陆游《示儿》优秀的教学设计6 设计理念 1、尊重学生在学习活动中的主体地位,教师积极组织和引导,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 2、教学过程以学生的自读自悟、自学探究为基础,使朗读成为学生学习的重要手段。 让学生在自主、民主、愉悦的氛围中自主的读、自主的讨论与探究。 在读中自悟,在讨论探究中升华情感。 教学目标 1、引导学生读准“北、乃、翁”三个字的读音。 2、指导学生朗读,背诵古诗。 3、启发学生理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。 教学重点 1、引导学生品读诗句,使用工具书并联系上下文理解诗歌的意思。 2、抓住诗中的关键词句,感悟诗人的爱国情感,并受到感染。 教学难点 理解诗歌意思,感悟诗人情感,激发爱国热情。 教学准备 多媒体课件 教学流程 一、导入新课,板书课题 谈话: 我国是个文明古国,有着悠久的历史和灿烂的文化,诗歌是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠,以前我们学过不少古诗,今天我们再来学习一首侩炙人口的好诗。 (板书课题: 示儿) 1、让生齐读课题。 2、讨论题意。 二、质疑激趣 1、师: 请同学们看看课题,关于示儿这首诗你想知道什么呢? ①指名回答 ②师总结 A这首诗谁写的? 写作背景? B诗的内容是什么? (课件出示课题: 示儿) 2、师: 这首诗是85岁的高龄诗人陆游,即将走完她坎坷多难的人生旅途,他把什么都丢开了,唯独为一件事而死不瞑目,忧愤至极的他伤心地留下了这首诗篇与世长辞。 3、诗人临终遗作写的什么内容呢? 请同学们看大屏幕(课件出示诗句) 4、对诗人陆游孩子们了解多少了? (指名回答) 5、看来同学对诗人了解的还很少,你们想不想听老师介绍一下呢? (生: 想)(课件出示诗人简介: 陆游(1125-1210)南宋诗人。 字务观,号放翁,山阴(今浙江省绍兴市)人。 他的诗有九千多首留存下来,内容极为丰富,抒发政治抱负,反应人民疾苦,批判当时
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