高中语文 《蜀道难》教案2 语文版必修2.docx

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高中语文《蜀道难》教案2语文版必修2

2019-2020年高中语文《蜀道难》教案2语文版必修2

教学目的

一、了解本诗的写作背景，扫清文字障碍，熟读成诵。

二、整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。

三、鉴赏本诗的艺术特色。

掌握本诗重点诗句的深刻含义和用典。

教学设想

《蜀道难》是李白诗歌作品中最出色的一篇，其思想内容之丰富，艺术成就之高为历代文学家及文学评论家所公认。

关于这首诗的政治寓意，历来众说纷纭，莫衷一是。

在教学过程中，第一，对诗的政治寓意不必深究；第二，应该给学生更多自主学习的空间，允许他们有各种各样的观点和看法，教师应给予更多的诗歌鉴赏方法的指导，以帮助学生自读自学，迅速提高独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。

教学的重点，应该在反复诵读的基础上捋清全诗的思路：

围绕着“蜀道之难，难于上青天”这一全诗的主旨，分别写了蜀道之高、蜀道之险、蜀中战祸之烈。

在对重点语句的理解上鼓励学生发表自己的看法。

不必整齐划一，言之成理即可。

本诗的教学难点是对诗中典故的运用和作者政治思想的把握。

解决这个问题的办法是在学生自主学习、讨论、提问的同时，教师补充必要的背景知识和有关资料，以帮助学生正确理解。

本诗设计两种教学方案：

1．学生自主学习式教学方案。

2．教师导学式教学方案。

课时安排

三课时。

第一方案

第一课时

教学要点

了解作品的写作背景，《蜀道难》的基本内容及行文脉络，反复诵读，感知作品的感情基调。

教学内容和步骤

一、导入新课。

蜀道艰难险阻，无论是通行还是战争，自古这里就充满着传奇色彩，历代文人墨客对此不乏感叹之辞，那么蜀道究竟有怎样的传奇和艰险呢？

我们今天一起来看唐代伟大的浪漫主义诗人李白的代表作——《蜀道难》给你们做的介绍。

（板书）

二、布置、检查预习作业。

1．布置预习作业（此项内容为上节课布置或课下通过课代表布置给同学）。

（1）通过回忆过去学过的李白的其他作品，了解李白的生平和他的诗歌风格。

（2）通过查阅其他资料（网络、图书等）了解本诗的写作背景和写作目的。

（3）结合课下注释和查字典扫清文字障碍，并反复诵读，体会全诗的感情基调。

（4）理清全文脉络。

2．检查预习作业。

（1）按课前布置的作业，分小组讨论，相互取长补短，推举代表发言，陈述本小组作业完成情况和作业最后内容。

（2）教师提问，指名回答，其他同学补充。

3．教师在检查的基础上归纳相关内容。

（1）作者生平及思想。

李白（701～762），字太白，号青莲居士。

祖籍陇西成纪（今甘肃省秦安县），先世隋时因罪流徙中亚，他出生在安西都护府的碎叶城（今吉尔吉斯境内），五岁时随父迁居绵州彰明县（今四川省江油县）的青莲乡。

他自青年时就漫游全国各地，天宝初年曾进住长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。

晚年飘泊东南一带，六十二岁病死在当涂县令李阳冰家。

李白年幼时，他的父亲对他进行过传统教育，青年时接触过道士和纵横家，也受过儒家的影响，思想比较复杂，这在他的作品中有所反映。

他性格豪迈，渴望建功立业，但对当时的黑暗社会现实极为不满，他热爱祖国山川，同情下层人民，蔑视权贵，但也有一些饮酒求仙、放纵享乐的思想。

他的诗现存九百多首，都收在《李太白集》中。

在他所有的作品中乐府诗约占四分之一，其代表作为《蜀道难》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主义诗歌的最高成就。

他也是五言、七言绝句的圣手。

五绝含蓄、深远，只有王维可以相比；七绝韵味醇美，音节和谐流畅，和王昌龄齐名，被评为有唐三百年的典范。

（2）李白诗歌的浪漫主义风格。

回忆学过的李白的诗（以体现浪漫主义风格的诗为主），总结李白的浪漫主义诗歌风格。

秋浦歌

白发三千丈，

缘愁似个长。

不知明镜里，

何处得秋霜。

望庐山瀑布

日照香炉生紫烟，

遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，

疑是银河落九天。

望天门山

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

早发白帝城

朝辞白帝彩云间，

千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，

轻舟已过万重山。

强烈的浪漫主义色彩，是李白作品的艺术特点，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，是继屈原以后我国最伟大的浪漫主义诗人。

他驰骋想像，运用神话的离奇境界，把自己热烈的情感倾注到所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔墨，恣意挥洒，描写了壮丽奇谲的世界，借以抒发个人怀抱的抑郁与不平。

他鞭挞封建社会的丑恶淋漓尽致，杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，韩愈说“李杜文章在，光芒万丈长”。

是的，李白诗歌中强烈的爱憎之情和艺术魅力，千百年来一直鼓舞着人们，激发着人们，是我国人民精神财富中的瑰宝。

（3）《蜀道难》的写作背景及写作目的。

唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的人们乐不思返，而没有认识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。

诗中强调的“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言的。

顾炎武《日知录》中说：

“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。

时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。

”又据孟《本事诗》载，贺知章于天宝初年李白入京时即见此作，惊叹之余称李白为“谪仙”。

故知其创作时间不迟于天宝三年，为“安史之乱”前的作品。

诗中的“君”有人说是李白的一位好友，这以他同时期的作品《剑阁赋》和《送友人入蜀》为证（见附录），有人说仅是一种虚拟方式，即实无其人而是泛指所有“西游”之人。

其实“君”指谁并不重要，诗的写作目的就是告诉人们不要只看到“锦城”的“乐”，应该“早还家”，因为这里的道路奇险无比，且随时可能发生战乱，足见作者英明的政治预见。

（以上材料可投影或印发。

）

（4）字词的检查，可采用让个别学生上黑板默写、上讲台讲解等形式，内容以课下注释为主。

三、阅读训练。

1．播放《蜀道难》并配乐朗诵，使学生感受本诗的宏大气势和奔放的感情。

2．齐读，跟着配乐的诗朗诵，全班齐读，以充分体会本诗的感情基调。

3．自读，在进一步了解了作者的生平、思想、作品风格和作品的创作背景、创作目的的基础上，理解本文的思想内容和行文脉络。

四、整体感知。

这部分教学内容实际上还是以检查课前的预习为主。

提问：

这首诗的主要内容是什么？

学生回答。

教师明确：

本诗以惊人的艺术夸张，丰富的想像力量和雄伟磅礴的气势，描绘出蜀地山川奇险壮丽的形象，表现了诗人对祖国大好山河的无限热爱之情，同时也流露出了诗人对当时军阀割据局面的深刻忧虑。

提问：

全文的写作思路是怎样的？

（或全文的行文脉络是什么？

）

学生回答（不求惟一，有理即可）。

教师明确：

全诗以“蜀道之难，难于上青天”为主线贯穿始终，是全诗咏叹基调的重要体现。

统观全诗，诗人的感叹思路是：

先叹蜀道之高，再叹蜀道之险，最后感叹蜀地战祸之乱。

这三叹分别渗透在诗人的具体描写和抒情直白的字里行间。

五、布置作业。

1．诵读全诗，背诵第一段。

2．阅读全诗，弄清每句诗的含义。

第二课时

教学要点

1．检查背诵情况。

2．进行鉴赏式阅读，在教师引导下分析、探讨全诗重点语句的深刻含义。

教学内容和步骤

一、导入。

《蜀道难》是李白最富浪漫主义色彩的代表作。

在诗中，作者写山川自然，不是冷静客观的描摹刻画，而是以奇幻的想像与极度的夸张，从表达主观感受、强烈的反应中去显现蜀道慑人心魄的奇险之势。

诗人的想像，出入古今，如大河奔流；所有的想像与夸张都临近或逾越了事物性质的极限，基本上是超现实的。

由此形成的意象，一个接一个地急促奔涌，奇意迭出。

其中又间以诗人的感叹、惊呼、反问；“蜀道之难，难于上青天”的惊叹，如同乐曲的主旋律，一唱三叹，反复出现于其间，构成了强烈的节奏。

这样，这首诗便不仅充分显示了蜀道山川雄奇险峭的气势，而且表现着诗人激情的跌宕，从中可以感受到他的灵魂的飞动和广阔的胸襟。

那么，诗歌是通过哪些诗句具体表情达意的呢？

我们将逐句研讨。

二、检查背诵。

1．指名让个别学生背诵第一自然段，指出背诵中的宇音错误和音节错误（重点语句的音节和感情的变化见教参“诵读提示”）。

2．齐读全文，体会感情基调，为具体分析打好基础。

三、鉴赏、研讨重点语句。

1．布置讨论题，学生在小组内讨论，合作交流，最后由代表总结发言，教师订正。

（1）开头用“噫吁，危乎高哉！

”有什么作用？

明确：

“噫吁”三个字都是感叹词，是蜀地方言。

“噫吁！

危乎高哉！

”这些感叹词的连接使用，是诗人在激情的冲动下随口吐出的，它包含着巨大充沛的感情力量，所以才能使人在这一声并没有多少具体描绘的惊呼中，感觉到蜀道的高峻、艰险，充分表现了诗人吐纳山川的宽广胸怀。

（2）“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！

尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。

”这句的用典有何用？

明确：

这里诗人把我们引向了一个悠久迷茫的历史时间领域。

一方面，从时间的悠远上加强了诗的感染力量；另一方面，经过这番渲染，激发起读者对蜀地情况的好奇心。

有这样一个悠久遥远的历史岁月，而又长久与内地隔绝，从没有人去过的地方，那里究竟是一种什么景象呢？

人们会从蜀地时间悠久的观念中，感觉到这是一个奇险幽深、神秘莫测的地方，并产生一种探求的欲望。

（3）“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。

”这句诗该如何理解？

是否有迷信色彩？

明确：

秦蜀两地间本来只有鸟道而无人路，是古代的大力士用他们的双手搬倒了险恶的高山，杀死了凶猛的大蛇，才给我们打开了一条通道，消除了秦蜀两地长久隔绝的局面。

诗人对于壮士排山倒海的巨大力量及其壮烈牺牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌颂。

这个神话故事的运用丝毫没有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌颂了人类征服自然的伟大的创造力量。

（4）诗的第二自然段以对那位“君”——假定的友人劝阻“问君西游何时还？

畏途巉岩不可攀”开始，到对友人的质问‘其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”结束，这样写有什么好处？

明确：

作者在第一自然段极言蜀道的高，而在第二自然段又极言蜀道的险。

这些具体的描绘，形象、生动地画出了山川的形态。

但作者仍觉得不够到位，又用“劝阻”、“质问”友人这种虚幻的笔法，从侧面烘托了自然景物的惊奇雄险。

（5）本诗的主旨在于表现蜀道的惊险，但第二自然段写进“号古木”的“悲鸟”和“啼月夜”的“子规”有什么作用？

明确：

第一自然段作者尽述蜀道的高不可攀，笔锋一转，劝朋友不要西游，因为这里不但路途难走，而且环境荒凉、凄清，“悲鸟号古木”、“子规啼月夜”充满了无限的哀怨与愁苦，使人闻而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛，有力地烘托了蜀道之难。

（6）“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。

所守或匪亲，化为狼与豺。

”表现了诗人怎样的政治远见？

明确：

诗人从蜀道的艰险想到了它在军事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪亲，化为狼与豺”的可能发生的祸患。

诗人对当时潜伏着的军阀割据严重危机的担心，表现了他敏锐的观察力和政治远见以及他对国家命运和人民安全的深刻的忧虑，从而给这个歌颂雄伟奇险山川的诗篇，增添了一种发人深思的严肃的思想内容。

（7）“蜀道之难，难于上青天”是全诗的主旨，为什么诗人要在最后写蜀地战祸一段？

这样写和诗的寓意有什么关系？

明确：

从诗的内容看，此诗应是诗人在长安时为送别友人入蜀而作的。

全诗极言“蜀道之难，难于上青天”，意在为友人此去路途的艰险而担忧，“问君西游何时还”，人还未去却已问归期，诗人不忍友人离去，依依惜别之情自现。

结尾一段写蜀地战祸之烈，意在告诫友人蜀地并非久留之地。

而剑阁是蜀中要塞，由“蜀中之险甲于天下，而剑阁之险尤甲于蜀”可见。

写剑阁之险引出蜀地战祸，既是写蜀道之难的继续，也是惜别之情的升华。

去蜀难，留蜀亦难，“锦城虽云乐，不如早还家”，这样的诗“风人之义”便显得水到渠成，自然而完满。

四、归纳全文的结构并板书。

可让学生先捋清全文的思路、每段的主要内容，教师板书明确：

五、布置作业。

1．背诵全诗。

2．领会全诗的主要表现手法。

第三课时

教学要点

1．检查全诗背诵。

2．讨论分析艺术特色。

教学内容和步骤

一、检查全诗的背诵情况。

1．提问个别学生全篇背诵，也可个别提问后两段的背诵，注意纠正字音和音节，特别是应读出气势来。

2．全班齐读，发现个别读不熟的，或没背下来的，再重新个别抽查，争取让学生全都背下来。

二、分析本诗的艺术特色。

这部分内容的教学可以先让学生分组讨论，根据自己的认识谈这首诗有什么突出的艺术特色，由各小组负责同学归纳学生的发言分为几条，然后教师组织全班交流，最后由教师总结，明确：

1．大胆的夸张。

在本诗中，作者成功地运用了夸张的表现手法，使蜀地山川的雄伟奇险得到了充分体现。

写蜀道的艰难是“蜀道之难，难于上青天！

”写山的高峻是“上有六龙回日之高标”、“黄鹤之飞尚不得过”。

写急流瀑布是“飞湍瀑流争喧豗，崖转石万壑雷”。

写到蜀地的历史则是“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”。

写到人的惊恐则是“使人听此凋朱颜！

”无论是写山写水写情写事，都运用了艺术的夸张。

这些夸张的艺术手法，使山水形象的最突出的本质特征，以一种高于形象原状的姿态出现在人们面前，给人以强烈而深刻的感受。

果真是“黄鹤之飞尚不得过”吗？

果真是山高可以回日吗？

蜀道之难果真是“难于上青天”吗？

现实生活中当然是不存在这种情形的。

这就是艺术的夸张。

现实生活和客观事物的形象、面貌，会在夸张这个放大镜里，得到非常鲜明、突出和生动的表现。

2．奇特的想像。

想像，是艺术构思的灵魂，是形象赖以表现的基本方法。

本诗作者的想像力是非常奇特的，不是一般的艺术想像，而是纵横变幻、层出不穷、出人意外的。

“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。

”多么惊人的想像！

为了说明山的高大，他的想像里会出现“六龙回日”，把太阳和高山联系了起来。

有时诗人是“心游万仞”，站立在群山之上：

“连峰去天不盈尺。

”有时他又“思接千载”，回到了悠久遥远的历史岁月中：

“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！

尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。

”他的想像忽而在高山，忽而在深谷，忽而想到月夜，忽而想到白昼。

他的想像的空间是非常广阔的，无拘无束，无所不到的。

正是借助这种丰富、自由而又奇特的艺术想像，诗人才能在广阔的天地中找到最适合于表现蜀道山川的神话故事、历史传说、六龙回日、黄鹤之飞等等生活现象，并且把它们组织在自己的诗篇中，以表现主题，使自己的诗篇产生了一种神奇飞腾的气势。

3．强烈的感情。

《蜀道难》从头到尾字里行间都洋溢着一种赞叹惊异的情绪。

一开始，“噫吁，危乎高哉！

”这一声惊叹便强烈地震撼着人心。

全诗在每一段具体描绘之后，都有一些单独抒发主观感受情绪的句子。

这些表示惊叹的句子，因为它们都是紧接具体描绘之后的诗人的具体感受，所以能在读者的心灵中引起强烈的共鸣，从而加强了读者对于自然景物的感受。

另外，即使是那些具体描绘也是在强烈的情绪之下进行的，我们读“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。

黄鹤之飞……”这些诗句时，会感到有一种磅礴的气势和强烈的感情力量冲击和震荡着我们。

这种感情是产生于诗人对于自然景物的深刻感受，而又通过自然景物的描绘表达出来。

因此，自然景物就被涂染上了诗人的感情色彩，而诗人的主观情绪也就获得了鲜明的形象性。

情与景达到了高度统一。

4．语言形式的变化多端。

《蜀道难》是乐府古题，这种诗歌体裁不要求有固定的字数、句数、平仄和韵脚等。

没有严格的限制，可以根据内容的需要，自由采取适当的语言形式。

李白充分运用了这一体裁的特点，使诗的语言形式更加自由活泼。

全诗的句子有三字、四字、五字、七字、九字，长短错落不齐，这是为内容所要求的。

诗的前半部分多用长句，气势奔放畅达，蜀道的高山险川被夸张地表现出来。

后半部分写到剑阁的险恶环境时，多用四字短句，跳荡有力，惊恐的情绪在这种语言节奏中得以表现。

语言形式的变化多端，正是为表现不同形象和不同情绪服务的。

诗人强烈、充沛、起伏动荡、变化多端的情绪，必须有这种纵横崛崎的语言形式；平平仄仄千句一律的句子形式，不足以表现如此丰富的内在情绪。

三、再听《蜀道难》全诗配乐朗诵，体会诗歌的感情，加深理解。

四、布置作业。

1．书面完成课后练习一、二、三题。

2．第三题的第4小题，可以作为研究性课题，课下讨论。

第二方案

教学目的

一、了解李白的生平、写作背景及写作目的。

二、体会作品本身所表达的强烈的思想感情。

三、品味美丽的诗歌语言及其深刻的含义。

四、培养学生自主学习、鉴赏诗歌作品的能力和方法。

教学设想

《蜀道难》是李白最伟大的浪漫主义作品，其作品内容含量之大、艺术特色之奇妙为历代评论家所称道，然而无论对其创作目的的认识，还是对作品内容的理解，又使历代评论者仁者见仁，众说不一。

对此，我们在教学中也不应该要求学生对作品必须充分认识和理解，应该充分调动学生的积极性，让他们通过自主学习，拿出自己的见解和看法，以切实达到提高独立鉴赏诗歌作品的能力的目的。

具体的做法可以按照下列思路进行：

课前预习（自学：

通过阅读课文、查阅有关资料，疏通诗歌大意，提出问题）→课上分组讨论（小组讨论、交流，解决课下自学中发现的问题，并提自己新的见解）→课上交流（小组解决不了的问题在全班提出，全班学生发言谈看法，最后解决问题）→课下总结归纳，就作品的某一方面写评论或感想。

课时安排

三课时。

教学内容和步骤

课前准备。

1．查阅资料了解作者生平、作品的风格、本诗的创作背景和写作目的。

（以上内容分四个小组准备，每小组只准备一个问题，要全面、准确，每个问题由各小组出一名代表准备课上汇报。

）

2．借助课下注释和工具书疏通字词，通读全诗，熟读全诗，以备课上教师叫起朗读。

3．弄清全文主要内容及感情脉络的发展，准备复述（全班每个学生都准备）。

4．每个人把自己在自学过程中发现的问题写在纸上，在课前由课代表统一收齐交给教师，以供教师备课和课上讨论使用。

第一课时

教学要点

1．了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。

2．诵读全诗，了解本诗歌的感情基调和脉络。

3．熟悉全诗，提出问题。

教学内容和步骤

一、导入新课。

李白是我国历史上最伟大的浪漫主义诗人，《蜀道难》是李白最杰出的浪漫主义诗作。

大凡杰出的作品都具有内容丰富、艺术特色多样的特点。

因此，学习这样的作品，我们要解放思想，不受前人成说的束缚和制约，敢于思索、敢于想像，拿出自己的见解和主张。

二、检查预习作业。

1．根据课前布置，由四个小组的代表分别介绍作者的生平、作品创作风格、本诗创作背景和创作目的，在学生介绍的同时教师应给予必要的订正和补充。

有条件的学校，课前可以在教师的指导下，将相关内容制成投影卡片、电脑幻灯片或打印成资料发给学生。

（有关内容见“方案一”。

）

2．让一名学生复述全诗主要内容，并请至少两名学生补充说明。

教师明确：

本诗描述了蜀道山川的艰险，而以惊人的想像力和奔突在想像之中的浓烈情感见长。

全诗分三段：

第一段，以开辟之奇写蜀道之难；第二段，以奇峻荒凉的景色之令人悚惧写蜀道之险；第三段，由自然而及人间，表现对蜀中可能出现叛乱割据的隐忧，仍然不离“难”、“险”。

体现全诗主旨的句子是“蜀道之难，难于上青天”。

3．朗读。

请三名学生分别朗读三个自然段，每个学生朗读以后，请全班学生指出其朗读过程中的字音和音节的错误，教师应及时订正。

三、分组讨论、交流。

分组讨论、交流有两种形式（内容）：

一种是，教师把收集上来的学生在预习中的问题，系统整理归纳后，编上号，如果问题特别多就分散到几个小组；如果问题少，就全部发给每个小组。

另一种是，教师不把收集上来的问题分给各小组讨论，而只让每个小组讨论本组成员提出的问题。

活动方式：

学生：

首先分成活动小组（小组的多少、大小应视班内人数或其他具体情况而定），每个小组应该有一名负责人，负责召集、组织活动并负责做好记录，待下节课全班交流时发言（或给答案，或提问题），其他同学应对每一个问题（或老师分给的题目，或本组同学提的）踊跃发表自己的看法，知无不言，言无不尽，达到互相学习。

互相补充、共同提高的目的。

讨论的问题，可以涉及作品的任何角落，小到一个字的读音、解释，大到作品的思想内容、写作特点。

教师：

要密切注意每个小组讨论的进程，掌握讨论的时间，巡回辅导，指导学生分析问题的方法和看问题的角度。

四、布置作业。

1．背诵诗歌第一自然段，熟读第二、三自然段。

2．收集各小组讨论后仍解决不了的问题让学生课下思考，准备下节课发言。

第二课时

教学要点

一、继续朗读练习。

二、重点鉴赏诗的主要语句的深刻含义和重要写作技巧。

教学内容和步骤

一、导入。

我们经过课下大量地查阅资料和上一节课同学间的相互交流、沟通，对《蜀道难》这首诗一定有了比较深的认识和理解，产生了不少新的看法。

不过也一定还有不少想不通、弄不明白的问题，那么这节课就来个全班讨论，大家共同提高。

二、朗读背诵。

1．提问个别学生，检查第一自然段的背诵情况。

2．全班学生齐读第二、三自然段。

三、全班讨论、交流。

根据上节课分组讨论的情况，全班学生讨论、交流的方式要相应变化，大致有两种情况：

一是每小组的代表按照老师分给的题号逐一向全班同学汇报（说出答案或提出问题）。

二是全班每个学生不必拘于顺序和形式，随便提出自己的问题或对问题的看法。

活动方式：

学生：

按顺序或随便提出自己仍然弄不清的问题，或提出对某个问题的看法后，全班其他学生可以随便地、不拘形式地提出自己的看法（或同意或反对），并认真做好笔记。

教师：

首先要组织好学生讨论、交流，注意随时调节讨论、交流的气氛，对所有问题要给出较为准确的答案或较为明确的说法。

有些问题答案不是惟一的，特别是一些语句含义的理解本来就可以见仁见智，要给学生讲解明白，只要学生说的有道理就应给予肯定，对答案不必要求整齐划一。

四、布置作业。

1．背诵第二、三自然段，熟悉全文内容。

2．就课上讨论、交流的问题中，找一个你最感兴趣的写一篇研究性报告，不得少于700字，下节课课上交流。

参考题：

1．《蜀道难》一诗的文体特色。

2．探索李白写作《蜀道难》一诗的背景及目的。

3．从《蜀道难》一诗看李白的浪漫主义诗风。

4．李白诗风与杜甫诗风比较谈。

5．诗中有几处用典，作用是什么？

6．开头连用三个叹词，其用意何在？

7．全文的感情基调是什么？

8．主旨句在全诗中反复出现三次，有何作用？

9．全诗的夸张。

10．全诗感情的脉络是如何一步步发展的？

11．本诗哪些情节体现了诗人奇特的想像和大胆的夸张？

12．李白的政治预见性是如何体现的？

第三课时

教学要点

一、充分认识《蜀道难》思想内容的精深、艺术特色的绝妙。

二、继续品味《蜀道难》语言的华丽，体会作者胸怀的博大。

教学内容和步骤

一、导入。

李白作为一个伟大的历史人物。

用我们今天的观点来看他有许多优点，但也有许多缺点，反映在他的作品中也有一些不尽如人意的地方。

希望通过这首诗的学习对这一历史人物及其作品有一个全面的认识和了解。

二、检查全文背诵。

（检查方法如前）

三、组织交流。

交流方法可以先小组交流，选出好的再全班交流；也可以直接全班交流，谁愿发言谁说。

这样，一方面可以锻炼学生的胆量，另一方面也可以培养他们学习的积极性和主动性。

学生：

交流。

教师：

对学生交流中出现的闪光点要及时给予肯定，对交流中出现的错误要及时指出。

四、布置作业。

预习《将进酒》。

参考资料

剑阁赋

李白

咸阳之南，直望五千里，见云峰之崔嵬。

前有剑阁横断，倚青天而中开。

上则松风肃飒瑟（y），猛烈），有巴猿兮相哀。

旁则飞湍走壑，洒石喷阁，汹涌而惊雷。

送佳人（指友人）兮此去，复何时兮归来。

望夫君兮安极（尽），我沉吟兮叹息。

视东波之东注，悲白日之西匿。

鸿别燕兮秋声，云愁秦而暝色。

若明月出于剑阁兮，与君两乡（通“向”）对酒而