杨春课题审评书.docx

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杨春课题审评书

编号

南阳市教育局

教育科学研究规划课题

申请·评审书

课题名称新课程实施中的课堂教学模式研究

主持人姓名杨春

工作单位古城二中

申请日期2014年12月5日

南阳市教育科学规划领导小组办公室

2014年11月印制

填表说明

一、请使用计算机如实准确填写各项内容，封面右上方“编

号”栏不填。

二、《申请·评审书》填好后，用A4纸双面印制、左侧装

订，上交1份并提交同版电子稿。

三、每项课题主持人仅限1名，课题组成员不超过5人。

四、《申请·评审书》需申报人所在单位盖章后方可上报。

五、凡不能按期完成上年度立项课题者，不得主持申报本次课题。

六、县区教育科研部门审核汇总后，将纸质材料和电子稿报送南阳市教育科学规划领导小组办公室，“规划办”不受理个人申报的立项材料。

七、南阳市教育科学规划领导小组办公室设在市教科所。

联系电话：

7

电子信箱：

地址：

南阳市七一路409号市教育局7楼东侧。

邮政编码：

473056

一、课题主持人与课题组成员

课题名称

新课程实施中的课堂教学模式研究

主

持

人

姓名

杨春

性别

男

民族

汉

出生

年月

1979年4月

学科/专业

语文

职称

中二

学历

本科

电子信箱

教龄

15

行政

职务

工作单位

唐河县古城二初中

联系电话

（手机）

通讯地址

唐河县井楼村古城二初中

邮政编码

473400

课

题

组

成

员

姓名

出生年月

工作单位

职务/职称

承担任务

张霞

1977年6月

古城二中

中二

赵新梅

1981年9月

古城二中

小一

古翔宇

1989年1月

古城二中

中三

预计完成时间

二、课题论证与研究设计

1．课题研究核心概念的界定、研究现状述评、选题意义及研究价值。

课题小组组长：

杨春

小组成员：

张霞赵新梅古翔宇

一、课题提出

古城二中办学历史悠久，文化积淀深厚，现有教职工76人，在校学生940余人，学校80%的教师年龄在45周岁以下，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之一来自乡镇，三分之二来自乡镇农村，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。

新课程改革以来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。

1、09年，我校在进行“新课程 背景下课堂教学问题及对策的研究”课题实验时，发现在我校课堂教学中存在着以下问题：

一、是班额过大，每个班人数在60——70之间，学生活动很难组织；二、是教师的课堂教学没有章法，随意性太强；三、是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；四、是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；五、是少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响；六、是在新课程实施中，自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；七、是90后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成部分学生滋生厌学情绪。

在此背景下，我们课题组决定“改变教学模式促进高效课堂研究”这一课题，希望我们 在“三步六环节”的教学模式基础上，进一步学习和探索我市西峡的“三疑三探”的成功模式，使我校的课堂教学得到很大的提高。

二、选题意义及研究价值 

（1）改变学生学习方式，提高学生学习能力，充分调动学生学习的积极性，从“要我学”变”我要学”全面调动学生。

（2）促进我校师生更新教育观念，树立高校教学观，逐步提高教师的整体水平，进而优化教学，更好的为学生的成长服务。

（3）改变我校缺乏生命活力的课堂教学。

在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，学校只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，提高课堂教学实效，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

2．课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法。

三、课题研究目标，研究对象及内容，研究架设和拟创新点  

（一）课题研究目标 通过此课题的研究，探索新课程改革背景下中学高效课堂教学模式。

本课题实验力求在以下几个方面取得成果：

1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。

通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。

 2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂新教学模式，真正提高课堂教学质量。

通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出中学高效课堂教学的“三疑三探”新模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。

 3、致力于学生学习能力的培养。

通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习 

4、解决好“两率”。

即课堂精力流失率和提高高效学习率。

 5、实现师生的解放。

真正做到教师乐教，学生乐学。

（二）、课题研究对象及内容

1、研究对象：

唐河县古城乡第二初级中学七年级学生。

2、研究课题所反映的内涵和精神实质。

 首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

其次，要研究高效课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课堂要求、以及管理等。

3、研究教材、学生和教学设备。

 首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。

其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。

这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。

 4、研究学法。

 要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：

小组学习—独学、对学、群学；独立思考、合作探究、对抗质疑。

5、研究教法。

 在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究中学高效课堂教学模式的研究”。

激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。

（三）课题研究假设 

1、通过探索新的课堂教学模式，提高课堂教学效率；

2、新的课堂教学模式激发了学生的主体意识，促进了学生的个性发展，学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升。

3、课题研究使教师的观念得到更新，新模式执行力得到提升，专业发展上新台阶。

（四）课题创新之处 

1、构建独具我校特色的个性高效课堂。

 2、探寻改变新模式促进高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。

四、课题的研究思路、研究方法、技术路线 

（一）研究思路 

1、每个年级开设2个实验班进行课堂教学模式实验探索，提高课堂教学效率。

 2、重点探索中学构建高效课堂的教学模式。

3、由教研组长组织学科教师进行各学科高效课堂教学模式的实践研究。

（二）研究方法 

1、文献研究方法：

《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。

 2、行动研究法：

通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。

3、经验总结法：

在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。

 4、教育调查法：

根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。

 5、个案研究法：

通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，研究高效课堂教学组织形式的成效。

参考文献：

《走进高效课堂》赵冬范

《课改导航》唐河县教研室编

《三疑三探教学模式》西峡李爱杰

《听李镇西老师讲课》李镇西

《魏书生精讲学生高效学习法》魏书生

《教育改革与素质教育》魏书生

3．课题研究的组织、实施步骤、阶段目标和最终成果。

五、课题研究的步骤 

本课题的研究时间为2014年12月——2015年12月，共分为五个研究阶段。

 第一阶段：

调研、动员、组织学习阶段（2014年12月—2015年1月） 

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2、组织召开多种形式的新模式改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

 3、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：

初步探索实践阶段（2015年2月—2015年3月） 

1、学校成立《改变教学模式促进高效课堂》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。

 2、课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。

课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

 3、学校为课堂教学改革创设条件，在学校网业上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“中学课堂教学评价表”。

５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，课题组研究课等。

第三阶段：

深入实践阶段（2015年4月—2015年10月）

 1、课题组全面、深入地开展课改研究。

课题组成员加强相互听课和研究。

课题组负责人要带头上“三疑三探”模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

 2、每个年级设2个教学模式改革实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。

实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班德学生进行横向定期对比研究。

４、学校定期开展新模式验收课活动。

５、学校组织校级公开研讨课、请县级优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

６、课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。

第四阶段：

全面实施阶段（2015年8月—2015年10月）

 １、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。

各班各学科都要按课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

 ２、课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

３、加强学习和交流，积累经验。

学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。

使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

４、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

 第五阶段：

总结深化阶段（2015年11月—2015年12月） 

１、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

２、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

３、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。

4、表彰先进，深化完善。

学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的年级组、优秀班级和教师个人进行表彰奖励。

进一步深化完善我校课堂教学模式。

六、课题总结阶段 

（1）、收集整理实验过程中所获得的各种信息和资料，并分类归档。

（2）、组织实验人员进行成果总结，并撰写实验研究报告，做好课题结题工作。

三、课题研究的可行性分析

课题组成员的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题、论文、校本课程等）和完成课题的保障条件（所在单位具备的研究资料、设备、经费以及研究者时间保障等）。

（1）研究资料的获得：

学校研究课题组的一线研究资料；学校图书室；其他相关资料。

（2）研究经费的筹措：

学校非常重视教育科研工作，把科研作为全校的潜能开发的“项目工程”来抓。

对本课题投入大量资金。

（3）研究时间的保障：

教师在教学的过程中各自研究；分小组活动（听课，评课，交流教学心得等）；学校专门辟出课题研究的专用时间（示范课，校际交流，理论培训等）。

学校统一管理，教师独立研究，有实践、有交流、有总结。

四、主持人单位意见

本单位保证课题主持人之申请书所填写的内容完全属实，课题主持人和成员的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

负责人签名：

公章

年月日

五、县区教育科研部门意见

负责人签名：

公章

年月日

六、专家评审意见

评审组长签名：

年月日

七、南阳市教育科学规划领导小组办公室审批意见

公章

年月日