小学数学期末教学反思精选5篇.docx
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小学数学期末教学反思精选5篇
小学数学期末教学反思(精选5篇)
小学数学期末教学反思1
老师不能只把教案写的具体周全,满意于“今天我上完课了,改完作业了,完成教学任务了。
”而应当常常反思自己的教育教学行为,记录教育教学过程中的所得、所失、所感,为不断创新,不断地完善自己,为不断提高教育教学水平。
老师要反思的内容许多,但以下几个方面常常反思是特别重要的。
一、总结精彩片断,思考失败之处
一堂胜利的数学课,往往给人以自然,和谐,舒适的享受。
每一位老师在教材处理,教学方法,学法指导等诸方面都有自己的独特设计,在教学过程会消失闪光点。
能激发学生学习兴趣的精彩导课语,在教学过程中对学问的重难点创新的突破点,激发学生参与学习过渡语,对学生做出的合理赞扬 的评价语等诸方面都应当进行具体记录,供日后参考。
在教学过程中,每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方,有时候是语言说话不当,有时候是教学内容处理不妥,有时候是教学方法处理不当,有时候练习习题层次不够,难易不当。
等等对于这些情况,老师课后要冷静思考,认真分析学生冷场、不能很好把握学问这方面的缘由。
对情况分析之后,要做出日后的改进措施,以利于在日后的教学中不断提高,不断完善。
二、反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害。
班级中有一位男学生陈建数学成果是倒数的,平常又特殊 淘气,常常上课不专心听讲。
一天下课他拿着作业本到我面前,当心翼翼地问:
“田老师,这道题怎么做?
”我接过本子,一看,见是我早上课堂里刚刚讲完的习题,他还没订正好。
我心头的怒火不打一处来,“你上课在做什么?
我不是刚刚才讲过的题目?
”
我这么凶的对待他,我想这个学生或许现在还会记得我当时那副凶巴巴的面孔。
假如是位好学生,我想我会心平气和的为他讲解一遍。
即使他上课没有听。
静下来想一想,我这样做是不是太偏心了?
事实上,我压根儿就没想过这样做有什么样的后果?
我想他是用了很大士气才敢来问我,被我这么一吼,怕是弄巧成拙,本想他能改正不专心听课的缺点,现在可能会使他更不喜爱听数学,上数学课了。
同时我也轻而易举的把他的上进心给扼杀了。
事实上,像我这样有意无意伤害学生的老师可以说是有许多。
假如学生上课回答问题错了,立刻批判,要他坐下。
学生能够站起来回答老师提出的问题,本身一点就是士气可佳。
更何况他举手回答问题,说明他在专心听课,他在思考。
久而久之,学生确定不会在上课时回答问题了。
有的老师常常会说我上数学就是没气氛,举手的学生就是这么几个。
我想上面这点会占了很大一部分。
对于差生,老师的态度可能会更差一些,考不及格不会给好脸色看,还不停的说他学习这么差,成果是倒数的,拖班级的后腿……
虽然学生只是小孩子,但他们也有自尊。
苏霍姆林斯基在给《老师的建议》里说:
“任何时候都不会给孩子不及格的分数”,其用意是期望老师任何时候都要保护学生的自尊心。
三、反思教育教学是否让不同的学生在数学上得到了不同的发展。
应当怎样对学生进行教学,老师会说要因材施教。
可实际教学中,又用一样的标准去衡量每一位学生,要求每一位学生都应当把握哪些学问,要求每一位学生完成同样难度的作业等等每一位学生固有的素质,学习态度,学习能力都不一样,对学习有余力的学生要帮忙他们要更高层次前进。
平常布置作业时,让优生做完书上的习题后,再加上两三道有难度的题目,让学生多多思考,提高思含量。
对于学习有困难的学生,则要降低学习要求,努力达到基本要求。
布置作业时,让学困生,尽量完成书上的习题,课后习题不在加做,对于书各别特难的题目可以不做练习。
四、反思自己的教学是否真正在谈到了教学目标。
哪种教法真正能完成教学目标呢?
《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标,提出从学问与技能,数学思考,解决问题,情感与态度等四个方面来进一步阐述。
第一种教法是老师教学问,学生记学问,是一种填鸭式的教学。
第二种教法,老师试图帮忙学生理解所学的学问,但是忽略了学习的主体是学生,老师替代了学生的学习,无法使每个学生学习有意义,有兴趣,使学生全心的投入到学习活动。
第三种教法,学生通过自己操作,自己学习,来理解和把握学问。
在完成学问与技能,数学思考,方面有较好的作用。
但对于后面两个目标有所欠缺。
学生的情感,兴趣没有尽情发展。
第四种教法,通过学生的联想,激发学生学习数学的兴趣,通过验证联想,使学生全身心的投入到学习活动中,老师给了足够的思考空间,通过验证进而概括,使学生体验到胜利的喜悦。
从而乐观开心的进入到运用。
帮忙学生理解和把握了学问,同时又培养了学生学习数学的兴趣,也帮忙学生在乘法与加法进行建构,使学生获得了真正的发展。
人无完人,我们只有在教学工作中,多多反思,改正教学中的缺点与不足,不断进步,不断完善,才能使自己成为一名优秀的人民老师。
小学数学期末教学反思2
上中下三个层次学生比例均为2:
3:
1,本次考试成果:
人均分84分合格率100%,优秀率26%,比平常考试成果略差一点,认真分析,学生失分是这几种缘由造成的。
一是因为试卷中有一个超范围题目,(第题中的第3小题),本册内容只有口头提问解答题,学生没有接触过书面提问自列式解答问题,二是可能小朋友们对新老师不适应。
这种正规考试。
本次一班级素质教育试卷的特点:
整个卷面布局,难易符合素质教育要求。
“人人学必需的数学”。
有60%基础题。
如:
数数,填空,加减法,看图列式等都是每个学生必需理解把握的,在日常生活中也是时常要用的。
并且也是以后连续学习的基础。
这样的基础学问试卷中份量较重,全面检测了学生对本期所学学问的把握情况。
“人人学有价值的数学”,如数数,加减法计算,基数序数概念。
分类,比大小,钟表问题等,都是源于生活,用于生活,这就充分体现了他们的价值所在。
试卷中有主有次,合理安排检测内容和题目,并且不是死记硬背能做的,小朋友们只有在理解的基础上才能做对,这样既检测了学生的理解把握情况,又考察了教者平常教学是否具有新的思路,新的理念。
素质教育是否落到了平常教学的实处,“不同学生在数学方面有不同发展”。
整个卷面布局难易就充分体现了这一点。
基础题60%左右照看全体学生,大约25%左右中等难度题目,让学生各显身手,看谁最乐于思考问题,擅长用已把握的学问去解觉的问题。
如:
选择题中的“十位是2个位是1”,小题和“和是10的加法算式”。
假如对有关学问不是理解把握,就会被几个有联系的答案所困感。
分类题也一样,两组分类都有可能被其中一类只有一个物体而难倒。
第九大题3小题虽然有点超范围,但能让学生去观察,思考,然后想办法去解决问题充分展示小朋友们的各自个性特点,各自的思路创意,让不同学生有不同的发展。
我觉得也未尝不可,既然是重学生的素质发展,又何必去追求考试结果的完善呢?
基于以上试卷特点,所以考试成果层面分明。
基础题60分差不多全部学生都做对了,说明学生对本册内容已基本把握。
但高分不易。
消失错误最多的是分类题,许多小朋友被一个物体也是一类所困惑。
选择题第4小题。
第九小题解决问题中的第3小题,提出一个数学问题,列出算式,小朋友们可能对什么是数学问题不懂吧,所以是花样百出,秒趣横生,笑破肚皮。
“什么小东是哪妈妈生的?
”“小兰踢了几个?
”等等,文不对题的,提问与列式对不上号的真是应有尽有。
究其缘由:
可能是小朋友们年龄小直观形象思维占上风或是课堂教学中对学生的放手不够,对学生思考问题解决问题的能力培养不够吧。
就此,本人对本试卷命题方面提一个自己也在深思的建议:
第九题是解决问题中的第3小题,能否用一个问题多算式选择方式消失?
或是用图中条件提出几个不同问题,让学生对比不同问题列出不同算式。
教学有法,而无定法,在此我也想提出几点共同探讨的教学建议:
一是“激”,托尔斯泰说过,“胜利的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。
所以老师肯定想办法激活课堂,让活的课堂引发学生思维活力,变苦学为乐学,在轻松开心中理解学问,把握学问,并且会用所学学问解决简洁的实际问题。
详细做法:
如可选用学习的材料尽量帖近生活,使学生对获得的有用学问本身有深厚兴趣。
再如:
多媒体的恰到好处的使用等。
二是“促”,老师尽心尽力搞好组织教学,因人而异,因材施教,为学生最大限度的供应理解学问,把握学问的途径和空间。
比如:
建立公平的师生关系,让每个学生乐思想说敢说,从而促进他们对学问的理解,提高他们分析问题解决的问题能力。
形成创新意识。
“创”“心术通而未得,口欲言而必得”。
为学生制造有价值的问题情境,唤起他们捷径欲望。
如:
依据小朋友们的年龄特点选择恰当动画,活动,故事,嬉戏,操作,猜谜等,都是行之有效的,只要我们有的放矢,对症下药,持之以恒,必定会春风化雨,润物无声。
小学数学期末教学反思3
一、思想政治方面
平常专心学习学校下达的上级文件,关心国内外大事,注重政治理论的学习。
带领搞好教研活动。
每周按时参与升旗仪式,从不缺勤。
听从安排,人际关系融洽。
始终以《教育法》、《老师法》做为自己的行动准则。
依法执教,依法治教,教书育人,为人。
二、教育教学工作方面
在教学工作中,我留意做到以下几点:
1、深化细致的备好每一节课。
在备课中,我专心研究教材专心备课。
不但备学生,而且备教材、备教法。
依据教学内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序准时间安排都做了具体的记录,专心写好教案。
每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的预备,并制作各种利于吸引学生留意力的好玩的教具,课后准时对该课用出总结,力求准确把握难重点,难点。
并注重参阅各种杂志,制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。
留意弱化难点强调重点。
教案编写专心,并不断归纳总结提高教学水平。
2、专心上好每一节课。
上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维,增加上课技能,提高教学教学质量。
在课堂上特殊 留意调动学生的乐观性,加强师生交流,充分体现学生学得简单,学得轻松,觉得开心,留意精神,培养学生多动口动手动脑的能力。
注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质。
保证每一节课的质量。
3、专心准时批改作业,布置作业有针对性,有层次性。
对学生的作业批改准时,专心分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程消失的问题做出分类总结,进行透切的讲评,并针对有关情况准时改进教学方法,做到有的放矢。
留意听取学生的意见,准时了解学生的学习情况,并有目的的对学生进行辅导。
4、坚持听课,留意学习组里老师的教学阅历,努力探究适合自己的教学模式。
本学年平均每周听课二到三节,对自己的教学促进很大。
5、注重教育理论的学习,并留意把一些先进的理论应用于课堂,做到学有所用。
6、做好课后辅导工作,留意分层教学。
在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满意不同层次的学生的需求,同时加大了对后进生的辅导的力度。
对后进生的辅导,并不限于学生学问性的辅导,更重要的是学生思想的辅导,提高后进生的成果,首先解决他们的心结,让他们意识到学习的重要性和必要性,使之对学习萌发兴趣。
这样,后进生的转化,就由原来的简洁粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。
7、乐观推动素质教育。
为此,我在教学工作中留意了能力的培养,把传授学问、技能和发展智力、能力结合起来,在学问层面上注入了思想情感教育的因素,发挥学生的创新意识和创新能力。
让学生的各种素质都得到有较的发展和培养。
一份耕耘,一份收获。
我相信自己在以后的工作中会做的更好!
小学数学期末教学反思4
一个学年的工作又接近尾声。
回想这一学期的工作有欣喜、有感动、有收获也有着困惑和遗憾,这更是一个不断学习、实践、探究、提高的过程。
回顾反思,我觉得自己在语文教学方面主要做法有:
1、培养学生良好的学习习惯。
(1)潜心读书的习惯。
我班学生男女生人数平均,学生好动、活泼,但大多数不喜爱看书。
为此我让学生搜集家中的适合读物进行整理,编订了“读书笔记”,利用可利用的时间培养学生读书的习惯。
同时结合语文课本中“培养学生良好的学习习惯”中的“写读书笔记”这一内容让学生读书、写笔记、做手抄报。
这样一来很好的激发了学生的读书兴趣,这些原来无书可读的学生也因为相互的’交流不仅有书可读而且好书不少。
那些一直喜爱吵吵闹闹不断的孩子一有空就会捧起书来读,班内纪律随之好了一些。
(2)自主学习的习惯。
在培养学生自主学习上,我首先从课堂上入手,对一些阅读课文重在引导学生读熟、读好,对内容的理解却不做深化地讲解,而只是抛给学生一些问题进行引领,让学生自己阅读、体验胜利。
(3)自由表达的习惯。
学生进入高班级自然而然的开始静默寡言,变得保守起来。
我尽量的鼓励学生,并运用各种激励手段:
语言的确定、赞许的眼神、表扬的手势。
除此之外我还鼓励学生用小纸条或是手机短信和我交流,努力使自己成为学生的朋友,让学生因为喜爱我而喜爱语文、喜爱阅读。
(4)按时完成作业的习惯。
这个班有个别学生不完成作业的习惯,为此我很是头疼。
本学期,我充分发挥班干部的作用:
小组长必需查清本组的作业方可上交,学习委员进行统计、上报。
这样一来每天无需老师点名,对班内学生完成作业的情况一目了然,一些学生也因此而精心起来,按时完成作业。
对于剩下的一些学生则通过个别谈心、动员家长等方法督促学生完成作业。
2、努力提高课堂教学的效率。
本学期我在课堂教学中力求做到“务本、求实、创新”,一方面乐观地参与各类学习,领悟其中新的理念、好的方法,结合自己班内的实际情况进行合理的安排、设计,努力让我的语文教学更具特色,形成独具特色的教学风格,更好地体现素质教育的要求,提高语文教学质量。
在日常教学中,我坚持切实做好课堂教学“五专心”。
课前专心作好充分预备,精心设计教案,并结合各班的实际,敏捷上好每一堂课,尽可能做到当堂内容当堂完成,课后认真批改学生作业,不同类型的课,不同学生采用不同的批改方法,使学生对语文更有兴趣,同时提高学生的语文水平。
3、专心撰写教学随笔。
老师要想尽快的成长起来,就要学会不断的反思、提高。
每天课后我都会专心反思这一节课的得失并专心地记录下来,有时只是一个个教学片断,有时只是短短的几句甚至是发生在我与学生之间的故事。
我觉得写教学随笔一方面是一个反思、提高的过程,另一方面也是搜集、整理资料的过程,我从中受益匪浅。
在课余时间,我还会阅读一些教学专著,如《给老师的一百条建议》,并乐观撰写读后感。
4、想方设法提高学生的习作水平。
还记得第一次将孩子的作文本收上来时的惊讶:
这些孩子犹如都不会写作文,怎么办?
对,首先要让学生喜爱上写作。
于是尽量制造轻松的习作氛围,给予学生鼓励性的评语等。
这学期,我发觉身边的优秀更有激励性,于是我常常让学生观赏班内的优秀习作,并将一些好的习作进行整理修改,然后让孩子们轮番阅读。
有时我把孩子们的习作发到网上。
有时我会将每一个学生的习作精心选择,有的学生是整篇文章、有的学生只有只言片语,这样一来使学生在习作方面很有成就感,从而更加的喜爱习作,习作水平也相应的提高很快。
5、关注学困生、找准契机,促进学生整体提高。
面对班内学生成果两极分化严峻的现象,我将课后的时间更多地投向学困生,查找它们身上的闪光点,以激发他们学习的乐观性和主动性。
没有不想上进的学生,关键在于老师怎样去教育。
对于一个班而言,只有整体成果提高了才是真正的优秀。
关注学困生,让我受益不少!
小学数学期末教学反思5
本学期,我担当五班级的数学教学工作。
一学期来,我自始至终以专心、严谨的治学态度,勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
一、教学中的胜利之处
数学离不开生活,生活更离不开数学,比如:
早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远?
回家上几楼?
……都离不开数学。
我常常对学生说“学好数理化,走遍天下都不怕。
”但我又强调:
“你要想学好数学,语文不学好也不行,一道数学题不能读懂它的条件和要求,怎么分析解答呢?
因此,语文也必需学好,凡是排在课表中的每门学科,大家都要力争学好。
”通过激发学生学习兴趣,该班多数学生的发展比较全面,在学习学问的同时,更重要的要学会做人。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的学问和技能解决问题,发展应用意识。
随着社会主义市场经济体制的逐步形成,购买涂料、地板砖、沙石料等涉及用钱方面的数学问题,在教学不能视而不见,不管实际应用,这样唯恐就太不合时宜了。
学生学学问是为了用学问,但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学,学数学有什么用。
因此在教学时,我针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学学问,切实提高学生解决实际问题的能力。
如教学“长方体的表面积”后,我有意识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上的沙坑,还有粉刷教室等等问题。
在此基础上,再让学生解决“火柴内、外盒材料的计算”、“要把沙坑填满,需要购买多少河沙?
”“粉刷教室我们应当买多少涂料?
”这些实际问题。
常常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的剧烈欲望,变“学数学”为“用数学”。
数学课程标准指出:
学生是数学学习的主人,老师要从学生的认知水平和已有的学问阅历出发,为学生供应充分从事数学活动的机会,帮忙他们在自主探究和合作交流的过程中,真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动阅历。
伴随着新的课程的实施与推动,过去那种过分强调以老师为中心的一些教学方法正被淘汰,随之而来数学课程发生了可喜的变化。
我在《分数基本性质》的教学中,今年和去年的教学方法进行了改革,使我明白了以下两个问题:
怎样把握学生的学习起点?
课程标准指出:
要从学生的认知发展水平和已有学问基础出发进行教学。
在教学的伊始,老师是逻辑地显露与教学有关的旧知,朝着既定的方向牵引?
还是充分相信学生,放开空间,让学生调度各自已有阅历走向新知学习?
第一次教学中,我一开始就复习了商不变性质和分数与除法的关系,为新知的学习作了明确的暗示,定死了学习起点。
学生在后面的学习中可以很简单沿着老师铺设好的现成道路,毫不费劲地从商不变性质中并依据分数与除法的关系推出分数的基本性质。
第二次教学我却未作任何铺垫,上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境,从中引出问题,促使学生思考,为后续的自主学习打开了一道思维的闸门。
由于我没有“先入为主”的牵引,学生的学习起点就定格在各自已有阅历基础之上,他们才能按自己的阅历去建构学问,他们的数学学习活动就必定是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”
给学生多大的探究空间?
第一次教学中,由于我指向明确,学生只是依令而行,很快就发觉了分数的基本性质,从表面上看也是学生独立观察分析得到的,但实质上整个发觉过程是在我的布控和指令下完成的,我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石,向着既定的目标走去,这无异于“替蝶破茧”,免去了挫折,封杀了学生的灵性。
诚然,这样的教学快捷、高效、省时,教学一帆风顺,但留给学生的自主空间又有多大?
学生的思路如出一辙,不敢越雷池一步,哪来的创新精神和实践能力。
第二次教学中,本人没有苦心突显玄机,牵引学生就范。
而是让学生小组合作自主活动:
写出一组大小相等的分数,并想办法证明;这样的处理,制造了适合学生的教育,给了学生极大的探究空间,让学生在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证,从中碰撞出思维的火花,发觉分数的基本性质已是水到渠成。
在整个过程中,我始终激励着学生的智力探究,努力把“冰冷而秀丽的数学恢复为火热的思考”,学生是鲜活的个体,他们与生俱来的主体能动性和制造性潜能在学习上呈现出制造的活力,在老师的引导下,连续不断地生成了新的发觉、新的阅历、新的感受,学生的思维能力、情感态度、价值观都得到了发展。
小学数学第十册包括下面一些内容:
长方体和正方体;数的整除;分数的意义和性质;分数的加法和减法;统计初步学问,以及两个实践活动,三个数学天地。
在教学后,我安排了单元检测,成果最好的是《分数的加法和减法》,其次是《分数的意义和性质》,高分人数较多,不及格的较少,考后师生都很快乐。
可是在第一、二、五单元的测试中,令人不满意的是中差生对各单元重点学问没把握,难点学问又突破不了。
例如:
《长方体和正方体》表面积计算与体积计算混淆不清,该求表面积的,有的学生在求体积。
《数的整除》的概念太多,质数与互质数分不清、分解质因数的方法把握不牢固,有时会做,有时又在用合数去除了。
《统计初步学问》这一单元中,主要是平均数的问题没有真正理解,学生表面看似会做,都知道平均数=总数量÷总份数,可就是联系到详细问题不能详细分析。
以上这些问题在同行中常常进行讨论交流,对适应现代教学要求有所帮忙,但是有争议的问题较多,这就迫使我要不断地学习、创新,尽力发挥余热,为教育事业添砖加瓦、培养合格人才。
二、有待解决的问题
第一、在数学教学中,无论我怎么启发和引导,绝大多数学生的空间想象能力始终没有很大的提高呢?
第二、对五班级数学的教学,我可以说是老手了,不管你怎么改进教学手段和方法,《数的整除》这一单元教学效果总是不令人特殊 满意。
谁有好的建议,请多多赐教,本人会特别感谢的。
第三、“分数的意义”课本中定义不全面,通过改进教学后,学生还是不能分析“1千克的八分之五和5千克的八分之一”为什么相等?
还有分数应用题的解答也混淆不清,如“食堂7天烧2吨煤,平均每天烧多少吨?
平均每天烧2吨的几分之几?
”第二问的解法对许多学生来说没有把握,是胡乱猜想的。
同样也不能很准确地解答“5米布做8条短裤,平均每条用布多少米?
每条短裤用去1米布的几分之几?
每条短裤用去5米的几分之几?
”的后面两问。
第四、结合课程改革,“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象,它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画,来帮忙人们作出合理的推断和预报。
本册教材第五单元《统计初步学问》的编排不够完善,设计不够合理,习题与学问目标不同步。
在教学中,我们就要敏捷处理教材,编制适用的调查习题。
第五、课程标准提到:
“实践与综合应用”将帮忙学生综合运用已有的学问和阅历,经过自主探究和合作交流,解决与生活阅历密切联系的、具有肯定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问题的能力,加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解,体会各部分内容之间的联系,课本中的《实践活动二》对山区的学生不太适用,敬请有关编辑作出相应调整。
学生的“实践与综合应用”能力还比较差,今后要加强培养。
第六、本人常常通过中央电教馆和湖北省教育网台查找相关资料,并能有效地利用网络方面的资源,但是自身修改和制作课件的能力还有待提高。
总之,在以后的教学工作中,要不断总结阅历,专心进行教学反思,力求提高自己的教学水平;还要多下功夫加强对个别差生的辅导,相信一切问题都会迎刃而解,我也相信有耕耘总会有收获的!
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