新老师上课容易出现的问题.docx
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新老师上课容易出现的问题.docx
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新老师上课容易出现的问题
一、上课存在的主要问题:
之青柳念文创作
一、用多媒体较多,板书较少.
二、板书粉笔字较轻,后排同学看不清楚.
三、板书中画图不敷规范,有待操练.
四、时间掌握不敷切确,容易超时.
五、对学生说话、玩手机等违纪现象管理不敷,或因为处理近似事件影响上课进度.
六、对学生提问比较集中,常常集中在某个班,或者坐在一处的学生.
七、板书编号不规范.
八、板书写完后常常擦掉,不方便学生注意重点.
九、偶然重点不明白,条理不清晰.
十、提问太多,影响上课节拍.
十一、对学生情绪掌控不敷.
二、新教员上课“六忌”
忌“盲”
新教员上课,最大的特点就是盲,即讲授无方针.主要表示为:
讲堂上没有明白的讲授方针,没有明白的讲授计划,讲授比较随便,讲堂讲授时间掌控不准,讲授方法缺乏,讲堂上东一鎯头,西一棒子,讲授无重点、难点等.
新教员上课,首先要有明白的讲授方针,再根据讲授方针,确定讲授重点,安插讲授过程.其次是新教员要认真设计讲授细节,让细节凸现你的讲授出色.最后,新教员上一节课,要清楚这节课教什么,学生学什么,要达到什么样的方针,用什么方法来达到等.新教员在上课前,自己一定要清楚,定位一定要准确,讲授才有明白的方向.
忌“慌”
新教员上课没有什么经历.讲堂上,新教员突出表示是“慌”,不克不及静下心来讲授.主要表示为:
讲堂上丢三落四,如忘记写课题,忘记评价学生,忘记讲授内容,讲授环节过度生硬,有时脱节,板书错漏百出,教员用语语无伦次,遇到突发事件手足无措等.
面临这种情况,新教员首先不要慌,要岑寂,要沉着.在岑寂中思考,寻找处理问题的方法.新教员上课切忌慌,慌中出乱,乱中出错,要调整心态,沉着应对.
忌“快”
新教员是抱负主义者,不克不及只重视讲授设计的执行,从而忽视了学生的个性差别,忽视了实际与实践的连系.讲堂上,新教员依照设计好的教案上课,掉臂学情,一上课就依照教案写的一讲到底,而且速度较快,有时连学生听都还没有听大白,讲授就进入了下一环节.这样疾速度地讲授,形式上符合要求,可实际上学生什么也没有学到.
如何让每个讲授环节落到实处,收到实效?
这是新教员要研究的问题.针对学生特点,新教员要注意自己的语速,要注意讲授进度、讲授方法,要注意因材施教.所以,讲堂上,新教员要关注学生,追求自己的教与学生的学完全一致.否则,欲速则不达.
忌“灌”
“灌”即“灌输”,讲授时,不要把学生当成装知识的“容器”,教员的任务就是装知识.虽然新教员在师范学校时,学习了很多新课程实际,懂得学生是学习的主人.但面临详细讲授实际,新教员还是采纳了简单的灌输.
讲堂上,很多新教员跟着教材走,边读边讲,有时提问,学生一时回答不上,教员就直接告诉学生,教员讲什么,学生听什么;教员安插什么,学生就做什么.教员把教材上的内容讲完,学生就听完.这种讲授,方法单一,讲授效果差.所以,新教员要多研究教法,变“灌”为“引”,多让学生自己学习.要知道,学生的才能只靠教员讲是讲不出来的,要靠学生自己学,自己练.教员要以学定教,顺学而导,切忌强行“灌输”.
忌“乱”
讲堂讲授虽说不是线性的,但讲堂讲授布局、讲授过程、讲授方法以及讲授形式还是有一定的规律的.新教员上课,不要只关注讲堂的“热闹”,形式的新颖,还要关注学生的学习规律和身心发展特点,运用教导学、心理学、讲授法等有序组织.讲堂上不克不及不要纪律,不克不及不要秩序,不克不及不要方法,更不克不及想当然.一会儿多媒体展示,一会儿小组学习,一会儿比赛辩论,一会儿作业操练,使得讲堂“杂乱无章”.
每门课程有其讲授规律,我们不克不及违背.所以,新教员要依照学迷信习规律,设计好每个讲授环节.讲堂上一步一步地实施,过程清楚,循序渐进.
忌“多”
新教员上课,往往依照教案,贪多求全,八面玲珑.如讲授布局上的“组、复、新、巩、布”样样齐全,哪一个环节都不克不及少;知识传授上,每个知识点都讲到;讲授手段上,多媒体、小黑板、自制教具等样样用到.仿佛讲堂就成了堆积这些内容的“战场”.讲得多,其实不说明知识就丰富;教具用得多,也不证明教员才能强.
新教员上课要学会取舍.讲堂上,教员讲什么,到什么程度,学生学什么,学到什么程度,用什么方法等,都要有所取舍.在上课之前,新教员要确定讲授重点,取舍讲授内容,讲堂讲授才干有的放矢,突出重点,突破难点.
总之,讲授有法,但无定法,贵在得法.新教员在上课时注意“盲、慌、快、灌、乱、多”等问题,对提高自己的讲堂讲授一定会有帮忙的.
三、听课时该听什么?
听一节课,应有一个明白的目标,对于新教员来讲,听课时需要关注两个方面:
1.关注教员的教.新教员分歧于学生,听课的目标是回去讲授生.所以他们首要的目标是要看指导教员怎样教.一般应注意如下几点:
课的布局.课的布局是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配.课型分歧,课的布局也分歧.新教员在听课时,要看指导教员是怎样安插讲堂布局的.例如:
讲授方针在何时采取何种方式呈现才干最大限度地引起学生的好奇,激发学生的学习动机;如何通过讲堂提问使学生有意识地从认知布局中提取相关的旧知识,并激活旧知识;怎样创设讲授情境,导入新课的讲授;怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容;采取何种方式完成对新内容的巩固;如何设计多种形式的操练,加强知识的应用与迁移.除了注意每个环节的实现方式,还要注意时间安插,否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的分歧理状况,使讲堂布局显得不敷严谨.
重点难点的突破.一节课的重点难点可否突破,标记着这节课的成功与否.重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大;或是归纳的结论、规律所占地位突出.难点是指大部分学生难于懂得、掌握、运用的部分,有来自教材的难点,也有来自学生的难点.听课时就要听指导教员是怎样纵横接洽学生已有知识举例说明,化难为易,突破难点,突出重点的,这些往往是他们积累多年讲授经历的所得.
板书及讲授媒体运用.一般说来,板书要详略得当,重点突出,能起到提纲挈领的作用;条理分明、头绪清晰;增强直观效果,同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡.此外,板书还具有训练学生的随意注意的主动性,便于讲堂小结和课后复习等功能.
讲授媒体是对讲授起辅助作用的.恰当运用媒体,不但能调动学生的学习兴趣,增大讲堂讲授信息的容量,更重要的是有助于提高学生的承受才能.但是媒体运用不是多多益善,先进的媒体未必收到杰出效果.所以听课时要注意连系讲授内容,看指导教员媒体的选择、运用是否行之有效.
讲堂气氛.讲堂气氛是满盈、充盈于师生之间的一种教导情景氛围.这种氛围如果是和谐融洽、平等平易近主的,就可以激发学生的潜能,树立学习的信心,培养学生的创新才能.一个好的教员可以创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的讲堂氛围.在这样的讲堂上,师生可以平等对话,完成情感交流;在这样的讲堂上,师生能共同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能和时空;在这样的讲堂上,教员的主导作用和学生的主体作用会得到极尽描摹地发挥.教员是通过何种方式让学生积极参与讲授活动,发挥学生的主体地位的?
是以激情感染学生,还是用亲切的语言鼓舞学生?
这些都是新教员听课时需要特别注意的.
2关注学生的学.对于学生的学习活动,新教员应该关注:
学生是否在教员的引导下积极参与到学习活动中;学习活动中学生常常做出怎样的情绪反应;学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操纵;学生是否常常积极主动地提出问题;学生活动的时间是否充裕得当;学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;学生分析问题,处理问题才能如何等.
听课时的脚色定位
在听课时,新教员应该把自己定位为以下两种脚色:
1.审美者.新教员在听课时的最佳脚色应该是审美者而不是批评家,要多学习老教员的长处,闪光点,为我所用.从这个角度讲,新教员不但要用美的眼光去感受老教员的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美;还要去领略老教员如何通过精致的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示迷信的感性美;更要用心去体会讲授过程中的尊重、发现、合作与共享,这是更高境地的美,值得我们去永远追求.
2.参与者.新教员在听课时应把自己定位为讲授活动的参与者、组织者,而不是傍观者.新教员如果把自己定位为讲堂讲授的傍观者,听课前无充分准备、听课过程中无视学生的讲堂活动、不重视收集学生讲堂反馈信息,就不克不及懂得指导教员的意图,无法获取学生全面的、真实的讲堂表示.只有有“备”而听,而且从思想上参与到讲授活动中,并尽量以学生的身份参与到学习活动中,才干获取第一手资料,从而为自己上好一堂课奠定基础.
听课后的反思、总结
听课后,要认真思考.指导教员的课,纷歧定没有缺点.一节课的好坏,分歧时期、分歧学科有不尽相同的尺度.此外,一堂好课还要做到:
要有迷信性.这里的迷信性一指呈现的资料、知识、观点必须是正确的;二指教员所采取的讲授手段、讲授方法要符合学生的认知规律.要有特色.一节成功的课必须包含着教员特有的讲授风格,没有鲜明的个性特点就很难把课讲出色.同时必须体现一定的教导思想.一节课要有足够的信息量,而且布局严谨,密度合理.
当确定为一堂好课后,就要进一步思考这样一些问题:
教员对教材为何这样处理?
换成自己该如何处理?
教员是怎样把复杂问题转化为简单问题的?
自己应怎样对“闪光点”活学活用?
思考之后,要和自己的备课思路停止对比分析,大胆地去粗取精,扬长避短,写出符合自己特点的教案,并付诸实施,但不克不及生搬硬套.
四、课表
2013-2014第1学期
星期三第一节大课与文教师上课时间重叠
2013-2014第2学期
星期三第一节和星期五第三节,时间重合
2014-2015第1学期
无时间重合
2014-2015第2学期
星期一第一节,星期三第三节,时间重合
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