《二年级语文课外阅读资源库的建立与实施研究》.docx
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《二年级语文课外阅读资源库的建立与实施研究》
《二年级语文课外阅读“资源库”的建立与实施研究》
结题报告
一、背景意义重申
随着语文课程的不断改革和深入,人们越来越深刻地意识到,学习语文,不再只局限于教科书内,而是应充分重视学生的课外阅读经历及积累。
相对于课内有限的书籍,范围广阔、内容丰富的课外阅读,给学生打开了更宽广的视野。
1.本课题的提出缘由
提出并确定研究有关于课外阅读方面的课题,是综观了如今小学生面临的较为普遍的课外阅读现状。
参考来自于研究初期一份关于我校学生课外阅读的普查问卷,其中的各项数据表明,学生缺少相对的阅读指导,包括阅读方法和策略,阅读效果不明显。
另外,家长和学生在选择课外书籍时,往往存在盲目性,无法科学地、有针对性地选择合适的书籍。
正因如此,继续激发和维持学生的课外阅读兴趣,指导进行有效的课外阅读,显得十分必要。
2.选定二年级学龄段的依据
新课标中提出,低年级(1-2年级)学生,课外阅读的总量应不少于5万字。
在小学阶段,阅读能力是学生首要习得的,孩子的阅读开始得越早,他的智力发展就越充分。
二年级学生具备了一定的自主阅读能力,阅读需求也很旺盛。
且课外阅读,不仅对于学生的智力发展,而且对于低龄儿童的道德发展和审美能力的培养都有着重要作用。
3.关于“课外阅读‘资源库’”的定义划定
资源库中的“资源”,指的是有形的课外书籍资源。
而建立“资源库”,在本课题中,指的是根据一定的方式、途径和参考,找到适合二年级阅读的课外书籍,将书籍的名称、基本内容等信息收集起来,形成一个“课外书籍信息库”。
4.国内外研究现状
目前,已有的课题研究方面,国内外学者在课外阅读上做了不少研究,但多是关注于提高阅读的兴趣,培养阅读能力,或者总结指导课外阅读的方法。
关于在书籍信息库方面的研究较少,形成系统并推以实践的案例也比较少。
以上,是这份课题研究的选题缘由及意义。
二、理论依据
语文新课程标准明确规定,学生在低年级(1-2年级),课外阅读的总量应不少于5万字。
低年级阶段,学生应对阅读感兴趣,能够从中感受乐趣。
平时能阅读浅近的童话、寓言、故事等,有自己的感受和想法。
课标中还提到,学生能从阅读中丰富语言的积累,培养语感,发展思维。
终身学习理论指出,“学习”是社会成员为适应社会发展和实现个体发展而贯穿一生的学习过程。
阅读是重要的学习形式,也将是一个人毕生持续的事情。
教育家苏霍姆林斯基对于阅读有过详尽的阐述和实践。
他认为,智力的发展取决于良好的阅读能力。
及早学会阅读的人能形成一项重要的技能——对词句的视觉感知先于发声,阅读时不受到字句的束缚,能够做到边读边思考、理解及领会。
三、研究目标
1.根据低年级学生认知水平和理解力,建立有关课外阅读书籍的信息资源库。
2.激发和维持二年级学生课外阅读的兴趣。
3.实施和积累有效的阅读课外书籍的方法。
4.建立起合理的课外阅读激励机制和评价。
四、研究过程
(一)准备阶段(2013.07-2013.10)
1.研究者首先选定了本次课题的大致方向,将焦点放于学生的课外阅读方面。
2.在准备阶段,课题尚未启动,研究者先进行了相关的理论学习。
包括深入阅读《小学语文新课程标准》、《阅读心理学》、《学与教的心理学》等专业书籍。
同时查找了有关小学生课外阅读方面的诸多资料,了解国内外学者在课外阅读这块领域的研究现状如何。
3.根据参考资料,和对实际情况的考察,确定选题,撰写开题报告。
4.阅读以下儿童文学作品,国内作者孙幼军的《小猪唏哩呼噜》、郑渊洁的《舒克和贝塔历险记》,《中国民间故事》(田螺姑娘、阿凡提的故事),及国外的儿童文学作品《洋葱头历险记》、《窗边的小豆豆》,为以上书籍撰写300字左右的导读(共6篇),用以日后向学生推荐。
(二)进行阶段(2013.10-2014.05)
1.设计《小学低年级课外阅读情况调查问卷》,并对我校二年级全体学生发放问卷。
事后收集并选出有效问卷,统计各项数据,根据数据进行分析,进一步明确研究的内容。
2.继续挑选合适的课外书籍,建立课外阅读“资源库”。
联合校图书室,为学生配备课外阅读书籍,不少于每人每学期一本。
3.实施激发阅读兴趣的策略。
包括教师推荐、学生介绍,相互分享书籍等。
4.实施培养阅读方法和习惯的策略。
包括配备“随书卡”、开展集体阅读,指导有效阅读等。
5.探索建立课外阅读激励机制和评价。
(三)修改阶段(2014.05)
翌年五月,对课题进行中期汇报,听取专家的意见,进行修改。
主要有:
细化有关调查表中数据分析的内容,修改课题中对于阅读“资料库”概念的界定,增加及进一步明确评价机制。
(四)收尾阶段(2014.06-2014.09)
1.整理研究中的资料,保存实物。
2.撰写结题报告,总结经验,反思问题和不足。
五、研究内容及成果
(一)有关阅读现状的调查研究
在研究初期,研究者通过问卷调查,发现二年级学生在课外阅读方面,存在这样一些主要特征:
1学生阅读兴趣较浓厚,但缺少相对的阅读指导。
71%的学生喜欢及非常喜欢课外阅读,85.9%的学生能够从生活中自觉留意文字信息。
而只有约半数的学生能够做到每天阅读一小时及以上,三成学生能够在阅读中猜测文中字词句的意思,在课外阅读时,能做到不动唇、不出声的学生比例就更少了。
2学生的阅读需求较迫切,但缺少阅读方法和策略。
89%的学生认为课外阅读对学习的帮助是很大的。
学生大多认同,课外阅读能够扩大知识面,提高学习成绩,对积累字词也很有帮助。
但仅仅只有约29%学生喜欢在阅读时查字典等工具书并积累好词句。
这个数据尚不到总数的三成。
说明二年级的学生急需学习阅读的方法以及进一步培养阅读习惯。
3另外,约有7成的家长和学生一样认识到阅读的重要性,愿意并且支持学生购买书籍进行阅读。
但是在选择课外书时,往往存在盲目性和功利性,无法科学地、有针对性地选择合适的书籍。
这份问卷调查不仅反映了二年级学生以上几点较为明显的阅读现状,同时也反映了学生阅读量、阅读时间、课外阅读环境等方面的情况。
根据结论分析,指向本次研究,重点应做到如下几点:
1继续维持学生的阅读兴趣,使学生始终保持在一种旺盛的阅读欲中。
2在课题研究中,必须加强对学生的课外阅读指导。
包括方法的指导及习惯的培养。
3引导学生主动发现好书,提供平台和机会,鼓励学生在集体中经常分享、推荐好书。
将适合学生看的书目记录下来,及时与家长共享。
附问卷调查资料:
小学低年级课外阅读情况调查问卷.doc
(二)有关课外阅读“资源库”的建立
新阅读研究所项目组研制的《中国小学生基础阅读书目表(低年级段)》,挑选出适合低年级段儿童阅读的书目共计10本。
其中文学类书籍有:
《蝴蝶·豌豆花》、《稻草人》、《没头脑和不高兴》、《小猪唏哩呼噜》、《猜猜我有多爱你》、《不一样的卡梅拉(我想去看海)》,共计6本;科学类书籍有:
《第一次发现(濒临危机的动物)》、《神奇校车(在人体中游览)》,共计2本;人文类书籍有:
《千字文·三字经·弟子规》、《中国神话故事》,共计2本。
而另一份推荐书目——《中国小学生基础阅读推荐书目表(低年级段)》,建议1-2年级段学生可以阅读如下共15本书籍:
文学类:
《百岁童谣》、《寻找快活林》、《熊梦蝶蝶梦熊》、《月光下的肚肚狼》、《格林童话选》、《让路给小鸭子》、《青蛙和蟾蜍》、《木偶奇遇记》、《了不起的狐狸爸爸》、《我和小姐姐克拉拉》,共10本;科学类:
《一粒种子的旅行》、《鼹鼠博士的地震探险》、《动物王国大探秘》,共3本;人文类:
《笠翁对韵》、《人》,共2本。
在研究进程中,根据学生阅读的需求,以及配合学校图书室为学生配备阅读书籍,在参考了新阅读研究所给出的阅读书目后,研究者及同年级的其他老师一起,在书店亲自挑选和敲定二年级学生课外阅读的书目,为学生购买了共课外书籍300本,配备为:
每学期150本,每班级30本,人均大于1本。
附一学期(150本)课外书目的信息:
二年级下学期图书资源库汇总.doc
从这份统计的目录单中,可以看出,书籍种类涵盖较为丰富,有儿童文学类,如格林童话、吹牛大王历险记等,有人文类,如民间故事、中外名人故事等,有科学类,如自然课(春、夏、秋、冬)等,有古典文学类,如红楼梦、水浒传等。
书籍的内容以文字为主,考虑到低年级识字特点,书籍大都配有拼音,插图。
内容浅显易懂,故事有趣。
适合儿童阅读。
(三)有关于课外阅读“资源库”的实施
阅读是学生理解、领悟、吸收、鉴赏、评价、探索的主体过程。
学生必须主动参与,方能有成效。
反之,将若干本好书摆在面前,如果学生没有读的兴趣,或者不知道怎样去读,那么再好的书也是无用的。
所以,合理地运用课外阅读“资源库”,发挥其作用,就必须不断维持学生的阅读兴趣,培养阅读方法和习惯,并完善评价机制。
1.激发和维持阅读兴趣的若干措施
①实行每周换书的措施
二年级共有41周,学生每学期能够更换20次课外书籍。
若是每周能阅读一本书的话,那么一学期能够阅读班中藏书的三分之二。
而大致情况是,二年级阅读水平有限,阅读能力较浅,大多学生会运用两周、三周时间看完一本书。
以下是二
(2)班学生下学期更换书籍的记录册,数字为30本书的编号。
事实上,“每周换书”的举措,已从1-2年级,开展了两年。
这项措施的实行,使学生每隔一周就能接触到一本新的书籍,大大加强了学生对课外书籍的新鲜度,很好地维持了学生阅读课外书的兴趣。
②每周开展两次介绍或分享的活动
每周二和周四中午都有一刻钟的读书读报时间,双周的书香课程时间也是一大契机,班集体运用这段时间开展“读书会”活动。
包括“介绍及分享——我现在爱看的书”,以及学生之间的“交换书籍”活动。
在活动中,学生上台介绍一本喜欢的课外书籍给大家,或者和同学们交流课外书中精彩的故事。
参加介绍书籍活动的学生,可以将这次经历记录在自己的阅读卡——我的分享这一项上。
阅读卡——我的分享,如下图所示:
因班内有28位学生,而书籍有30本,故每次书籍分享活动后,由大家选出两本最有趣的书,作为下周的“班级公共图书”,供给学生自由取阅。
学生可以自由选择漂亮的图案制作阅读卡,填写阅读的书目和分享的细节,并且请老师和家长来点评和鼓励。
这项活动很受大家的喜欢。
可以看出,学生的阅读积极性更加高昂了。
以下记录几位学生的阅读卡成品。
③教师推荐适读的书籍
低年级学生的兴趣有一个显著的特点,那就是来得快,去得也快。
换书的措施、制作阅读卡等办法,都是外在的形式。
要长久的维持学生阅读的兴趣,就要让学生乐于走进书中,主动接触书籍内容,了解故事情节。
因儿童对新鲜事物的兴趣带有盲目性,所以为了更好地指引学生选择合适的课外阅读书籍,也为了给学生提供一些阅读指导,我在参考和实行的课外书目中挑选了一些书籍,利用晨会课、午自修和快乐活动日等时间,向学生推荐和介绍。
介绍的频率为1~2周一次,涉及儿童文学、少儿科学、人文社科等不同内容的书籍。
主要介绍图书的基本信息,内容概要,情节片段等。
以下记录几份向学生推荐的书籍:
本周推荐书目《阿笨猫——捣蛋发明家》.ppt
本周推荐书目《格林童话》.ppt
本周推荐书目《没头脑和不高兴》.ppt
本周推荐书目《木偶奇遇记》.ppt
本周推荐书目《小猪唏哩呼噜》.ppt
本周推荐书目《一粒种子的旅行》.ppt
2.养成良好的阅读习惯和一定的阅读方法
①养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯使人一生受益。
而很多小朋友,书都没读到几本,却养成了一些不良的阅读习惯,比如发声阅读、逐字阅读、指读、转动颈部来横向浏览、纠缠生字、不当返读、忽略标题、病态读书姿势、不讲读书卫生等。
这些坏习惯并非学生刻意养成,而是不经意间形成的,只要稍加提醒,就能及时纠正过来。
比如,改变发声朗读,就是要求阅读者做到,不出声、不动唇、不指读。
另外要尽量克服心诵(即大脑中发声)。
对于低年级学生来说,在阅读课外书时,能够做到前三点即可。
又如,转动颈部来阅读,不仅会降低阅读速度,而且增加了颈部的疲劳感。
如有此习惯,克服的办法是双肘支桌、双手支颏,单纯依靠眼球的转动引导阅读,坚持练习并形成习惯。
②养成良好的阅读方法
阅读方法的概念较广,在本题中提出的阅读方法,指的是为了提高阅读效率,增加阅读量而采取的措施。
小学生时间观念较弱,自控力不强,所以在进行自主课外阅读时,很容易半途而废,或者囫囵吞枣,往往读完一本书,仍不知书中所云,事倍功半。
制定阅读计划——由于,课外阅读是自主性、自发性的行为,为了充分利用宝贵的课余时间,不盲目地读书,在阅读前,应该制定一份简单的阅读计划。
做好圈划——所谓“不动笔墨不读书”,科学证明,边读边写、边读边记,是最有效的记忆方法。
考虑到二年级学生的理解、质疑、归纳、总结、迁移这些阅读能力都有限,也为了不加重负担,在课外阅读中,学生并不需要做许多读书笔记或者写读后感,但可以在阅读的过程中圈画、摘抄一些好词好句。
采用精读、略读、浏览等不同方式——为了更有效的阅读课外书,还可教学学生从阅读目录开始,挑选最喜欢的篇章、一般喜欢的篇章及不太感兴趣的内容,采用不同方式阅读。
勤用“工具书”——工具书是自主阅读时最好的帮手。
学生在阅读中遇到不理解的生字词语,可以通过翻看工具书解决问题,扫除理解障碍,提高阅读效率。
③善用“随书卡”
根据上述内容,研究者制定了以下式样的随书卡:
与阅读记录卡不同,学生每读一本新的课外书,就配备一张随书卡。
学生按照随书卡上的要求来读这本课外书,并如实填写。
填写的内容并不多,但都一一对应了阅读习惯和方法培养中的要求。
以下记录几位学生的阅读卡成品:
④结合语文教学,将阅读量落到实处
在语文学科中,学生每日的回家作业中都有预习和复习的作业。
分别需要朗读课文三遍以及朗读一遍,这样做,既是为了进一步熟悉课文,也是为了在朗读中保持一定的语感。
同样的,“每天阅读一小时”也应该加在回家作业中。
学生需将这条作业“已读_____________书一小时”记在备忘录中,回去完成,并填写书名。
由父母监督并签名。
老师则做到不定期的检查学生在家阅读课外书的情况如何。
3.完善课外阅读的评价机制
①关于课外阅读的评价
心理学研究表明,动机影响行为的发端、方向、强度、持续性。
激励,就是激发个体的动机。
有效的评价就是一种很好的激励方式。
课外阅读是开放式的,不受地点、时间和形式的约束。
同时,它是非功利性的,不受学习任务及其他目的驱动。
所以,对于课外阅读的评价应该有别于课内的学习。
对于小学二年级课外阅读的评价,应该注重主动性和差异性特点,鼓励学生“自主阅读”,提醒学生注重“阅读习惯”,保护学生的“阅读成果”。
②课外阅读评价的内容和形式
评价的内容分为有形类评价,活动类评价和运用类评价。
有形类评价指的是可见可测的评价内容,比如物质上的奖励或批评,图表类的量化评测等。
活动类评价主要指在实践活动中进行评价,比如在读书交流活动中评价学生的阅读成果,通常是无形的。
运用类评价是指在课外阅读中学到的内容,能够旁征博引,运用到其他方面。
评价形式可以是教师评估,学生自评,同伴评价,家长评价等形式。
③评价时应注重的原则
模糊性原则——由于课外阅读的具体过程是不可预见的,所以在评价上不强求统一,不搞一刀切,尊重学生的个体差异,只要达到激发学生课外阅读的积极性,增强信心,那么评价的目的就达到了。
重过程原则——课外阅读难于做到短时高效。
故而,开展评价时,应淡化对于阅读效果的评价内容,注重阅读过程的评价。
导向与激励原则——评价的目标是为了促进学生的课外阅读,包括提高阅读的量、注重阅读习惯、激发阅读兴趣等方面,所以评价的内容
也应该指向这些方面。
④课外阅读的自我评价
在上文的“阅读卡”中,有一栏是老师评价学生的读书分享活动,并给于敲五角星作为奖励。
阅读卡为每一周或两周更换一次,随书卡为每看一本新书就跟换一次,而学生在每个月末将根据下表,进行阶段性的自我评价。
自本课题研究的8个月里,学生在自我评价表中,各项评价内容呈进步的趋势。
基本上能够做到每天看书半小时以上,也能够较好地根据要求,边读书边圈画好词好句。
六、研究效果
通过研究发现,重视并加强二年级学生的课外阅读是十分必要的。
学生在这一阶段的阅读需求非常旺盛,建立课外阅读的“资源库”,供给学生数量充分、内容适宜的书籍,能够较好地满足学生的阅读需求。
同时,开展的多项措施,比如激发学生的阅读兴趣,培养阅读的方法和习惯,落实课外阅读的评价机制等,这也推进了课外阅读“资源库”的实施。
多管齐下,保障“资源库”能够物尽其用,真正的为学生服务。
1.课外阅读的量明显提升
按照每天阅读一小时的要求,至本课题研究结束时(中间共经8个月),学生累计阅读的时间为273个小时。
以普通学生一分钟能阅读250-300个字来看,则经过这8个月后,学生的识字量能达到六万到八万个字,不仅达到,而且轻松超过了课标要求的五万个字的目标。
而事实上,如果学生能够遵守每天阅读一小时,并习得一些阅读方法,那么随着他的识字量不断扩大,他的每分钟阅读速度也会不断提高。
速度快的小朋友,一分钟能够阅读500字,甚至更多。
数量是基础,也是本课题中重要的参考指标。
所谓量变到质变。
关注课外阅读质的变化,主要从课外阅读的书籍种类、学生个体的变化,对教师发展和学生成长的影响三方面来衡量。
2.课外阅读的书籍种类更加多样
一年级时,学生阅读的书籍以故事类书籍为主。
根据对一年级学生的调查,83%的学生最欢看的是图文并茂的童话故事类书籍,约有四成学生爱看科普读物,因“图画吸引人”。
而只有27.9%的学生可以看纯文字类(带注音)的书籍超过半小时。
至二年级末,学生通过课外阅读“资源库”,接触到了各种种类的书籍,有儿童文学类、少儿益智类、少儿艺术类、科普启蒙类、生活常识类、励志成长类等书籍。
大大丰富了学生的视野。
3.学生的阅读兴趣、阅读能力有所加强
研究前,约有24%的学生不太喜欢阅读,感觉一般。
研究结束后,针对2班学生的调查,约有93%的学生喜欢阅读,知道课外阅读的重要性,并认为阅读能够帮助学习。
可见,学生的阅读兴趣在平稳中上升。
研究前,掌握一定阅读方法和习惯的学生不到总人数的四成,分别为21%和30.4%。
至研究结束后,针对2班学生的调查,约65%的学生能够主动做阅读计划,并适当做一些圈画,约有35%的学生愿意向大家分享课外书籍,而能保持良好阅读习惯的学生达到班级的三分之二,其余学生经过提醒,也能够及时纠正不良的阅读习惯。
4.教师和学生的共同进步
由于经常阅读课外书籍,学生的知识面得到极大拓宽,在课堂上也有明显的反馈。
比如学生字时,有些学生会表示在某一本书里见过;学到词语时,也有学生表示,在某个故事里见过这个词语,虽然不清楚具体什么意思,但结合那个故事的情节,能猜出个大概来。
学生在语文学习上的质疑能力和解疑能力有了一定的提升。
教师自己通过这项课题的研究,近距离接触了许多儿童文学作品,进一步了解低年级学生的阅读规律,摸索到一些阅读教学的方法,可以用于日常教学实践。
同时,在课题研究中,个人的科研水平也有所加强。
七、困惑与思考
世事无顺风顺水。
在课题研究过程中,我遇到了不少难题。
有些问题,即使如今已经结题,仍困扰着我。
比如:
如何更有效地进行课外阅读指导?
放手让学生自主阅读但不能放任自流,放手到什么程度合适呢?
怎样照顾学生的个体差异性,使绝大多数学生的阅读经历最大化……
一系列的困惑,在研究中不断冒出来,敲击着我的神经,督促我在今后的日常教学中,进一步观察和思考,加强教学实践,不断积累和反思。
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