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三性五要素
“三性五要素”主体性教学模式基本要求
理念篇
《国家中长期教育改革发展规划纲要》中,把提高质量作为教育改革发展的核心任务,只有大力实施课堂教学改革,创立全新的课堂教学模式,改变学生的学习方式,才能大面积提高教学质量。
“三性五要素”主体性课堂模式就是以培养学生学习的自主性、合作性、开放性为目标,以强化学生自主学习的意识和习惯为目的,使学生真正成为学习主体的一种全新的教学模式。
具体来说:
三性是指自主性、合作性、开放性;五要素是指:
课前导学、展示讨论、引导梳理、反馈矫正、迁移创新。
一、“三性”的诠释
1、自主性
自主性是衡量主体是否具有主体性的重要指标。
学生是学习的主人,培养自主学习能力是学生个体发展的需要,教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
高中学生自我意识已发展到一定程度,学习的目的性、独立性增强,对学习的自我监控、自我评价能力进一步提高,掌握了一定的学习策略,心理发展已经达到了一定水平。
教学过程应该成为师生交往、共同发展的互动过程,教师充分发挥学生的主观能动性,使学生的学习在教师的指导下积极主动地参与学习全过程,朝着自我导向、自我激励、自我调节、自我监控的方向发展。
如果还是一讲到底,满堂灌,课堂必然是一潭死水,没有活力。
叶澜教授曾经发出“让课堂焕发出生命的活力”的大声疾呼。
课堂的活力哪里来?
在课堂里,只有放手让学生去探索,去创造,为学生营造一个自主的空间,才能真正发挥学生的主体作用。
2、合作性
学生以小组为设计位,通过合作和协作,完成学习任务,提高学习质量,这是合作学习倡导者们的最初出发点,也是我们现在采用这一模式的主要动因。
合作学习时,群体性的互补式竞争能激发学生发挥出自己的最大潜能,能促进学生间在学习上得互相帮助,能增加同学间的感情交流,能改善他们之间的人际关系,从而提高学生学习的能力和效率。
在导学设计的引领下,学生先个人学习理解,然后小组交流讨论,有争议的问题在师生辩论中得以明晰,挑战性的问题在师生交流中得到解决,整个教学过程中,教师只起指导,辅导和引路作用,教师在创设合作学习过程时,要从学生的主体观角度,设计选择利于学生全程参与的教学过程,让学生通过自主学习、合作交流,让学生在参与的过程中,学习知识、形成能力,使学生真正成为学习的主体。
3、开放性
我们的课堂,应面向每一个学生,应尊重每一个学生的个性发展,应立足培养社会人。
打破传统的课堂教学的藩篱,这就需要课堂教学的策略和教学设计的问题要有开放性,要通过多种途径和方法,促进学生积极思考,要求教师不拘泥课前预设的流程实施教学,要处理好预设和生成的关系,重预设更重生成,预设服从生成,把学习的时间真正还给学生,给足学生。
凡是学生能提的问题,教师不包办代替,学生能思考的问题,教师绝不暗示,学生能解决的问题,教师绝不插手。
一、课堂提问要注意其开放性。
如教师可以创设情境,提出这样一个问题,面对这些问题,学生可以从不同角度进行思考探究,形成不同的答案,但我们所说的开放性,并不是让学生海阔天空、漫无边际的去想,而是要带有一定的目标,一定的范围,这就是要与教材有关与教材相联系的东西,不能为要学生答问题而去设计问题。
二、课堂练习也要注重开放性,促进学生积极思考,激活思路,从不同方向去寻求最佳解题策略。
通过这样的练习,学生的思维越来越灵活,应变能力越来越强,而不被模式化的定势所束缚。
开放题要求教师注意“放”的策略,既要大胆地“放一放”,把时间留给学生,让学生有时机去探索全面、正确的结论,又要善于把握全局调控“放”度:
凡是学生能提的问题,教师绝不代替;学生能思考的问题,教师绝不暗示;学生能解决的问题,教师绝不插手。
真正做到适时而“放”,提高“放”的集体效率。
在学习过程中要鼓励学生大胆质疑,提出不同意见,使学生创新能力得到提高。
同时要营造一个开放的氛围,形成一个知无不言,言无不尽的开放式课堂,这样的课堂才充满活力,才有智慧火花的生成。
的创新意识和
二、“五要素”的诠释
五要素是我校主体性课堂教学模式的五个环节。
①课前导学:
要求教师先预备课,再集体备课,在集体备课基础之一由执笔人设计好每一节课的导学提纲。
侧重解决“学什么”和“怎么学”的问题。
导学提纲中将教学目标设计转换成问题串,使知识明线和思维发展暗线有机结合。
思考题应具有一定的概括性、层次性、可测性、导学性和思考价值,有利于体现知识结构、突出教学重点,培养学生的自学能力和思维能力。
在这个环节中,首先,不同层次的学生都将有所锻炼,有所收获;其次,大多数学生对一些基础问题可以自己解决,课堂上可以带着他们各自的疑点和难点有目的、有重点地学习、思考、解决问题;而教师也能在课堂上及早的把握住教学的主方向,做到精讲点拔,有的放矢。
课前导学是五要素的基础,导学提纲使用时一定要严格检查,督促每一个学生按照要求做好预习。
②展示讨论:
在全面了解学生自学的情况的基础上,一是把教材知识精心设计成基础性、思考性、探究性问题作为提问的内容,二是由学生亮出自己不懂的问题展开思考讨论。
把传统的以教师讲授为主的课堂教学,转变为教师引导下的学生质疑问难、小组讨论交流的合作学习过程。
学生进行合作式学习,既可以培养学生的合作精神,又使学生互相取长补短,拓展思维。
思考回答时教师对学生及时给予引导、鼓励、表扬。
质疑讨论中要重视课堂的生成性,做到师生互相质疑,互相研讨,师生互动,发挥学生主动性。
③引导梳理:
发挥学生的主体性和积极性,关键在于教师的引导、启发及点拨。
针对教材的重点、难点,学生存在的共性的疑点、难点,教师进行精讲,讲解要力争做到引导点拨,一语破的,简洁透彻,准确无误。
④反馈矫正:
通过部分典型性、针对性强的练习进行当堂训练和达标检测,重在检查学习效果,了解目标达成情况。
当堂训练要使好、中、差学生都能在自己的基础上有所实践,循序渐进。
当堂达标检测题要紧扣教学目标,突出教学目标和教学重点。
最好能充分运用展台及时投影学生的答题情况,针对学生的共性错误进行及时评讲矫正。
⑤迁移创新:
重视对学生思维品质的培养,努力实现形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维之间的形态转换。
在课堂教学中,提出有价值的开放性问题,深化学生的思维,鼓励学生提出独创的见解,培养学生探究创新的能力。
课后练习要分层次,要有基础性习题,思维性、迁移性习题,应用性、发散性习题。
力求数量适度、难易适度、体现梯度,最大限度地调动所有学生的积极性。
操作程序
“三性五要素”主体性教学模式在操作过程中主要有五个基本环节,五个环节是:
课前导学一展示讨论一引导梳理一反馈矫正一迁移创新。
1.“课前导学"环节要求教师将教学目标转换成问题串,编写成导学提纲,解决“学什么”和“怎么学”的问题。
操作流程:
导学提纲接近于“学案”,但它不是学案,它的功能在“教”,核心在“学”。
导学提纲以问题串形式呈现,问题要具有概括性、层次性,要有思维价值,要突出知识结构,突出教学重点难点,导学提纲要做到:
知识问题化,问题层次化。
教师在上课前要将导学提纲发放给学生,并布置学生自主学习,它要求学生根据导学提纲整体感知文本内容。
在这个环节中,学生要独立做好记录,把简设计易懂的内容学会,不懂的疑难问题标出来。
同时教师要对导学提纲进行批阅,通过批阅导学提纲了解学生的学情,把握教学的主方向,这样在课堂教学过程中才能做到点拔精致,有的放矢。
2.“展示讨论"环节,要求展示、交流预习的成果,教师重点给学生创造质疑讨论的空间,着力培养学生的创新精神。
操作流程:
将班级学生分成若干小组,回顾预习情况,进行组内展示和交流,同时围绕两类问题进行讨论:
一类是课前教师根据教学内容预设的问题,另一类是学生自己不懂的疑难问题。
教师可让学生把问题呈现在黑板上,或通过多媒体呈现,学生展示的是小组内不能解决的问题,教师对学生提出的疑难问题不是马上解答,而是让全班同学讨论,要让能够解决的同学主动提出自己的思路,其他同学补充和矫正。
这样把传统的以教师讲授为主的课堂教学,转变为教师引导下的学生质疑问难、小组讨论交流的合作学习过程。
教师在过程中要做促进者、学习者、决定者,学生可以“无所顾忌”地与教师“唇枪舌剑”。
教师在这个环节中要重视课堂的生成,课堂上既要有生生的质疑、讨论,也要有师生的互动对话,教师对学生讨论和问题回答要及时给予评价、鼓励,这样的合作学习,既培养了学生的合作精神,又促进了全班学生的共同提高。
3.“引导梳理’’环节主要是对本课的内容进行反思和总结,旨在帮助学生形成完整的知识体系。
操作流程:
针对教学内容的重点、学生共性的疑点和难点,师生共同总结本节课的主要内容,归纳解决问题的规律、技巧和方法。
教师可引导学生用知识树或网络图的形式呈现知识要点与重点内容,使学生形成完整的知识体系;对于规律和方法,要重一般规律和解决问题通法的归纳。
因为知识无穷无尽,你不可能教给学生终身需要的知识,但是我们必须教会学生终身学习的能力和方法,这才是高明的教师、真正的教师,正所谓“授人以渔”。
4.“反馈矫正”环节主要是对预设的学习目标进行回归性检测,检查学习效果,对共性错误即时评讲矫正。
操作流程:
针对教学内容,设置若干达标题(语言学科可根据需要设计口语练习)当堂训练,并通过学生互批互改,或教师边讲评边批改,检查学习效果,了解目标达成情况,同时教师在学生的学习过程中还可以设置带有探究、开放性质的问题,通过师生合作,运用上一环节总结的规律方法完成问题的解决。
在这个环节中,达标题要体现基础性、层次性,教师要关注达标结果,针对学生共性的错误及时讲评矫正。
探究题是一节课内容的升华,它既帮助学生继续强化规律方法的掌握,同时对培养学生综合运用知识的能力也起到积极的作用。
5.“迁移创新,,环节是通过多层次作业,培养学生的知识迁移能力,满足不同层次学生的需要,使不同的人都得到发展。
操作流程:
根据学科特点,课后留适量的作业可帮助学生巩固所学知识,但为了减负增效,保护学生的学习积极性,所留作业要适量,一般每天作业总量以1个小时左右为宜,作业要有选择性、层次性,供不同的学生选择,同时要有实践性和研究性作业,给每个学生留有充分自主发展的余地。
导学设计的研制与使用
“导学设计”的制定是“三性五要素主体性教学模式”教学模式成功的技术关键,决定了学生学习和教师教学的方向、方式.“导学设计”是承载一节课教学目标的“设计”,是强化知识联系的“设计”,是生成学生学习能力的“设计”,它保证了学生通过自主学习掌握必需的知识,同时它又能使学生通过学习积累经验,为终身学习提供可能。
有了导学设计,教师把思路交给了学生,取消了神秘感,课堂上充分发挥了学生的主动性。
练习题目就印在导学设计上,学生减少了抄题的时间,大大提高了课堂教学的效率。
“导学设计”重学生的学习过程,重学生的能力培养,是学生学习的路线图、指南针、方向盘。
一、“导学设计"的研制流程
要设计出一份高质量的“导学设计”,必须依靠集体的力量,一般它的流程是:
学期初,备课组长分解备课任务,指定主备课人;主备教师在研读教材、整合资源的基础上,在规定时间内拿出“导学设计”初稿,提前打印分发给备课组每个成员;在集体备课的会议上,每位成员就预设活动的效果和活动的形式集体讨论,集思广益,提出修改意见,由备课组长统一大家的意见,主备教师进行修改完善,制成正式文本交备课组长审读,统一由学科组长、教科处主任签字付印。
全体教师结合上课班级学生的情况和个人的教学特点,予以适当充实,在实施教学后,教师要反思教学过程,总结得失,为日后的继续完善积累经验。
整个研制流程可用框式图归纳为:
二、“导学设计”制定的原则
1.活动性原则
“三性五要素主体性教学模式”教学模式下,“设计”是形,“活动”是神。
理想的状态是:
学生在“导学设计”的引领下,通过教师有效的组织,进行卓有成效的学习,因此我们在设计“导学设计”时,要充分考虑到学生的心理和思维特点,创设有利于学生感悟和思考的情境活动,使学生在学科知识学习时,感受到学习的乐趣;同时要避免将“导学设计”制成设计一的“习题设计”、“提纲设计”,尽可能采用灵活多样的活动形式,设计出亲近学生心理、贴近学生生活,富有趣味,与学科特点符合的活动方案,如故事梗概,主题辩论、导游解说、百家讲坛、新闻采访等。
2.整合性原则
一份高质量的“导学设计”,应是在教学活动中真正可以使用的教学资源,一方面要准确整合三维目标,使学习目标既符合课程标准的要求,又符合教材的要求,更符合学生的“最近发展区”;另一方面,在设计“导学设计”时,要处理好导学设计体系与教材体系的关系、习题与活动的关系、知识和能力的关系,要体现学科特点,要使目标落实到位。
3.操作性原则
“导学设计”是学生学习活动的载体,必须具有操作性强的特点。
因此,我们在问题的设计上,要从学生的认知规律出发,使学生在有序的活动中提高自主学习的能力、组织协调的能力与合作学习的能力,形成学科素养。
4.探索性原则
编写“导学设计”的主要目的是培养学生自主探究的能力,因此,“导学设计”的编写要有利于学生进行探索学习,有利于激活学生的思维,让学生在解决问题的过程中体验到成功喜悦。
5.启发性原则
“导学设计”中设置的问题应富有启发性,能调动学生学习的积极性,让学生通过自主学习,领悟知识的奥妙,形成思维的敏捷性和顿悟性。
6.梯度性原则
由于学生的基础不同,在“导学设计”编写时,既要形式多样,又要考虑到大多数学生跳一跳”能够摘到“桃子”,因此,“导学设计”的设计应由浅入深,小台阶,低梯度,从而调动所有学生学习的积极性。
三、“导学设计’’的编写要求
1.基本的框架
包括学习目标(知识、能力、情感等三方面目标)、重点难点、知识链接(本节课内容所涉及的旧知和以后的作用)、背景材料、导学提纲(引导分析、质疑追问、探索拓展)、盘点收获(方法运用、思想体现、规律总结)、个案补充(教师利用它,做到求同存异;学生利用它,提出自已的见解,同时记录知识梳理环节的内容)、课堂反馈、迁移创新。
2.规范的体例
一课一案,不超过八开纸,最好为整页。
要有编制人、审读人、签发人、日期、学生姓名、组别、评价等
3.质量的要求
知识问题化(依据学生的认知规律、学习内容的特点,精心设置问题,问题应明确,坡度要小,学生解决问题的过程即是完成学习的过程)。
问题层次化(问题设计分为四个层次,分别对应课标要求,真正适合不同层次的学生学习需求)。
4.注意的问题
(1)“导学设计”编写防习题化、防繁、难、偏、旧,量要适中。
(2)每周公开评选“导学设计”一次,由教科处考核,与绩效挂钩;每月组织学生一次问卷调查,对“导学设计”的质量进行反思。
(3)建立“导学设计”资料库,资料库有含印发的“导学设计”,有同组教师的教学反思,使用意见,也有评价的意见。
四、“导学设计"的使用
1.发:
“导学设计”提前发给学生,教师指导学生预习。
2.做:
学生在熟悉教材的基础上,做好记录(用双色笔),记录下学会的内容、记录下疑难的问题(要记录下关键点)、记录下自己的见解(写在个案补充中)。
3.收:
教师对学生的预习情况进行全面的了解。
4.议:
课堂上同组的同学交流学习情况,通过“兵教兵”在组内解决问题或部分解决问题。
5.提:
将本组中不能解决的问题提交全班讨论,由会的同学或老师讲解,尽可能由会的同学讲,教师适时点拔、追问与总结。
6.点:
对本节课所涉及的知识、规律、方法、思想等用知识树的形式画出,盘点收获。
7.清:
实行人人达标。
未达标的同学现场矫正,并补标。
8.拓:
适量的思考性问题,给每个学生留有充分自主发展的余地。
组织形式
“三性五要素主体性教学模式’’教学模式的组织形式是以小组为设计位,进行合作学习。
小组,其实就是“小小班”,是比班级更小的班级,是为了方便每一个学生展示、交流而建立的组织,小组合作学习是“三性五要素主体性教学模式”教学模式成功的关键。
一、合理分组
根据学生学习的基础,考虑学生的性别、成绩、智力、责任心、组织能力等因素,按照“异质同组,组间同质"的原则分成6—8个小组,每组人数不超过10人,每个小组要兼顾高、中、低三个层次,即AA、BBBB、cc,最好桌对桌、面对面。
以班级分成7个小组为例,首先按上述因素将班级学生分成A、B、C三类,其中A类学生14人,c类学生14人,其余学生为B类,把A类的14名同学分成7组,c类的14名同学同样的方法也分成7组,进行A、c组合,保证将来小组合作时,A类的同学愿意帮助c类的同学,c类的同学愿意与组员相处合作,促进自身提高。
B类的同学按照s型排列的方法分到7组中。
总之,分组后要达到各组的组员之间团结和谐、组际之间综合水平大致平衡。
学习小组一旦建立,一段时间内要保持相对稳定,如出现不和谐时,可在双方都同意的情况下同类学生之间进行互换。
二、小组指导
1.选好组长
组长是小组的学习领袖、教师的助手,是小小班的班主任,组长的责任是:
组织小组讨论,检查组员的学习情况,监督组员完成预习及各项作业,向老师汇报组员的学习情况等。
由于小组成员间是一个紧密的学习利益共同体,因此组长不能是终身制,也不一定要是全组的第一名,小组长既要有组织能力,还要有公益意识。
由于小组一般是固定的,在不同学科学习时,组长可轮流当,目的是让不同的学生都能有相同的角色体验,以发挥“团队学习”的效能。
2.培训组长
培养组长既是班主任的职责,也是学科教师的职责,学科教师要定期培训本学科的小组长。
培养的程序一般是:
(1)组长总结前一阶段小组内的情况;
(2)组长对老师的教学、组员或其他同学的学习等提意见;(3)教师对下一阶段的组长工作提建议。
总之,教师要通过这样经常性的培训,使组长的工作在相互交流中得到启发,促进小组建设,使小组既有共性,又有个性。
3.确定组名
由组长牵头,组员集中讨论,为自己的小组确定一个积极向上、富有新意、朗朗上口的名字,这有利于凝聚组员人心,形成小组目标和团队精神。
4.安排座位
将学桌桌对桌,学生面对面围坐成一圈,同质的同学对面而坐,这样便于组员间共享资源,互相交流,互相帮助,互相监督;便于进行课堂展示;便于教师参与小组讨论,指导小组活动。
为保护学生视力,小组的位置要实行每周调换。
5.合理分工
一般小组成员中每人至少承担一项任务,每位学生自己找个适合的位置,一般每个学科设一个负责人,小组内设一名纪律检查员,一名记录员,一名汇报员(或发言人),分工不固定,一段时间后要调整一次,要通过调整使小组的整体实力得以提升。
如组内人员较多,还要设立小小组,实行小小组间的合理竞争。
6.制订公约
班主任、学科老师要针对学科学习过程中可能出现的问题,设计制订出某一学习阶段的评价要求。
如组长的职责,课堂的基本规范,自主学习的基本要求、检查办法,小组展示时的发言顺序,组员之间如何互相帮助、互相监督,与哪一个小组竞争等等。
如:
组员无条件服从组长的合理安排;每次讨论问题时,该学科基础最薄弱的同学开始发言,其他同学补充;讨论时要积极参与,不做与讨论无关的事;当天的问题要当天解决;组中成员要帮助每一位在学习上有困难的同学,不得歧视;其它组的同学向本组问问题时,要乐于回答;组与组开展互助式竞争;等等。
合作小组的管理
组建合作学习小组,旨在让每个组员有更多的参与学习的机会,更多的享受成功喜悦的机会。
教师要做合作学习小组的有效管理者,要采用不同策略加以引导,充分调动每名学生的积极性,使优秀生得到照顾,中等生不甘落后,待进生享受成功。
一、加强对组长工作的指导,促进全班学习有序进行
由于组长的管理能力有强有弱,有的办法多,有的办法少,因此,要经常性的对组长的工作能力进行培训和指导。
与其说是对组长进行培训,更多的是通过组长的交流,使组长的工作能力得以提升,同时,班级要订立公约,保证组长的作用与小组合作学习的活力。
如:
(1)建立鼓励学生大胆举手发言的竞争机制;
(2)讨论时可以打破组与组的界限全班互动;(3)每名学生都有竞争当组长的权利;(4)自习课(包括早自习),组长要组织组员学习,或读背、或作业,也可组长出题,或指定组员讲题;(5)每周组长要组织召开全组组员会议,总结本周学习生活情况,提议表扬学生的名设计;(6)赋予组长课余时间的管理权限,使合作学习小组向合作管理小组转变,等等。
总之,要通过对组长工作的指导和管理,实现全班有序的学习。
二、及时评价合作学习,促进讨论交流有序开展
评价的目标是促进小组组员间的和谐合作,提高学习效率,使小组的主体发展方向与教师期望的发展方向相一致。
1.走进小组教给学生合作方法
小组成立之初,学生并不知道如何交流探讨,他们不是重复教师给出的问题,就是直接说出结果,不知道如何说过程,不知道如何进行补充,更不知如何评价他人的发言,这时教师要走进小组,参与到小组讨论的进程中,耐心地教给他们交流的方法与技巧。
怎样阐述问题才能让其他人听懂,怎样补充别人的回答才是完美,怎样评价别人的发言才能使对方接受,怎样描述自己的思维过程,等等。
一节课下来也许只能指导两、三个组,但几节课下来,小组间的合作与竞争就能进入良性发展的轨道。
2.分解任务,使每名学生都有交流的可能
要使每名学生在小组中都有展示的机会,教师除了提供充足的时间外,还要合理设计任务与分解任务。
我们可以把每个大问题设计成若干小问题,让组长按组员的能力分配讲解任务,一级题交给待进生,让他学着讲,甚至读读题也行;二级题交给中等生,让他把自己的思维用比较完整的语言表达出来;三级题交给优等生,让他从较高的角度进行讲解,要讲出道理,每个人的讲解,都要这样,保证了在学习过程中每名同学都有事做。
3.合理提出评价要求,促进学生合作更有效
在讲解时,对待进生的要求是:
语言表达流利,讲解声音到位(全班同学都能听到);对中等生的要求是:
语言表达流利,讲解声音到位,思维过程阐述清楚;对优等生的要求是:
语言表达流利,讲解声音到位,思维过程阐述清楚,讲解过程具有逻辑性,条件和结论分析透彻等。
这样分层讲解,分层评价,使每一名学生都想展示自己,优等生更优,弱一点的学生更强。
在评价过程中教师必须要及时发现学生的转变,如:
大胆走上讲台的学生、语言进步的学生、做题正确率高的学生、管理规范的组长、进步快的小组等。
教师要及时肯定并予以表扬,让他们看到进步的希望,让他们时刻感受到教师的欣赏并产生自信,从而激发潜能,提高他们的自学能力和合作能力
4.要求学生学会倾听,引领语言表达能力的提升
学会倾听,是提升学生思维能力与表达能力的好方法,在某个学生讲题时。
其他学生在听的时候要思考:
这题的因果关系是什么,那些地方讲对了,那些地方讲错了,那些地方还有欠缺。
我听明白了那些内容,听出错误后如何帮他矫正,我还有什么需要与他争辩的,我还有什么其他方法解决这个问题,我还有什么问题要问讲题的同学等等。
对倾听过程要进行评价,通过评价促进个人目标和集体目标的高度统一。
5.重点帮扶弱势小组,促进全班的和谐发展
随着学习的不断推进,小组合作学习的过程中可能会出现失去前进的动力,丧失信心,自暴自弃的同学,导致小组矛盾重重。
因此我们要重视对这些小组和同学的帮助。
首先教师要深入这个小组,参与小组活动,就自主学习、合作探究、成果展示、自我完善等各个环节帮助他们分析原因,找出问题的关键,提出建议方案。
对他们取得的点滴进步都要给予充分肯定,让他们看到进取的希望,激发他们继续努力的斗志。
同时教师要创造条件,多给机会训练他们的合作技能,增加他们的学习动机。
使他们走上良性发展的轨道。
其次,教师可通过建立“友好小组”的方式实行组与组的帮扶,将组与组的帮扶结果纳入考核结果,使小组间的互助定向化、正常化。
课堂观察
落实新课程理念,首先要落实以学生的发展为本的理念,因此我们要调整课堂教学的观察方式,由过去设计一的观察教师的教学行为,变成对教师深层次的学习观、教学观。
课程观以及教师素养的
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