教案.docx
- 文档编号:7397205
- 上传时间:2023-01-23
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:33.12KB
教案.docx
《教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教案.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教案
11春
一、导入:
一说到春天,人们的心目中就会立即涌起许多美好的情感,大家会想到许多美好的景物,比如,花香鸟语,莺歌燕舞,阳光明媚……,还会想到许多描绘春天的好词好诗,比如,杜甫说,“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,杜甫是通过哪些景物来描绘春天的?
(鸟、柳树)。
王安石说,“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,王安石又是通过什么景物来描绘春天的?
(春风)其中哪一个字用得特别好?
(绿)。
孟浩然说“春眠不觉晓”,是从声音来写春,表达喜爱之情;白居易说“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,是从色彩写春;杨万里说“盛日寻芳泗水滨,无边光景一时新”是从踏青的活动和乐趣来写春。
(总结:
从不同的角度来写春天。
)
一个春字让古往今来的人们总是有说不尽的话题,抒不尽的情怀。
今天,让我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》,去尽享作者笔下那个草长莺飞人欢乐、蜂飞蝶舞花盛开、细雨绵绵诗情画意无限的江南春天吧。
板书课题、作者。
二、范读、仿读,整体把握:
1.教师范读,学生听读,体会感情,准备试读,边听边作勾画生词及其它。
2.学生对不会读和不懂的字词提问,学生自己解答。
并归纳出来。
巢cháo 应和hé 迷藏cáng 酝酿yùn niàng 晕yùn
3.学生试着模仿朗读,把握情。
4.学生选段朗读,其他学生点评。
三、自读、互动、研读课文:
点拨:
⒈课文写了哪几种具有代表性的春天的景物?
(春草、春花、春风、春雨)
⒉按照小组进行分工,学生进行自读,找出认为非常好的句子,说说其妙处及作用。
⒊同组里进行交流,形成共识。
⒋教师巡视指导,要求学生读仔细,不能停留在表面。
四、班级交流、互动。
(教师加入讨论,适时引导。
并简单板书。
)
第一组:
赏析春草段。
预设:
①、体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。
明确;“钻”表现出春草冲破土层的挤到,表现了春草旺盛的生命力。
这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。
“偷偷的”和“钻”字用得巧妙至极,给人以不知不觉的感觉,并表现了小草旺盛的生命力。
突出描绘了小草刚刚长出的动人情态。
(教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力。
)
②、体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。
明确:
“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春草“新”的特点。
③、体会“一大片一大片”给人的感觉。
明确:
使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感到了春草的勃勃生机。
④作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏?
这和写春草有什么关系?
明确:
用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉’等动词。
侧面表现春草带给人的欢乐。
⑤体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草很软”有什么不同。
明确:
使用叠词有“非常”的意思,使语言准确生动,音节协调,节奏整齐,琅琅上口。
⑥本段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?
明确:
第1句是从“点”上描绘,第2句是从“面”上描绘,第3句写孩子们的游戏,侧面写春草带给人的欢乐,第4句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。
第二组:
赏析春花段。
预设:
①“如果不写‘你不让我,我不让你’‘赶趟儿’,表达效果有什么不同?
”
明确:
这些句子用拟人的方法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景,把“争”字表现得非常形象,把树写活了、下写这些句了,就显得平淡、呆板,缺少生气。
②“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?
为什么?
明确:
不能颠倒。
因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩—一对应的。
③作者是从哪几个角度写“树上”的花的?
明确:
花朵多,花色艳,花昧甜。
“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。
④“‘闹’改为‘飞’好不好?
为什么?
”
明确:
不好。
因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”字,则无声无息,只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。
“闹”字将蜜蜂拟人化,不仅写出了蜜蜂的行为,更体现出了蜜蜂的情趣。
增加了文章语言的生动活泼性。
⑤写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系?
明确:
写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。
⑥“遍地”和“杂样儿”是从什么角度写野花?
明确:
“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富。
⑦体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。
明确:
这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。
这里没有明写阳光和风,但已离于描写之中了。
因为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。
这两个比喻又互补:
眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了。
点拨:
作者按什么层次描写春花的。
明确:
作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低地描写春花的。
第三组:
赏析春风段。
预设:
①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”,有什么作用?
明确:
“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和。
②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。
明确:
温暖和柔情。
“像母亲的手”是比喻,“抚摸”是拟人。
两者融合使用,轻柔、温暖、充满了爱抚,表现出了春风的温馨、柔润以及给人们带来的振奋。
①②总的是从触觉角度写春风的和暖。
③春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的呢?
明确:
作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些味道都是春天所特有的。
④这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系?
明确:
“青草味儿”照应了“春草图”,各种花的香照应了“春花图”。
③④总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。
⑤春风“轻悄悄的”,本身也没有什么声响,作者是怎样化无声为有声的?
明确:
作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声,轻风的声音,流水的声音,牛背上牧童啤亮的短笛声。
⑥体会“应和”和“也”的作用。
明确:
使四种声音浑然一体。
组成一支非常动听的春天交响乐。
⑤⑥总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。
点拨:
理清作者写春风的层次。
讨论:
春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的?
明确:
借助其他事物,从触觉、嗅觉、听党三个角度来写春风。
第四组:
赏析春雨段。
预设:
①“像牛毛,像花针,像细丝”表现了春雨的哪些特点?
明确:
牛毛、花针、细丝都有细的共同特点,但又各有个性特点——牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。
所以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。
明确:
“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出“薄烟”的情状。
③为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得通你的眼”?
明确:
经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色彩更艳。
④体会两个“儿”读起来的感觉。
明确:
使人感到亲切、柔和。
⑤研读写雨中的人的文字。
启发学生联系杜牧的名句一“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”想象春雨的情状。
⑥为什么要先写“傍晚时分”的景象,不把这一句放到最后去说?
明确:
一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气氛一直贯到未句;二是“黄晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。
⑦“黄晕”和雨有什么关系?
明确;这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光,没有写蒙蒙细雨,但也隐含其中了。
⑧体会“静默”二字所表现的境界。
明确:
用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种静态的美,把人引入了一种妙不可言的意境。
五、学生整理笔记,选读相关段落。
六、作业布置:
熟读、背诵以上四段。
第 二 课 时
一、齐声诵读描写春草、春花、春风、春雨四段文字。
二、继续自读、互动、研读剩下的课文。
三、班级交流、互动。
⑴、研读“迎春”段文字。
预设:
①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。
明确:
“城里乡下”说范围的广阔,“家家户户”表人数之多,“老老小小’信年龄之全。
②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处?
这里的“赶趟儿”是什么意思’!
明确:
这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。
前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写人在争春。
③“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什么不同?
明确:
前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板。
④“一年之计在于春”一句有什么含义?
明确:
写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活,积极向上的感情。
点拨:
讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。
明确:
这幅图画由景及人,颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。
⑵、研读赞春段文字
预设:
①三个比喻句抓住了春天的什么特点?
明确:
“刚落地的娃娃”表现春天的“新”,像新生命的开始,给人以无限的希望;“花枝招展的小姑娘”状写春天的美,令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。
②这三个比喻句和前文有什么联系?
明确:
“刚”照应“一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”;“花枝招展”使人想起“春花图”;“健壮”使人想起“野火烧不尽,春风吹又生”的春草顽强的生命力。
③这三个比喻句能不能颠倒?
为什么?
明确:
这三个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成长的进程,排列有序,不能颠倒。
④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系?
明确:
两者都赞美春天有不可遏制的生命力,它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量,因而人们要抓紧这大好春光,抓紧生命的春天,认真安排自己的学习、生活、工作,获取丰收。
但三个比喻句着重用美好的形象感染,而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。
⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。
明确:
这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。
用“去”结尾,正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。
开头是春天在盼望中到来,末尾是进入春天的行列向前去,-“来”一“去”,一呼一应,形成一个完美的整体。
⑶研读盼春段文字
①作者为什么连用两个“盼望着”?
明确:
表达盼望春天心情的急切。
②“近”和“盼”有什么关系?
明确:
“近”是说靠近而未到,准确地表达出春天还没有到来,照应了“盼”字。
③想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。
明确:
山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这时林木抽芽,山变绿,使山色由暗淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;
水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水涣涣的样子;太阳“睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。
④指名朗读,注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。
体会两个“着”、两个“了”的作用。
明确:
给人以非常亲切、柔和的感觉,两个“了”中又充满了喜悦之情。
⑤体会三个“起来了”的作用。
明确;照应“刚睡醒”“张开了眼”。
点拨:
①第2段和第3至7段是什么关系?
明确第2段是总写春景,宏观勾勒;第3段至第7段是分写,微观描绘。
②这一部分是怎样安排写景的层次的?
明确:
先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。
③本段的修辞方法及作用。
明确:
运用了拟人的修辞方法。
“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。
“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。
太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。
四、概括主要内容。
(先让学生归纳并回答,交流总结)。
理清作者思路,分析课文结构。
学生讨论本文的结构。
第一部分:
盼春(第1段)
第二部分:
绘春(第2 段至第7段)
第三部分:
赞春(第8段了第10段)
总结
这三部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。
春天尚未来临.热切地盼望她的到来;待她降临人间后,则尽情地欣赏大地回春的美好景象;最后,赞美春天,颂扬青天,深化题旨。
文章结构体现了作者的写作思路。
这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点,描绘了大地春回、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。
五、作业设计
⒈熟读至背诵全文。
⒉体会描写的准确性和生动性。
⒊体会作者的情感。
12济南的冬天
一、导入新课:
(一) 创设情景,导入新课 1. 用多媒体投影仪把一些收集的不同地方冬天的图片展示出来,让大家说说对每个地方冬天的感觉。
(找一两位同学说一下)
同学们,说起冬,尤其是北中国的寒冬,脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封万里雪飘、天寒地冻的萧条画面。
如唐代诗人柳宗元写冬天是“千山鸟飞绝,万径人踪灭”,在他的眼里,冬天是萧条的、冷清的、孤寂的。
大家学过地理,济南的地理位置在哪?
北中国
你认为济南的冬天会有什么特点?
济南自古有“泉城”之名。
很早就有“齐多甘泉,甲于天下”的美誉,古人曾经留下“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的名句,那么,老舍先生笔下的济南到底是一种何番情致呢?
就让我们在著名作家老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画,去体味浸蕴其间的浓郁情致。
二、老舍及其创作:
(一)作者简介 用多媒体投影仪投出老舍先生的相片,让一两个同学讲一下对作者的认识,然后归纳重要的作者信息
(二)老舍(1899~1966),现代著名作家,人民艺术家。
原名舒庆春,字舍予,满族人。
代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《茶馆》、《龙须沟》。
以描写城市人民生活著称,使用地道的北京口语,富有幽默感,作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。
用一两句话简介各个作品的内容。
其中尤以《骆驼祥子》影响最大,这是一首“旧时代的葬歌”,写昔日“体面的,要强的,好梦想的”人力车夫祥子,成了“堕落的,自私的、不幸的社会病胎里的产儿,个人主义的末路鬼!
”
三、字词 找出文中比较难读、难写的词语 强调重点,在黑板上注音。
Cheng deng zhu xu
四、整体感知、理清文脉:
教师范读课文。
用“冬天的济南像_______”说一句话来概括出济南冬天给你留下的印象。
学生可能回答:
冬天的济南像春天,摇篮,慈祥的老人,慈爱的母亲,秀美的图画,优美的山水画,美丽的少女,透明的蓝水晶等等。
2、学生自由朗读,圈点勾画,掌握字词,体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。
依阅读提示,
同桌,前后桌讨论,说明划分的理由并归纳段落大意。
总分的写法。
在结构上是全文的总起,为下文具体描述作铺垫。
2.思考:
济南冬天的独具一格的风貌是什么?
(用课文中的词语进行概括)
济南冬天的"没有风声"、“响晴”、“温晴”
再读第一段
写“温晴”采用“曲折行文”的对比方式。
北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站,通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)作对比,写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”,突出它独有的“温晴”美景,赞赏它是个“宝地”。
画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。
在结构上是全文的总起,为下文具体描述作铺垫。
五、你认为课文的字里行间渗透着老舍的一种什么感情?
(学生回答)
再次吟咏体味第1语段。
4、本文语言朴实清新,娓娓道来,情恳辞切,除体现在比喻、拟人手法的运用,同时在遣词造句上还非常讲究,值得仔细玩味。
思考:
(1)“济南的冬天是没有风声的。
”去掉“声”字可以吗?
为什么?
明确:
不可以。
“没有风声”并不是没有风,济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已,如果去掉“声”就说成了“没有风”,那是不切合实际情况的。
“济南的冬天是响晴的”,为什么用“响”。
明确:
“响”本是用来形容声音的,在此却用来形容天气的晴朗,特别强调天气晴朗高爽。
“在热带的地方,日光永远是那么毒,响亮的天气反有点叫人害怕。
”“响亮”用来描述声音的,在此用来形容天气,突出天气非常明亮。
上文中的描写是“济南的冬天是响晴的”,用的是“响晴”一词,而接下来写得却是“在北中国的冬天,而能有温晴的天气,济南真得算个宝地”用得却是“温情”,为什么会这样呢?
是不是老舍先生的笔误呢?
响晴的意思是晴朗无云,只是说明了环境的晴朗,但是温晴总写了冬天的特点,起到了总领全文的作用。
五、总结
文章本是有情物,济南“慈善”的冬天让人备感亲切,得益于先生朴实亲切的文风,犹如与读者促膝谈心一般。
找出文中能体现作者对济南冬天情真意挚的语句,如:
“对于一个在北平住惯的人,像我……”,既写出个人的独特感受,又显得语意恳切,为全文“一锤定音”。
那么老舍先生到底是如何具体描述济南的冬天的呢?
我们下节课再作分析。
5、请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的?
顺着济南的冬天是温晴的这一主线,作者具体描述了冬天的山景和水色。
用2、3、4三段文字写冬天的山景:
先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”,给人以济南冬天的总体感觉,然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。
第5段文字写冬天的水色,先写水藻之绿,以衬托水之清澈透明,又拓展想像,将天光、水色融为一体,描绘泉城鲜亮明丽的色彩,充满赞美之情。
紧扣冬天的山景和水色,铺展出三幅画面:
小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。
文章绘山景,描水色,寓情于景,既表现济南冬天山水之美,又寄寓对祖国河山真挚的爱。
课堂机动环节:
为什么用“温晴”而不是 “响晴”作为济南的特点呢?
让我们来一起品味一下第二段。
六、布置作业:
1'摘抄文中的精彩语句,积累语言材料。
2.试收集描写雪的诗词,体会其意境
二课时
顺着济南的冬天是温晴的这一主线,作者具体描述了冬天的山景和水色。
明确:
作者抓住济南“温晴”的特点,先描写了济南冬天的山,又描写了济南冬天的水。
课前回顾,读课文,重温第三自然段。
朗读第2自然段,想想,文章怎样转入写阳光朗照下的山景。
用过渡句“设若单单是有阳光,那也算不了出奇”,转到写冬天的山。
提问:
济南的这些小山有什么地理特征?
’ 讨论并归纳:
小山把整个济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿,写出济南小山围城的地理环境。
2.提问:
作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?
(l)用拟人手法:
一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒。
用一“晒”、-“睡”、-“醒”,一连串相关的拟人手法,烘托舒适温暖的环境,充满温情。
(2)用比喻、拟人手法:
这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境,用“看护者”比喻四周的小山,加上温存体贴的抚慰,写出这一圈小山的特别可爱。
(3)从人们的感受:
面上含笑;一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了依靠;人们的幻想,不仅描绘笑容,更突出心理活动。
(含笑、冬天慈善)
3.作者又是怎样描描写济南冬天的水的?
朗读第五段,要求:
学生朗读、讨论后明确:
(l)水的绿:
作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿,衬托出水绿。
由水的绿联想到绿的精神,联想到春意盎然的生机。
水的清、亮:
作者描写澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。
①画出文中运用了拟人手法和比喻手法的词句,描写蓝水晶的形容词,说明本段写什么,写出什么特征?
明确:
(1)拟人:
“水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
”“就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
”突出水的绿的特征。
(2)比喻:
“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。
②揣摩结尾一句:
"这"所指代的内容是什么 明确:
"这"是指济南的冬天"温晴"、"慈善"、"秀气"、"像水墨画"、"水色澄清"等;蕴含着作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。
——“这就是冬天的济南”直接表达作者喜爱、赞美济南的感情。
9.提问:
本文的写景抒情有什么特点?
讨论并归纳:
情景交融是本文写作的一个特点。
文章在描写济南的冬景时,处处流露出作者的赞美之情。
(l)直接抒发感情。
如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”,通过对比,得出“济南真得算个宝地”的结论,既写出了自己的独特感受,又显得情真意切。
”
(2)创造意境,流露深情;如“请闭上眼睛想:
一个老协…··这是不是个理想的境界?
”“最妙的是下点小雪呀!
”“这是张小水墨画”。
在优美的意境中,表达作者赞美的真情。
(3)虚实结合,展开想象,抒发热爱之情。
如“树尖上顶着一会儿白花,好像日本看护妇”,“山尖全白了,给蓝天镶上了一道银边”等,不但写出景物的外形,而且饱含喜爱的心情。
四、小结 本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题,表明所写时间、地点的范围,接着文章开头一段,写济南冬天的天气,通过三组对比,赞誉济南是个“宝地”,这是贯串全文的主线。
再接着写济南冬天的山景和水景。
篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语,抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。
这样结尾,既和开头“济南其得算个宝地”相呼应,又点了题,抒发了作者的赞美之情,给人以回味的余地。
文章运用了比喻和拟人的写法,不但形似,而且神似,生动贴切。
此外,情景交融也是本文写作的一个特点。
从语言上看,作者老舍是语言大师,在词语的选用上十分讲究。
因为深切的领教过北平“寒冬”的淫威,领教过雾都伦敦的昏暗,当老舍先生置身于温暖,晴朗,如画般的济南冬天时又应当是什么样的心情呢?
(学生朗读、讨论后明确:
喜悦,赞美,恬静,宁静,怀念…….)那么,我们应该用怎样的心情,怎样的语气来读这篇优美如画,情感深浓的文章呢?
(喜悦,赞美,恬静,宁静,怀念……) 济南的冬天是美的,老舍先生笔下济南的冬天更美。
掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”,更觉神韵。
绘山景、描水色。
“这就是冬天的济南”,戛然而止,似乎意犹未尽,话犹未了。
二、揣摩优美语句,品析写景艺术,领悟思想感情:
1.默读全文,画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句,并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。
在小组讨论交流过程中,教师引导学生展开联想,体味情景交融的诗意境界。
对于修辞手法的辨析,采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较,看表达效果的不同。
(投影显示)如:
(1)组:
甲:
这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低 声 说:
“你们放心吧,这儿准保暖和。
”
乙:
这一圈小山围着
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教案