轮椅上的霍金 教案.docx
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轮椅上的霍金 教案.docx
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轮椅上的霍金教案
《轮椅上的霍金》教学设计(第二课时)
教学目标:
1.有感情地朗读课文,通过品读词句的方法,从语言文字中感受霍金非凡之处,体会他不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。
2.学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
教学重点:
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。
教学难点:
为什么称霍金为一个非凡的科学家?
教学过程:
一、导入课文
1、同学们,昨天我们初步认识了一位伟大的科学家,他就是霍金。
这节课让我们继续学习(齐读课题)《轮椅上的霍金》。
2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,你采访他时,会向霍金问些什么呢?
(生答)好,大家提得不错!
3、那么课文中的女记者向他提出了什么问题,请同学们打开课本,找一找,谁来说。
(生读,相机出示该句)
4、那位女记者是怎么来问这句话的?
(这里的“悲悯”什么意思?
生答:
哀怜,慈悲怜悯)同学们,你们知道,这时的女记者心里是怎么想的吗?
(指学生回答。
师:
是呀!
命运太不公了、同情霍金……)
指导朗读:
用怜悯同情之心齐读这句话。
二、感受命运的残酷
1、过渡句:
是呀,在女记者眼里,霍金失去了太多,那么霍金都失去了什么呢?
请同学们自由朗读课文第三小节,划出相关语句
2、谁来念一念,指名生讲。
A、命运对霍金十分残酷。
师;好,那么“残酷”具体体现在哪儿呢?
B、生:
“1963年,21岁的霍金……轮椅上”(生答,师:
嗯,你从“完全”一词中体会到了他再也站不起来了,只能坐在轮椅上。
是呀,21岁正是他风华正茂的时候,却患上了卢伽雷氏症,命运对他正是残酷。
)
C、生:
“1985年,……说话的功能”。
(师:
哦,你从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了。
是啊,命运对他实在是太残酷了。
)
D、生:
“40年过去了,……会现出龇牙咧嘴的样子”。
(师:
你从这里的“彻底”体会到了他不仅瘫痪了,不能说话了,而且全身都严重变形了,请同学们看看课文中插图霍金的样子,头……,肩膀……,双手……,两只脚……,嘴……都受到严重的变形,看来,命运对霍金真的是太残酷了。
)
3、是啊,他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献时呢,(带读)。
师;学习、工作对霍金来讲,虽然很艰难,但他凭着自己坚强的毅力战胜了命运,用自己独特的魅力征服了世界,课文中哪句话点名了霍金的魅力,请找出来,谁来读一读,(生读,师出示。
)对,霍金的魅力不仅在于他是(带读,板书:
物理天才),更因为他是一个(带读,板书:
生活强者)。
三、充满传奇色彩的物理天才
1、请同学们默读4-7节,找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句,用横线划出来,批注体会,和同学交流。
2、让我们来交流交流各自的感受。
句子1:
“虽然他的身体一点也没……神秘莫测的黑洞”。
(从这三个“飞向”体会到他身体虽然被禁锢在轮椅上,但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔)。
指导朗读:
这是一句排比句,我们读时要一句比一句高昂、响亮,谁来读一读,评价一下他读的怎样,生齐读。
句子2:
“他在大脑中……宇宙模型”。
(生答,师肯定:
你从思考着、发现了、推论出、建立了体会到了霍金在极其困难的境况下,他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考,所以取得了一项又一项重大的科研成果,受到人们的尊重和敬仰。
)
师肯定:
是呀,霍金获得的成就又何止书中所说的这几项,请看大屏幕,这些是霍金曾获得的一些奖项,看完后,你们有什么感受。
(指名学生讲)
句子3“他被选为……数学讲座的教授”。
(师肯定,从这里你看出了霍金获得的荣誉很多,让你十分的敬佩。
让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就。
)
3、那么他是如何取得这些成就的呢?
指名生读:
句子:
“此时,他一定……好几个小时”(生答:
从好几个小时体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作,不断求索。
板书:
不断求索)
指导朗读该句。
4、师(小结):
是呀,正是这样一个在轮椅上坐了40年的人,一个身体一点也离不开轮椅的人,却取得了如此辉煌的成就,他真是一个充满传奇色彩的物理天才。
5、课文既然描写霍金是个物理天才,干嘛要花大量的篇幅来描写他所失去的呢?
这样写有什么好处?
(指名生回答,师肯定,这样写更突出霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。
)
四、令人折服的生活强者
过渡语:
接下来,让我们看看课文又是如何描写他是一个令人折服的生活强者。
1、请同学们快速浏览9-12节,面对女记者尖锐而唐突的问题,霍金有什么反应,他又是怎么说的,划出相关语句,批注体会在小组内与同学交流。
2、交流体会
A、生答:
“霍金的脸上——恬静的微笑”。
师:
你从“恬静的微笑”中体会到了什么?
指另一名生说,师肯定:
从恬静(安静、宁静)中感受到他一点也不激动,不气恼),微笑,说明他很乐观!
B、生答:
霍金的回答是:
“我的手——亲人和朋友”(师出示该句)。
请同学们用心去感受这段话,说说你从中读懂了什么?
①生答:
他不仅有理想,而且在不懈追求!
(是的,坚持不懈、矢志不渝)
②生答:
面对残酷的命运,霍金没有抱怨,而是为所能拥有的感到满足、幸福。
师肯定,是的面对残酷的命运他还有一颗乐观感恩的心(板书:
乐观感恩),使他成为生活强者。
C、指导朗读
①谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。
(指名生读并评价)
②世人推崇霍金,不仅因为他是智慧的英雄,更因为他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。
这,就是轮椅上的勇士——霍金!
让我们怀着对他无比的景仰,让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧!
全体起立,齐读这一段话!
五、练习写作
1、同学们,霍金的话,让在场的人心灵震颤,老师相信,现在你的心灵肯定也被深深震颤!
请大家拿起笔,对着文中霍金的插图,写出你心中最想对他说的话!
2、指名生读。
好的,从你们的话中老师知道你们已经真正走进霍金的内心世界,以他为榜样。
六、总结课文
1、是啊!
霍金在科学上不断求索,成为物理天才;在生活上乐观感恩,成为生活强者。
正如课文最后所说,霍金真是一位“非凡的科学家”啊!
(板书:
非凡的科学家)
2、学完课文,老师想把课前搜集的几条霍金名言送给大家,愿霍金的精神永远激励着我们。
请看大屏幕,师出示,大家一起来念一念。
七、布置作业
1、把霍金的故事说给家人听。
2、推荐课外阅读:
《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)
《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)
板书设计:
9、轮椅上的霍金
物理天才(不断求索)
非凡的科学家
生活强者(乐观感恩)
苏教版小学语文六年级上册
《轮椅上的霍金》第二课时
略阳县金家河镇中心小学马小丽
教学目标
【知识与技能】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合文本语境,进行说话练习,培养学生的表达能力。
【方法与过程】
1、引导学生反复读,在读中感悟,体会霍金伟大的人格魅力。
2、凭借具体的语言材料,体会霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者。
【情感态度与价值观】
教育学生学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强、勇于和命运挑战的精神。
教学重点
能有感情的朗读课文,凭借具体的语言材料,体会霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者。
教学难点
学习霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学方法
1、以读为本,以读代讲,在读中感悟,在读中悟情;以情促读,领会情感,陶冶情操。
2、创设情境,引领体会,文本对话,升华情感。
教学准备
多媒体教学课件
教学过程
1、复习导入。
1、同学们,上节课我们初步学习了《轮椅上的霍金》这篇课文,回忆一下霍金都获得了那些美誉?
(学生交流:
物理天才,科学巨人,宇宙之王。
)
2、(出示霍金的图片)这就是轮椅上的霍金,看到他这样的形象,你的心情怎样?
(学生交流:
同情、难过、怜悯)
二、学习“残酷的命运”。
1、过渡:
是啊,霍金被长期禁锢在轮椅上,身体彻底变形了,命运对他来说是多么的残酷啊!
请同学们打开书,默读文章的第3小自然段,看看命运对霍金是怎么残酷、不公平的,用笔找出有关语句。
2、我们一起来交流一下,命运对霍金十分的残酷具体表现在哪里?
谁来说?
⑴、指名读“1963年……被长期禁锢在轮椅上。
”(出示课件)
①你对哪个词感受最深?
(完全)“完全”意味着什么?
(身体全部瘫痪,生活不能自理。
)
②年仅21岁的霍金身体就完全瘫痪了,美好的梦想才刚刚开始,命运就对他进行了摧残,这是多大的痛苦啊!
我们一起来读一读这段话,感受霍金命运的残酷。
(齐读)
(2)指名读“1985年……又被彻底剥夺了说话的功能。
”(出示课件)
①你对这句话中的“彻底”是怎么理解的?
(完全不能说话)
②这真是祸不单行,雪上加霜啊,原本霍金患病身体就完全瘫痪了,现在又彻底失去了说话能力,这是何等巨大的人生灾难。
⑶、40年过去了,疾病已经使霍金的身体彻底变了形,这就是我们看到的霍金现在的样子,谁来读这段描写?
(出示“头只能朝右边倾斜……就会出现‘龇牙咧嘴’的样子。
”)
①看到霍金现在的样子,你有什么想说的?
(命运对霍金来说太残酷了,太不公平了。
)
②命运对霍金是如此的不公平,我们读到这里心情是沉痛的,让我们一齐读一读这段话,永远记住霍金这标志性的形象,永远记住霍金残酷的人生之路。
(齐读)
3、命运对霍金来说是残酷的,他不能写字,看书必须——引读“依赖一种翻书的机器。
”读文献时,必须——引读“让人将每一页……逐页阅读。
”
三、学习“科学探索”。
1、同学们,霍金遇到的人生灾难是常人难以想象的,一般人如果遇到如此残酷的命运,可能会怎么想?
怎么做?
(悲痛欲绝、痛不欲生,失去生活的勇气,寻死……)
2、面对苦难,弱者会悲观逃避,而强者一定会毫不退缩,迎难而上。
霍金在残酷的命运面前,就是一个生活的强者,文中有一句话点名了霍金的魅力,是哪一句?
谁来告诉大家?
(指名读、出示:
“霍金的魅力不仅在于……生活的强者。
”)
⑴、我们一齐来读一读这句话。
⑵、下面请同学们轻声读一读文章的第4——7小节,看看从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才?
找出相关语句,认真体会体会。
⑶、谁来说?
从哪里可以看出霍金是一个物理天才?
①指名读“虽然,他的身体……飞向了神秘莫测的黑洞。
”(出示语句)
A、(点出五个“飞”)仔细看看这五个“飞”,你有什么发现?
(霍金的思维在不断发展,越飞越远,研究的领域在不断拓展、不断深入。
)
B、霍金身体完全瘫痪,被禁锢在轮椅上,这需要有多大的毅力啊!
那是什么力量促使他实现了一次又一次地飞翔?
(顽强的意志;坚忍不拔的精神;对科学的执着探索精神;希望自己在有生之年为社会、为人类贡献自己的力量。
)
C、多么伟大的人生理想,多么坚忍不拔的坚强的毅力!
我们再来感受一下他执着的科学探究精神。
(齐读)(板书:
科学探索)
②还从哪里可以看出霍金是一个了不起的物理天才?
指名读“他在大脑中想象着……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。
(感受到霍金一刻没有停止过对浩瀚宇宙的思考,创下了一个又一个奇迹。
)
3、是啊,霍金凭着他对科学的刻苦钻研精神,超乎想象的顽强意志,他不停地思考着、研究着,终于取得了一个又一个伟大的科学成就,霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为和大科学家牛顿一样的卢卡逊数学讲座的教授。
他伟大的科学成就书上介绍的也许是冰山一角,老师课前收集了他的一些巨大成就,请看屏幕——(出示霍金的伟大成就,指名读。
)
4、霍金身残志坚,面对命运的摧残,他没有放弃对科学的探索,付出平常人千万倍的努力终于实现了自己的人生理想,取得了一个又一个辉煌的成就,这就是霍金的魅力——齐读“霍金的魅力不仅在于……生活的强者。
”)
5、课文读到这里,你心里的感受怎样?
(对霍金生活强者的感动,惊讶他的伟大成就,由衷的敬佩)
四、用心灵与自己对话.
1、过渡:
这样一个取得如此之多的成就的传奇性人物,它不仅是物理天才,还是生活的强者,让我们走进课文第8-12自然段,去感悟。
2、在学术报告会上,女记者提出了什么问题?
3、出示女记者的话。
(1)指读。
(2)“你不认为命运让你失去太多了吗?
”什么意思?
(3)你觉得命运让霍金失去了什么?
(霍金先生,病魔使你失去很多。
你不能_________,不能_________不能___________)
(4)想到这些,我们心中不由得对霍金产生了深深的同情,女记者也同样如此,所以她问话时的语气是——不无怜悯。
理解“不无怜悯”。
(5)齐读女记者的话。
4、面对女记者如此唐突而又尖锐的问题,霍金是怎样表现的?
(1)出示霍金的话,指读。
(2)从霍金的回答中你能听懂什么?
(霍金觉得自己还拥有很多)霍金还会觉得自己拥有什么呢?
这让你又看到了一个怎样的霍金?
(乐观感恩)
(3)疾病让霍金口不能言,就让我们替霍金说出他的心声吧,齐读霍金的回答。
五、升华情感
1、师:
他能够生存本来就是一个奇迹,而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩,他是一位生活的强者,他的勇敢顽强和不断求索的人格力量,吸引了大众的注意,更感动了全世界。
同学们,让我们齐读课文的最后一段。
2、学完了这篇课文,你有什么话想对霍金说吗?
(让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧)
3、小结:
好的,从同学们的话中,老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界,让我们以霍金为榜样,在今后的学习和生活中做生活的强者,去创造属于我们自己的奇迹。
六、拓展延伸
1、学完这篇课文,马老师把课前搜集的几条霍金名言,送给同学们,愿霍金的精神永远激励着我们。
(出示)轻声读一读。
(生读)
①上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。
②身体和精神是不能同时残障的
③无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。
④如果一个人没有梦想,无异于死掉。
2、我们一起来念一念。
七、布置作业
1、以“轮椅上的霍金,我想对您说”为题写一段话。
2、课外阅读(选其一):
《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)
《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)
板书设计:
9、轮椅上的霍金
物理天才(不断求索)
非凡的科学家
生活强者(乐观感恩)
《轮椅上的霍金》教案
一、教学目标:
1、知识目标:
学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、能力目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标:
认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。
二、教学重难点
霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
三、教具准备:
教学课件
四、课时安排:
2课时
五、教学过程:
第一课时
3、导入
出示霍金的图片,让学生自由说一说看到图片之后的感想。
4、初读课文,整体感知
1、检查生字词,重点讲授“撰”“扰”
2、顺读课文,纠正字音、断句、感情
3、理清文章脉络,尝试分段
第一段:
1-2第二段:
3-7第三段:
8-12
(3)布置作业
抄写本课生字词,描红。
第二课时
(1)复习导入
同学们,昨天我们认识了一位轮椅上的伟大科学家,他就是霍金。
这节课我们就一起来进一步走进伟大的科学巨人霍金。
(2)细读课文
1、霍金是当今世界最著名的物理学家,是科学家史上的伟大奇迹。
那么课文是怎么来评价霍金的,把霍金称为什么呢?
请同学们快速地读读课文,完成下面的一个填空:
霍金是一个(),是一个(),是一个(),是一个(),是一个()。
2、课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王,一个科学巨人,一个物理天才,一个非凡的科学家?
请同学们到课文中去找一找。
3、这是多么辉煌的成就,多么令人自豪的成就。
可是,同学们,你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的。
齐读第3自然段,一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。
4、那么,你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢?
同学们可以把有关句子找出来,特别留心一下几个表示时间的词语。
5、同学们,现在回过头来再来看霍金取得的这些成就,获得的这些称号,你有怎样的感受呢?
过渡:
是的,也许我们的心里会发出这样的感叹:
霍金真是太伟大了,太了不起了,他是科学史上的奇迹。
那么他又是怎么能够取得这么多辉煌的成就,成为世界公认的科学巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科学家的呢?
课文中有一句话直接点明了原因,你能找出来吗?
同学们,你能想象霍金在探索科学的过程中会克服怎样的艰难吗?
科学的道路是不平坦的,对于一个身患绝症的残疾人来说,那更是难上加难。
默读课文的第4到第7自然段,看看霍金是怎么做的,把感受深刻的地方画出来,也可以把你的感受简要地写在边上。
6、交流:
你画了哪些句子呢?
出示:
“虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。
他在大脑中想象着,论证着,计算着。
他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。
”
体会“飞出”“飞到”“飞向”以及思考之间的顺序是否能变化。
7、出示:
比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜,他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。
他的办公室门口通常会挂上一块木牌,上面写着:
“请保持安静,主人正在睡觉。
”那多半不是真的,霍金只是不愿被外人打扰。
此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里,安静地在电脑前工作好几个小时。
每天下午4点,他会在护士的帮助下与研究生们交谈。
他们喝着午茶,交流着对宇宙的看法。
如果有学生对他的理论提出质疑,他立即会给一个咧嘴笑容。
(1)谈谈自己的感受
(2)齐读,读出自己的感受
8、霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深感动了大众。
请同学们好好地读读课文的第9自然段到最后一个自然段,思考:
(1)女记者提出了什么问题?
这个我问题怎么样?
(2)霍金是如何回答的?
(体会霍金的乐观等)
(三)总结深化
1、说一说你对“非凡的科学家”的理解。
2、放视频,加深理解。
3、交流自己对“非凡”的理解。
4、总结:
同学们,命运有时会给我们开些玩笑,甚至会给我们带来痛苦和不幸,但请记住,只要有不懈的努力,阴霾之后,迎接我们的便是灿烂的阳光。
我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷,只有奋斗,只有自强不息、勇敢顽强,我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩,我们的生活画卷才会熠熠闪光。
(四)作业布置
写一篇小短文:
《霍金,我想对你说》
(5)板书设计
10、轮椅上的霍金
物理天才(不断求索)
“非凡”
生活强者(乐观感恩)
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点:
学习霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学准备:
自制课件
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课
1、(板书课题)(指课题)同学们,前面我们已经初步认识了霍金,这节课,让我们继续学习(齐读课题)(轮椅上的霍金)。
2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?
(生答)好,大家提得不错!
3、(放背景音乐)师:
一天,霍金应邀去做一个学术报告。
报告作得非常精彩。
可就在报告即将结束之际,一位女记者抢先一步来到霍金的面前。
她向霍金提出了这样一个问题——(ppt出示女记者的提问,背景音乐停。
)
师:
请一位同学来读女记者的提问。
(学生读女记者的提问。
)
4、师:
同学们,女记者的这个问题你听懂了吗?
(学生思考,回答:
命运让霍金失去太多了。
ppt出示这句话。
)
二、用心灵跟文本对话
5、师:
是呀,在女记者眼里,命运让霍金失去太多了,那么命运究竟让霍金失去了什么?
失去了多少呢?
(让学生短暂思考。
)请同学们把书打开,去默读课文的第三自然段,边读边在书上作一些记号。
(学生充分研读课文第三自然段。
)
6、师:
好,同学们,我们来交流一下:
命运究竟让霍金失去了什么?
A、命运对霍金十分残酷。
“残酷”具体体现在哪儿呢?
请继续。
B、“1963年,……”“完全”意味着什么?
是啊,命运对霍金十分残酷。
读出感情
C、“1985年,……”“彻底”是怎样理解的呢?
(指名)是啊,命运对霍金实在是残酷。
D、“40年过去了,……”这里的“彻底”又意味着什么呢?
(指名)看来,命运对霍金真的很残酷。
让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。
出示:
头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。
嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
(指名读)他的朗读让你感受到了什么?
小结:
(出示霍金的照片)是呀,无需多言,病痛的折磨,命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上,他的身上。
Ppt命运让他失去了,失去了,失去了。
是啊,命运真的让霍金失去太多了。
同学们,如果此时此刻,一个失去这么多的人就在咱们的教室里,你的心情怎样?
(学生交流)
7、同学们,从你们的话语中,我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心,这就是“悲悯”。
是啊,这位女记者和大家一样,所以她————(出示ppt3,学生读上面的话,注意语气。
)
三、用心灵与强者对话
1、同学们,在一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢?
(指名说)
2、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年,面对残酷的命运,如果霍金软弱一下,说,算了吧,反正一共只有两年了!
那么,就有可能痛苦的活着,平庸的消失。
但是,霍金却对命运说:
反正就是一死,你的能耐再大,也不过如此。
随你的便吧!
”结果,两年过去了,许多个两年过去了,轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来,还被人们称为了什么?
(请同学们迅速浏览全文)宇宙之王科学巨人物理天才生活的强者(板书)……
3、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起,给你一种怎样的感受?
那么,他又是如何做到这一切的呢?
让我们来读一读课文的第四小节到第七小节,来解开心中的疑惑吧!
请同学们边读边思考,可以用笔勾勾划划,圈圈点点,俗话说:
不懂笔墨不读书嘛。
读完以后,与你的同桌讨论交流一下。
(学生读书,讨论交流。
巡视)
4、交流:
出示:
虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。
交流要点:
①这是一句排比句,“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动,但他的思维却非常活跃,越飞越远。
(读好排比句)
②联系“一点也没有离开过轮椅”,让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体,但阻止不了的是霍金的思维。
(读出鲜明的对比)
③他的思维在科学王国中自由的驰骋,读:
“他在大脑中想象着,计算着——”
过渡:
其实,病魔阻止不了的不只是他的思维,更阻止不了的是霍金对科学的热爱,对科学的孜孜不倦的探索与研究。
课文还写了一件具体的事例呢!
5、指读
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