部编版三年级语文下册第3课《荷花》课堂实录.docx
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部编版三年级语文下册第3课《荷花》课堂实录
3.《荷花》课堂实录
师:
今天咱们上《荷花》这篇课文。
哪些同学看到过荷花?
看过的请举手。
还真不少,还想不想再看看荷花?
生:
(齐答)想。
师:
好!
咱们一起来欣赏。
看完以后,大家再来交流交流,你看到了怎样的荷花。
师:
(播放荷花的课件。
)
生:
(欣赏课件。
)
师:
都陶醉了,是吧?
来,跟大家说说,你看到了怎样的荷花。
生1:
我看到了美丽的荷花。
生2:
我看到正在开放的荷花,还没有开放的荷花,和全部开放的荷花。
师:
你看到的是各种形状的荷花。
生3:
我看到了白色的荷花。
师:
你注意到了荷花的颜色。
但老师有个建议,能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语?
生3:
雪白的荷花。
师:
雪白,哦!
比普普通通的“白色”这个词可美多了。
要是再加一个雪白,那就更美啦!
生3:
我看到了雪白雪白的荷花。
师:
听!
多美的一个词语。
也只有这样的词语,才配得上荷花呀!
生4:
我看到了各种各样的美丽的荷花。
生5:
我看到了千姿百态的荷花。
师:
好一个“千姿百态”!
比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍!
生6:
我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样,托着美满的荷花。
师:
好花要有绿叶衬啊!
你不但关注了荷花,还注意到了碧绿的荷叶,看得真够全面的。
生7:
我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。
师:
噢,那不叫小芽,叫小莲蓬。
(板书“小莲蓬”,组织学生正音。
)谁还有话想说吗?
生8:
我看到了亭亭玉立的荷花。
师:
“亭亭玉立”,太好了!
请教一下,这个词语你是从哪儿学来的?
生8:
从课外书上。
师:
好!
只有做个有心人,哪儿都能学到语文。
这么美的荷花,同学们还想看吗?
生:
(齐答)想!
师:
打开书本,咱们到书本上去看看荷花。
请大家自由朗读课文,一边读一边体会,你觉得写这篇文章的作者,他是怎样看荷花的。
生:
(学生自由朗读课文,教师前后巡视。
)
师:
(在巡视中插话)哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的,找出来可以再读一、两遍。
生:
(自由选择段落朗读。
)
师:
老师在巡视中发现,俞××同学读得特别投入,咱们先请她来交流交流。
你读了课文之后发现,那个“我”是怎么样看荷花的。
生1:
我觉得他是在有滋有味地看荷花。
师:
有滋有味地看荷花。
你是从什么地方体会到的?
能读给大家听听吗?
生1:
(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。
一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘荡。
不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
师:
作者是有滋有味地看荷花,你呢,是有滋有味地读荷花。
还有谁也想有滋有味地读读这段话?
生2:
(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。
一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘荡。
不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
师:
谁听出来了,他有几个词语读得特别有滋味?
生3:
雪白的衣裳,微风吹来,翩翩起舞,还有随风飘荡,我觉得他读得特别好。
师:
愿意见好就学吗?
好!
咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。
生3:
(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。
一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘荡。
不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
师:
嗯!
连老师都被你读得想翩翩起舞了!
好!
他们几位体会到了有滋有味地看荷花,你们呢?
生4:
我觉得他不光是有滋有味地看,也是如痴如醉地看荷花。
师:
哪儿让你体会到了如痴如醉?
生4:
(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。
一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘荡。
不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
师:
哪儿看出他痴了,他醉了?
生4:
他觉得自己就是一朵荷花,而且在翩翩起舞。
师:
人成了花,花成了人。
这不就是如痴如醉吗?
来,咱们一起跟着作者再痴一回、醉一回,好吗?
生:
(齐读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。
一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘荡。
不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
师:
太好了!
除了这段话,谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的?
生5:
我从第二段中发现,他是在仔仔细细地看荷花。
师:
读给大家听听,咱们一起体会体会,他是不是在仔仔细细地看荷花?
生5:
(朗读)荷花已经开了不少了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。
师:
同学们发现没有,这一段话生字多、新词多,非常难读,是不是?
你们自己先练读练读这段话,争取读正确、读流利。
生:
(自由练读这段话。
)
师:
谁有信心读好这段话?
谁有?
老师期待着你自信的小手——
生6:
(朗读)荷花已经开了不少了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。
师:
不简单呐!
每个字都读得那么清晰、那么准确,为她的自信和水平鼓掌。
(掌声响起。
)向她学习,咱们一起来读一读。
注意读正确、读流利。
生:
(齐读)荷花已经开了不少了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。
师:
真好!
刚才他就是从这段话中发现,作者是在仔仔细细地看荷花。
何以见得呢?
何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢?
生1:
因为他看到了千姿百态的荷花。
生2:
因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。
生3:
因为他不但注意了荷花,还看到了挨挨挤挤的荷叶。
生4:
因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。
师:
说得好!
作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。
现在老师来读一段话,看看从中你能发现作者是在怎样看荷花的?
(朗读课文)“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
如果把眼前的这一池荷花,看成一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
”好!
你发现了什么?
生1:
我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。
生2:
我觉得作者是带着想象在看荷花。
因为他把一池荷花看成了一大幅活的画,还表扬画家的本领可真了不起。
生3:
我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。
他看任何一朵荷花都觉得很美。
生4:
我觉得作者也是津津有味地在看荷花。
师:
说得都很有道理。
对课文,不仅要说得好,还要读得好。
谁来读读这段话?
生5:
(朗读)这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
如果把眼前的这一池荷花,看成一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
师:
谁还想读?
想读的咱们一起读。
生:
(齐读)这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
如果把眼前的这一池荷花,看成一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
师:
其实,我更想说,你们的本领也真了不起!
你看,才读了几遍课文,就读得这样准确、流利,还能读出自己的感情了。
读了几遍书,我们体会到文章里的那个我,他是在认真地看荷花,仔细地看荷花,想象着看荷花,身临其境地看荷花,如痴如醉地看荷花,有滋有味地看荷花。
是吧?
这样看荷花那才叫美啊!
我想,看荷花是这样,读荷花更需要这样。
就这么仔细地、投入地、有滋有味地来读,先读一读二、三两个自然段,好吗?
一边读一边找,把你认为写得最美的句子划下来,体会体会,这句子美在什么地方。
生:
(默读,找最美的句子)
师:
我发现同学们在书上划了很多,觉得这个句子写得很美,那个句子写得也很美。
是不是?
咱们交流的时候,就把你认为写得最美的那个句子挑出来,先读给大家听,然后说说你觉得这个句子美在什么地方,好不好?
生1:
我觉得这句话写得很美:
“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
”
师:
美在哪儿呢?
生1:
“碧绿”,“大圆盘”,我觉得写得都很美。
生2:
我觉得这句话写得很美:
“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上就要破裂似的。
”花骨朵儿好可爱的。
生3:
我觉得这个句子写得很美:
“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
”我觉得一朵有一朵的姿势,写出了每一朵荷花的美丽。
生4:
我最喜欢这句话:
“有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
”
师:
那么多的句子,为什么最喜欢这个句子?
生4:
因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。
师:
噢,你是喜欢那个小莲蓬呀,而且还是嫩黄色的,是不是啊?
雪白雪白的花瓣儿,跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起,真的很美!
生5:
我觉得这句话最美:
“如果把眼前的这一池荷花,看成一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
”他是用幻想的方法来看这一池荷花。
师:
他是展开了自己的想象,把它看成是一大幅活的画。
画是活的,谁见过?
嗯,这句话是写得挺美的,我也有同感。
老师也来读个句子,你们体会体会,这个句子美在哪里?
(朗读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”句子很简单,不仔细品味,你是很难发现它的美的。
生1:
我觉得这个“冒”字写得特别美。
到底美在哪儿,我也说不清楚。
生2:
我也觉得“冒出来”很美,让我感觉到荷花长得很茂盛。
生3:
我也认为“冒”很美,就是说荷花正在拼命往上长。
师:
好!
既然大家都觉得这个“冒”字很美,那我们就来好好的体会体会。
你们觉得,这个“冒”字还可以换成别的什么字?
生1:
露出来。
生2:
钻出来。
生3:
长出来。
生4:
顶出来。
生5:
穿出来。
生6:
伸出来。
师:
但是,你们说的这些字眼作者用了没有呢?
没有!
尽管意思差不多,但作者什么都没用,就用了这个“冒”字,是不是?
为什么?
为什么呢?
(学生都没有反应。
)不着急,好的字眼,美的字眼,是需要用时间慢慢去嚼的。
这样,你们先读读这段课文,体会体会,你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才可以叫做冒出来。
生:
(自由朗读)
师:
谁嚼出“冒”的味道来了?
你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。
生1:
我觉得比较快地长出来是冒出来,不是很慢地长。
师:
迅速地长出来。
好,这是你的感觉。
生2:
悄悄地钻出来。
师:
悄悄地长出来。
有点害羞的味道,嗯,这是你嚼出来的味道。
生3:
争先恐后地长出来。
师:
争先恐后地长出来。
这一朵急着要长出来,那一朵也急着要长出来,谁也不让谁。
我们从中体会到了荷花的一种心情,什么心情?
生4:
急切的心情。
师:
冒是怎样地长?
冒是急切地长。
生5:
迫不及待的心情。
生6:
非常高兴的心情。
生7:
非常激动的心情。
生8:
欢天喜地的心情。
师:
太好了!
迫不及待地长,兴高采烈地长,非常激动地长,欢天喜地地长,这就是冒出来呀!
你们还有别样的体会吗?
生9:
心花怒放地长出来。
生10:
快快乐乐地长出来。
生11:
亭亭玉立地长出来。
师:
是啊,同学们,作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”,就用了“冒”这个字眼。
为什么?
因为,“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
想不想看一看这样冒出来的荷花?
生:
(齐答)想!
师:
(播放课件,随着音乐和画面,教师旁白)白荷花在这些大圆盘之间冒出来,那么急切,那么激动,那么争先恐后,那么心花怒放。
看看这一多,很美;看看那一朵,也很美。
白荷花们仿佛想说些什么?
仿佛又想做些什么?
生:
(欣赏摇曳多姿的荷花。
)
师:
同学们,尽情地展开你想象的翅膀。
你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己。
现在,你最想说些什么?
最想做些什么?
请写在练习纸上。
生:
(音乐响起,学生独立写话。
)
师:
白荷花们,此时此刻,此情此景,你想说些什么?
你想做些什么?
生1:
(读话)我是一朵美丽的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。
生2:
(读话)我是一朵洁白的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我骄傲地说:
“瞧!
我长得多美呀!
”
生3:
(读话)我是一朵亭亭玉立的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我变成了一个美丽的小姑娘,穿着洁白美丽的衣裳,穿着碧绿的裙子,在随风飘舞。
师:
荷花仙子来了!
真是三生有幸啊!
(笑声)
生4:
(读话)我是一朵招人喜欢的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想要跟别的荷花比美,你们谁也没有我这样美丽动人。
师:
我欣赏你的自信!
自信的荷花才是美丽的荷花。
生5:
(读话)我是一朵姿态万千的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想说:
“我终于长成一朵美丽而漂亮的荷花了,可以让许多游客来观赏我。
”
师:
将自己的美献给游客,你不但有一个美丽的外表,更有一颗美丽的心灵。
生6:
(读话)我是一朵快乐的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想说:
“夏天可真美,我也要为夏天添一些色彩。
”
生7:
(读话)我是一朵孤独的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊!
师:
谁想跟这朵荷花交朋友?
生:
(纷纷举手。
)
师:
不孤独,孩子,不孤独。
你有朋友,瞧!
他们都是你的朋友。
生8:
(读话)我是一朵充满希望的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我希望自己变得越来越美丽,这样我就可以成为花中之王了!
师:
同学们,其实呀,每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。
你们心中有,老师的心中同样也有。
(播放视频,随着轻柔的音乐和唯美的画面,老师深情地朗诵——)
荷花啊
我只能在诗歌里模仿你的
皎洁素雅
用含苞欲放的语言
伴你一夏
我要让蛙声
像唢呐一样
大声呱呱
我要叫醒那些叫做泪水的
露珠
和你一起告别晚霞
荷叶绿水
那是没有尽头的夜晚
荷花啊
我要送你回家
回到你我
秋天那边
繁华褪尽的家
荷花啊
你原本就是因
皎洁素雅
而从池塘的古诗中
出韵的
光华
(掌声,下课。
)
第3课
多美呀,野花(节选)
请认真听读,思考问题。
1.读短文,说说野花有哪些特点?
最值得赞美的是什么?
2.找一找,说一说选文中的排比句,至少两处。
原文:
野花是很小的。
野花是很多的。
野花是很美的。
野花的美,更多的是心灵的美——你看这些无名无姓的小花,竟也顽强地生长着、开放着,是生命的向往,是春天的呼唤!
没有人栽培,没有人施肥。
甚至也没有人播种。
也许是田野上的风卷来的种子;也许是蓝天上的小鸟衔来的种子……
无声无息地落下,无声无息地萌芽,无声无息地开花——开在沟边、路旁,开在田野一角。
那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花,那白色的、米粒大的荠菜(jìcài)花,那绒毛似飘洒洒的蒲公英……
假如广漠的田野没有这些野花——夹杂在芦苇中,微笑在天边地头,又将是何等的单调与寂寞?
蜜蜂到哪里去采蜜?
蝴蝶到哪里去嬉戏?
野花,是山野之花。
是小草的姐妹,是田野的女儿。
它得到了更多的阳光、雨露,也从不惧怕秋风、寒霜。
我们实在不能小看它们——那里顽强生长着的山野小花!
扎根大地,依偎着大地——野花是与大地共存亡的。
大地不灭,野花不死!
不离开泥土的野花是大有希望的——让根须越扎越深,吸取更多的养料;让枝叶伸向四面八方,在流通的空气里、在温暖的阳光下,翩翩起舞。
和大地一起迎接春风,和大地一起欢度金秋,和大地一起抗击严寒……
大地常青,野花常新!
参考答案:
1.野花的特点:
小、多、美、生命力旺盛。
最值得赞美的是生命力旺盛。
2.以下5句,任选2句,但要说出完整的句子。
(1)野花是很小的。
野花是很多的。
野花是很美的。
(2)无声无息地落下,无声无息地萌芽,无声无息地开花——开在沟边、路旁,开在田野一角。
(3)那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花,那白色的、米粒大的荠菜花,那绒毛似飘洒洒的蒲公英……
(4)野花,是山野之花。
是小草的姐妹,是田野的女儿。
(5)和大地一起迎接春风,和大地一起欢度金秋,和大地一起抗击严寒……
荷花
请认真听读,思考问题。
1.读选文,说一说在作者心中荷花有怎样的品质。
2.读句子“它是那么地依恋着水和泥土,以至到了秋天,一片片枯萎了的老叶还要落到水中,烂在泥里,为来年护花再尽最后一份力量。
”
,说说你能联想到哪句诗文?
1如此凝神地赏荷花,是在一个雨后天晴的早上。
远远望去,肥大的荷叶,绿汪汪一片,托着亭亭玉立的荷花,如绿纱托着红缎,漂浮在清澈平静的湖面上……
2走近观赏,只见红荷托露,晶莹欲落;白荷带雨,冰洁无瑕。
盛开的,宁静安祥;带蕾的,娇羞欲语;还有那绿盖叠翠,青盘滚珠,圣洁得使人不能说,只怕言语不慎玷(diàn)污了它。
3荷花柔得似棉,静得若水。
但是烈日不能使其枯萎(wěi),风雨不能令它弯腰。
它的根,紧扎地下;它的叶,相触水面。
它是那么地依恋着水和泥土,以至到了秋天,一片片枯萎了的老叶还要落到水中,烂在泥里,为来年护花再尽最后一份力量。
4怀着坦荡真诚的心,我领略了荷花的玉洁冰清、坚贞不拔和脱俗飘逸后,感动得眼睛潮湿了。
5是啊,荷花不奢求浓艳,不遗憾平凡。
当生命火花最炽(chì)热时,它微微含笑,给蓝天的画卷上点金涂丹。
它不强求浮华,却拥有新鲜活泼的美丽内质;它不强求辉煌,却拥有默守一枝的宁静;它虽然水中独立,但却不离群生长。
当它枝头最后一瓣“云霞”飘落水面时,它也毫不忧伤,仍在寂静的湖面下留下沉甸甸的收获——藕节。
6“清水出芙蓉,天然去雕饰”,这是荷花的真实写照。
然而,这么美好的花,却不需要人们专门施肥、松土,没有一个花房或花坛能适合它生长。
它的头上只有广阔的天空和淡淡的白云;它只是宁静、充实而顽强地生长着。
它并不想取悦人类,却给人们带来愉悦、欢欣和享受。
7荷花的(dí)确很美,它的风韵、雅致、飘逸、洒脱,令我心旷神怡,流连忘返。
但是,我心中在意的,却并不仅仅是它的美……
参考答案:
1.在作者心中,荷花有玉洁冰清、坚贞不拔、脱俗飘逸的品质。
2.落红不是无情物,化作春泥更护花。
“叶圣陶”笔名的由来
叶圣陶曾数次改名,他原名叶绍钧,他12岁入苏州长元吴公立小学时,请先生章伯寅取一个立志于爱国强国的字。
章先生说:
“你名绍钧,有诗曰‘秉国之钧’,取‘秉臣’为字好。
”并教育他要爱国就得先爱乡土,晓得乡土的山川史地名人伟业。
1911年10月15日,苏州在辛亥革命中光复了。
次日,叶绍钧找到章伯寅先生说:
“清廷已覆没,皇帝被打倒了,我不能再作臣了,请先生改一个字。
”先生笑了笑说:
“你名绍钧,有诗曰‘圣人陶钧万物’,就取‘圣陶’为字吧。
”这样叶绍钧满意而去。
1914年6月10日,叶绍钧在《小说丛报》第2期发表文言小说《玻璃窗内之画象》,署名“圣陶”。
以后他又把姓“叶”与笔名“圣陶”连了起来,成为著名于世的笔名。
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