目前小学低年级识字教学中存在的问题及对策.docx
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目前小学低年级识字教学中存在的问题及对策
目前小学低年级识字教学中存在的问题及对策(2010-01-0510:
20:
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教育分类:
课题论文
江苏省溧阳市溧城中心小学芮晓菊
“人生聪明识字起”。
识字是语文基础能力之一,基础是事物最重要的部分,基础不牢固,上面的建筑物无非就是沙上的建筑。
在学习中,经常可以发现学生由于识字量的缺乏,往往在遇到课外读物时造成语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致了阅读兴趣的下降。
而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期,错过了这一时期,即错过了学习语文的最佳时期。
《语文课程标准》明确指出:
“识字是阅读和写作的基础,是1--2年级的教学重点。
”如今,识字教学已受到了越来越多老师的关注。
但是,在目前的识字教学中存在着一些值得关注的问题。
【问题一】识字教学枯燥单一
【案例】一位老师在执教苏教版语文第一册《识字3》时的片段:
师:
今天老师带你们学习一组有趣的汉字。
看图,图上画的是什么?
生:
图上画的是一条小船。
师:
在小船的边上,有一个古文字“舟”,你觉得它像什么?
生:
像一条小船。
师:
古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字,谁会读?
生读汉字。
师:
谁来记一记它?
学生分析生字的笔顺,然后书空。
教师又用同样的方法学习“石”“燕”“川”等字。
一节课下来,学生哈欠直打,学得无精打采。
【反思及对策】遵循规律形象识字激发识字兴趣
这样的识字教学方法单调,学生学得没劲、心不在焉。
长期下去,学生学习汉字的兴趣将会被扼杀,在学习的过程中各方面的能力也无法提高。
德国哲学家海德格尔曾说:
“我们理解任何东西,都不是用空白的头脑去被动地接受,而是用活动的意识去积极地参与,去创造性地思考。
”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏,使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢?
我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。
我在执教这一课时是这么做的:
第一步先游戏引入,初识象形字:
(出示课文插图)引导学生仔细观察,图上画了些什么?
再让小组同学一起合作,把自己看到的用简单几笔画下来,看哪一组画得多画得像,然后请一组同学上台介绍自己的画。
第二步引入新课:
想看看古代人是怎样记录这些事物的吗?
(出示象形字)。
让小朋友们猜猜看,这些古代字符分别表示图上的哪些事物?
接着(出示现代汉字)这些古代文字逐渐演变,就有了大家看到的这些现代汉字。
第三步识读字、词、儿歌。
通过刚才的画、说、猜,学生对生字的字形有了初步的印象。
为了使学生巧妙地将生字的字形与图画的内容更好地结合起来,帮助他们更好更快地识记字形。
我先让学生带上拼音读一读词语(有了拼音的帮助读好词语根本不难),接着提高难度:
让他们去掉拼音后再读一读生字,并且提了一个很有意思的问题:
“这些生字宝宝戴上帽子,小朋友认识它们太容易了,可是去掉了帽子,你们怎么还会认识它们吗?
有什么诀窍,能告诉老师吗?
”问题一提出来,小朋友们说得可热闹了:
“我只要记住小燕子的外形,就能记住这个字。
我还能编首小儿歌来记‘燕’:
燕头莫忘横,心口在中央,北字两边飞,燕尾是四点。
”“我刚才画了一叶小舟,‘舟’字和小舟的样子可像啦!
”……一个小小的问题巧妙地将汉字的音形义紧密地结合在了一起,这样的识字课不再是单调的看图记字课,而是一顿丰富多彩的识字大餐。
【问题二】识字教学面面俱到
【案例】曾听到某教师在执教苏教版语文第三册《识字3》时的片段:
师:
现在我们来学习第三组词:
“竹篮箩筐筷子”学习这组词时我们要注意什么?
生:
“箩筐”的“筐”是后鼻音。
生:
“竹篮”的“竹”要读翘舌音。
生:
“箩筐”的“筐”写的时候要注意里面可千万不能加点。
生:
“竹”写的时候要注意:
右边的第二笔横不能加钩。
生:
我还知道“箩筐”“竹篮”“筷子”都是用竹子做成的。
…………
师:
小朋友们说得可真好,相信你们一定能记住这些容易读错写错的地方了!
下课前,笔者报了这几个词语给学生默写,正确率不到三分之一……
【反思及对策】有的放矢重点突出注重识字效果
识字教学要把汉字的音、形、义紧密地结合起来,但不能平均使用力量,教师任由学生自己分析汉字,课堂上看似热闹,然而实效却很差。
每个汉字,都是音、形、义的统一体,一篇课文,十来个生字,音、形、义各有难点。
在教学中,我们要擅长根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学,抓住音、形、义中的主要矛盾,不要平均使用力量。
我在教学这课时,抓住生词中音形义的主要矛盾,有的放矢地组织教学。
先出示词语:
竹篮箩筐筷子茶叶菠萝兰花让学生先借助拼音读一读这些词语,再请他们来做小老师,带领其他小朋友来读准这些词语,并提出了要求:
遇到难读的词语要把需要注意的地方告诉大家。
学生自己做小老师,兴趣很浓,他们不仅把每个词语读得很正确,而且还把需要注意的地方说得很清楚,如:
“竹、茶”是翘舌音、“筷子”要读成轻声音节、“篮、兰”两字的声母都是“l”……根据学生的发言,结合方言中学生易混淆的读音,我把易读错的字“竹、茶”、“兰、篮”放在一起,反复认读,直到每个学生都能读准为止。
“篮、茶、菠、萝”这四个字是生字,字形都比较简单,二年级学生已具备一定的识字能力,能利用熟字来加一加、减一减来记住生字的字形。
关键是在运用的时候,一些音形相近的字容易混淆。
如“萝”和“箩”这两个字,学生在运用时经常张冠李戴。
为了让学生在理解的基础上正确地使用这两个字,我先让学生观察字形:
比一比,这两个字不同在哪里?
(“箩”是竹字头,“萝”是草字头)草字头的字大多与什么有关系?
竹字头的字呢?
学生通过刚才读词、看偏旁的演变,知道:
草头字大多与花草植物有关,竹字头的字大多与竹子有关。
接着提问:
现在你能分清这两个字了吗?
学生一下子就明白了:
箩筐是用竹子编成的,是竹制品,因此这两个字都是竹字头;菠萝是一种水果,也就与植物有关,因此两个字都是草字头。
明白了偏旁为什么不同,在理解的基础上识记字形,学生在书写时也就不容易发生错误了。
汉字的音、形、义总有难掌握的一部分,识字教学时要抓住重点、突破难点,这样才能使识字教学目标明确,取得好的效果。
【问题三】识字教学“学”“用”分离
【案例】一位老师在执教苏教版语文第四册《识字1》学习“饼”时的片段:
师:
小朋友们,你们是怎样欢度中秋节的啊?
生:
我们一家人团圆在一起赏月、吃月饼。
师:
“饼”字是我们今天要学的生字,你打算怎么记住它?
学生分析生字的字形。
师:
月饼能吃,所以“饼”是食字旁,小朋友们记住了吗?
今后可不要写错了。
你能给“饼”组词吗?
生:
饼干。
生:
把柄。
师:
“把柄”能吃吗?
错了!
其余同学则哄堂大笑。
【反思及对策】联系生活自主识字培养识字能力
学生为什么会在组词时出错?
关键在于他们并没有真正理解“饼”的意思。
许多低年级教师在教学生字时把目光只盯在了分析字形上,只要把这个字教会就行了,而其他的却没有过多考虑。
长期以往,学生对一些读音相近的字不能正确分辨,写话时便错别字连天。
识字教学不是简单的分析字形,应培养学生“生活识字”的能力。
《语文课程标准》指出:
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
”
同样是教学“饼”字,我是这样做的:
先出示生字卡片,一个大大的“饼”字,提问:
“小朋友们,你们有什么好方法记住它吗?
”二年级的小朋友已经掌握了很多识记字形的方法,他们用“部件法”、“加一加”等方法记住了“饼”的字形。
接着,我在黑板上写下了“饼”的偏旁:
“这是我们新学的一个偏旁,想知道它是由哪个字变来的吗?
”说着,在旁边写下了个“食”字,“为什么饼是‘食字旁’呢?
想一想你还在什么地方见过‘饼’字?
”学生的话匣子打开了:
“我家门口有个小店,小店的门上写着‘烧饼’,我可喜欢吃那儿的烧饼了!
”“我在超市里见到过‘饼干’。
”“对了,‘旺旺雪饼’上也有‘饼’字。
”一个学生站了起来:
“老师,我知道为什么‘饼’是‘食字旁’了,‘饼’一般表示的是事物,所以它是‘食字旁’!
”“老师,我还知道中秋节为什么要吃月饼的传说呢!
”一位学生绘声绘色地讲起了故事……
这样的教学联系了学生的已有知识,在老师“你们有什么好方法记住它吗?
”的引导下,学生自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法识记生字。
这样,不仅既快又牢地识字,而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中,丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式,促进认知水平的发展。
在教学中,教师还积极引导学生联系生活经验,调动已有的积累,既强化了识字效果,又拓宽了识字途径。
学生在理解的基础上,对生字的字形、字义的记忆就更深刻了,书写时的错误便会大大减少。
【问题四】识字教学“识”“写”分离
【案例】一位优秀的青年教师在执教苏教版语文第四册《识字4》时的片段:
师:
用你喜爱的方式来读一读这些词语吧!
学生或同桌读、或自由读,读时兴趣高涨。
师:
你们发现每组词语中有什么规律吗?
生:
“海、河、江”都与水有关,所以偏旁是三点水。
生:
“冷、冻”都与冰有关,所以偏旁是两点水。
师:
你有什么好办法记住这些生字吗?
学生识记生字的办法很多,足以看出这位教师平时在字形教学方面花费了功夫。
师:
让我们一起认识我们祖国的两大河流吧!
多媒体课件展示长江及黄河,教师配乐饱含深情地介绍了第一大河长江及母亲河黄河,还让学生了解了东海。
师:
这节课我们还要学习两个生字呢!
教师范写生字:
瞄
教师的基本功非常扎实,字写得非常好,可是当他把字写完时,下课铃声就响了,学生压根就没时间欣赏这优美的字,更不用说在课堂上练习写两个了。
师(看时间掐得很准,脸上露出满意的笑容):
来不及写我们回到教室继续写。
【反思及对策】紧扣字形关注文化讲究识写结合
当前的识字教学,尤其是识字公开课教学,很多老师总是把写字这个环节安排为随机环节。
课堂上有时间就写几个,没有时间就课外再写。
其实,学生当堂写字是一个非常重要的环节,光说不写或过后再写,容易形成字形“消化不良”,无法真正提高识字教学效率。
开学初,一次二年级语文公开课上,我校一位青年教师也是执教这一课,收到了令人满意的效果。
她在四十分钟的课堂上,新词生字的音形义的教学仅仅用了二十五分钟,后面的十五分钟的时间花在了写字、当堂巩固生字上。
尤其是在指导学生写字的方法时,给每位听课的老师耳目一新的感觉。
在指导学生写“瞄”字时:
她先出示“瞄”字,指导学生分析结构“‘瞄'由几部分组成,是什么结构?
”学生回答:
“‘瞄’由两部分组成,是左右结构。
”教师立刻在旁边板书独体字的“苗”,然后让学生比较:
“你发现了什么?
”学生立刻回答:
“苗是独体字时,写在田字格的当中,当它变成瞄时,苗要写得瘦一些,要让点位置给旁边的目字旁。
”教师一边范写一边笑着说:
“是啊,‘苗’是个懂礼貌的孩子,它怕占了‘目’的位置,宁愿自己挤一些。
我们今天写的左右结构的字都是这样,都要让点位置给旁边的偏旁哦!
如果你是偏旁宝宝,你会对旁边的字说什么呢?
”学生笑着说:
“我会对它说‘谢谢你让个地方给我!
’”“我们俩人在田字格中位置恰当,才能使小主人的字越写越好看。
”教师趁热打铁说:
“同学们记住‘瞄’的写法了吗?
那就快写一写吧!
”学生欣然执笔,在作业本上认认真真写下了一个“瞄”字。
一节课快要结束时,教师让学生在作业本上默写生字,同桌互批,正确率高达98.3%,仅有一个学生写错。
这位教师在课堂上,把大量的时间让位给指导学生写字,不仅引导学生分析字的结构和方法,更注重结合字形字义的特点恰当地渗透情感、态度、价值观教育,培养学生学会互相谦让,与人合作的好习惯。
课堂上,教师范写后,学生立刻写,下课前再默写,这样的教学充分遵循了学生识记汉字的规律,学生学得快、记得牢。
同时识字教学既教写字,又教做人,充分体现语文教学工具性和人文性有机统一的特点。
其实,在每个学生的内心深处,都渴望自己成为一个发现者,一个成功者。
他们用自己独有的方式去认识事物,得到肯定的孩子获得了心灵上的满足,在满足中体验着成功带来的欢乐,之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。
只要我们正确把握识字教学规律,拓宽识字教学渠道,优化识字教学方法,激活学生识字兴趣,让识字教学充满情趣,还识字教学以精彩。
浅谈小学低年级识字教学减少错别字探索2012-01-1021:
23:
21作者:
国专二校来源:
侯春玲浏览:
211字号【大中小】
浅谈小学低年级识字教学
——有效减少错别字
《语文课程标准》指出:
识字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。
义务教育阶段里,学生必须掌握的
3500个常用字中,小学阶段就占了2500个。
《语文课程标准》还指出:
小学低年级认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。
虽然小学低年级学生的记忆力极强,每天可以增记十至二十个生字,但他们的心理特征、思维模式具有不稳固性。
随着识字数量的增多,一些错别字便在形近字、同音字、笔画或多或少、字形结构分析错误等情况中出现了。
那么,如何对低年级学生进行识字教学,使他们能将这些枯燥的汉字认得清,记得牢,并且能正确运用,有效减少或预防错字、别字呢?
一、抓课前,初步感知
教师应充分相信学生的主观能动性,课前布置学生事先接触第二天要学习的生字,使之有个初步的感知。
比如:
试着拼读生字的读音,练读,了解字义、组词。
有了初步的印象,学生在学习新课的过程中对生字不至于太陌生,这样学起生字来不仅读得准、记得快,而且有更充分的时间对生字进行字形结构的分析,利于准确书写,提高学习效率。
二、注重教学,形成认识
课堂是识字教学的关键环节。
《语文课程标准》指出:
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
因此,为了使学生在轻松愉快的气氛中主动识字,教师要在教学的过程中充分利用实物、图片、游戏等相关的直观教学资源及教学手段,把学生带入形象的情景中,活跃的学习氛围由此产生,从而为激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力作好铺垫。
课堂上识字教学主要从读准字音、认清字形、理解字义和正确书写字形等几方面进行。
1、读准字音、认清字形
读准字音和认清字形这两者是相辅相成的。
学生对于所要学习的生字,通过预习,有了初步感知,可以放手让他们独立拼读生字音节,读得准确了当即给予表扬;读得不对或不够准确的及时引导,正音。
随着他们拼读次数的增多,拼读能力的增强,教师可直观教具进行找朋友、猜猜“我是谁”、开火车等游戏或各种比赛的形式来巩固,使每一个字、词的音形能对号入座。
2、理解字义
苏霍姆林斯基说过:
“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”教师在教学中应想尽办法吸引学生的注意力,如直观的实物、色彩鲜明的挂图、悠扬的音乐营造气氛等都对提高学生的学习、识记具有不言而喻的效果。
例如:
“蜜蜂”、“袜子”、“补丁”之类的词语,教学时可利用图片或实物帮助理解记忆。
游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。
像一些动作或神态之类较为抽象的生字新词,将字义和字形特点结合,配合形象化的动作,同样可以有效地帮助学生识字。
例如:
《狐假虎威》一课中“狐狸神气活现,摇头摆尾,老虎半信半疑,东张西望。
”这四个词的教学可让学生试着做一做,学一学狐狸、老虎的样子。
同理理解《看月食》一课中“挨着”的意思,这样不仅让学生从视觉、动作上理解这些词语,而且学生们在模仿过程中兴致高昂,课堂气氛自然活跃,学生在轻松愉快的情境下不知不觉地获得知识。
3、正确书写字形
能否写好一个字并巩固下来,关键除了理解字义还有再次分析字形。
如:
“尘”:
小土为尘,先分析为上下结构,上“小”下“土”;“芦苇”两个字都是上下结构,它指一种草,都有“艹”;再如:
“篱笆”,以前“篱笆”大都是竹枝围成的,故用竹字头。
从汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声四种称为“四书”,都有一定的规律。
教学时,我们如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以举一反三,扩大识字的范围。
例如:
“日、月、山、羊、马”(象形字)教学时教师可以通过描摹事物的形状来引导学生分析认识这些独体字。
“卡”,(会意字)上和下字中间以横共享,形成上不能上,下不能下,当然是“卡”了;又如“苹”(形声字)下面“平”是声旁,上面“艹”为形旁,“苹”读音从“平”。
还有“汽、房、领”等。
所以,分析清楚字形结构,再结合范书,最后让学生执笔书写,采取多样的书写练习,保持学生写的兴趣,使书写效果更佳。
三、抓练习,巩固识字效果
精讲不如多练。
学习新字后进行作业练习是进一步巩固生字,使知识能学以致用,并减少错字、别字的必要环节。
1、听写。
课前抽2~3分钟时间进行听写,交上讲台桌后让学生当场翻书校对,由于此时学生注意力集中,对听写有错的字或词印象极深,其效果比布置学生抄写几遍更好。
2、作业练习。
填词、组词、造句等是练习的主要形式,但要求精讲多练。
学生的错别字中以形近字、形声字掌握不牢固,导致辨识不清,出现运用时混乱的情况居多。
所以,练习中形近字、形声字比较区别再组词,是减少错别字的最有效方法之一。
如“辛”与“幸”,人站(立)在十字架上(十)当然辛苦了;“今”各“令”,因为“令”笔画多了一点,就像官大了一级才能命令。
错字区别,例如:
“满”,许多学生容易写成上下结构,指正时我告诉学生“满头大汗,汗水多,”所以“水”占这个字的位置大些,是左右结构的字;“暖”字,经常有些学生会把左边结构的“日”写成“目”,我告诉学生:
太阳出来就会暖和,所以“暖”字是“日”字旁;“衬衫”中衣字旁和“祖”“神”中的“礻”,学生容易混乱,我告诉学生:
凡与衣服、布料有关系的是衣字旁,其余是示字旁“礻”,像这样的讲解通俗易懂,使学生记忆牢固,大大降低了出错的机率。
四、重视课外,补充认知
较早阅读一些浅近的儿童读物,既可以提高识字兴趣,又可以拓展知识面。
反过来又能巩固学过的生字。
这样的反复运用,减少生字的回生率。
如猜字谜:
一箭穿心——必;土上有竹林,土下一寸金——等;一字十一笔,无横又无直,学生问孔子,孔子说无味——淡等。
总之,通过识字教学,学生对字词的音、形、义已经基本掌握,在此基础上进行多项练习,运用已有的知识分析综合,掌握汉字的基本规律,从而使学过的知识获得清晰的记忆,有效地减少错字、别字的。
《低年级语文减少错别字的教学策略研究》
一、课题研究方案概述
我校低年级使用的是小学语文北师大版教材,在识字教学中,《语文课程标准》提倡的“多认少写”策略发挥了巨大作用,扩大了学生的阅读量。
但教
学中发现:
随着阅读和写话的深入,“多认”带来的识字数量的增加,反而造成了一些阅读误区和写话中错别字现象的日益突出,再加上教师的一些纠错行
为,在一定程度上影响了学生的读写兴趣和读写质量。
小学低年级是儿童识字的最佳期,如何在此阶段解决“多认少写”策略无法规避的错别字增量问题,为学生今后更好的进行阅读和写作做好基奠呢?
在
这样的思考之下,我提出了“低年级语文减少错别字的教学策略研究”这一课题。
这一课题研究主要遵循情趣性、自主性、实效性的原则。
通过研究总结出在低年级语文教学中能减少学生错别字的一些教学策略。
同时,使教师在研究
义之间建立形象化的联系,可达到辨认准确、记忆深刻的效果。
(3)订正策略——强调正确表象,培养自主订正。
因为低年级儿童在进行比较时,不善于分清本质与非本质的特点。
订正时尽量不呈现错别字,给学生以正面的指导。
随着循环反复的进程,出现频率低
的错别字要加强个别订正;出现频率高的错别字,要进行重点突破。
学生除课内识字外还有大量的课外识字,错别字随时会产生。
因此,一定要营造一个良好的订正氛围,发动学生积极参与。
如,通过“正字本”“正字
小屋”以及成立“正字小组”,建立“正字伙伴”关系等,培养学生自主订正的意识与能力。
(4)“识用”策略——突破心理障碍,坚持“识用结合”。
识字、写字是为阅读与写作服务的。
实际上,只有“识用结合”才能使学生感悟字的用法,从真正意义上减少错别字的发生。
教师要突破心理障碍,坚
持“识用结合”。
读书、写话、办手抄报等活动都能提高学生汉字的使用能力,并提高学生的读写兴趣。
4、积极参加科研培训,认真做好课题研究汇报课,课后向科研部指导教师进行了研究汇报,并对汇报课做以反思,得到了许多指点,受益匪浅。
5、详实地进行了研究过程中资料的收集与积累。
三、课题研究过程中的体会与收获
在课题研究过程中,可以说时有迷茫,却又在研究中更加清醒、深入。
1、学生是课题研究的最大受益者。
通过四种策略在课题实施过程中的较好运用,教学的系统性与实效性得到加强。
学生识字兴趣更浓,自主识字能力有了
明显提高,阅读更为通畅,尤其是写话中学生已认字使用时错别字大大减少。
2、教师自身素质得到了提升。
通过不断地学习、实践、反思,我深深感到自己对教学的思考更为深入,研究能力逐步提高。
这要特别感谢“一线教师
自能识字,主动发展
——低年级识字教学课题实验小结
山东省青岛市崂山区中韩教育中心教研室王文艳
一、问题的提出
众所周知,在语文实践中,识字写字是基础。
历来的语文教学大纲都很重视识字教学,也都把它列为低年级的教学重点。
但由于前些年大纲文字表述的变化以及“识字教学不是目的,学会读写才是目的”的导向影响,使得为数不少的低年级教师误以为识字教学不重要了,“直奔读写”才是目的,而把大量的时间花费在阅读理解上,识字也只是在读中识字,一略而过,致使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣,阅读写作扔不掉“拼音”这一拐棍,甚至读书作文错字连篇的现象。
为及时纠正这一偏颇,九九年,借鉴“注音识字,提前读写”实验成果和龙口市的“环境识字”经验,我们在低年级开展了以“自能识字,主动发展”为课题的实验研究,目的是促使低年级教师尽快转变教学观念,准确把握低年级教学的侧重点,在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径,使学生掌握有效的识字方法,提高独立识字的能力,尽快达到自能识字,自能读写,主动发展。
二、课题实验目标
实验班学生到二年级结束时具备相当水平的自能识字能力,能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字,熟练认识2500乃至3000个常用汉字,实现独立、基本无障碍阅读,并能正确运用其中的2000字左右,书写工整,力求美观。
能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思,行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。
三、理论依据
我们的试验综合借鉴了“注•提”实验成果和“环境识字”经验。
“注·提”试验历经十几年的研究改革,正逐步走向完善;龙口市“环境识字”研究在调动学生识字热情,培养学生字能识字能力方面也独树一帜。
借鉴两项研究成果,结合本地区教师和学生实际,九九年上半年,我们确立了“自能识字,主动发展”的实践课题,旨在树立大语文关,走课内与课外、教学与生活紧密结合之路,针对低年级学生年龄特点,有效提高识字效率,以识字写字为契机,为学生全面打下听说读写的坚实基础。
四、实验步骤
为使课题研究扎实深入的开展,我们首先明确了实验的目的要求,并组织课题组教师加强学习,认真学习相关理论,学习先进的识字教学经验,同时研究制定了实施策略,决定此项研究分两步走:
第一步,也就是第一年,研究重点放在一年级。
因为一年级时识字的关键时期,也是我们研究的重要阶段。
在这一阶段,我们首先加强了汉语拼音教学,想方设法使学生尽快
掌握汉语拼音这一识字工具,并结合拼音音节教学提前识字。
这样在拼音一学完,学生就已认识了大量汉字。
在后面的教学中,则注重加强识字方法、写字的指导,一年下来,积累了许多宝贵的实践经验,也发现了一些不足。
于是在第二步,结合新大纲的颁布实施和新教材的使用,总结不足,我们又从新的一年级起,设立了两个试验班,展开了新一轮的研究,并确立了两年期的奋斗目标。
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