五年级科学下册单元备课.docx
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五年级科学下册单元备课
第一单元:
沉和浮单元备课
东溪小学:
胡仁望
一、单元目标和课标依据
(一)科学概念
物体在水中的沉浮与构成它们的材料和液体的性质有关。
比同体积的液体重的物体,在液体中下沉,比同体积的液体轻的物体,在液体中上浮。
同种材料构成的物体,改变它的重量和体积,沉浮状况不改变。
不同材料构成的物体,如果体积相同,重的物体容易沉;如果重量相同,体积小的物体容易沉。
物体在水中都受到浮力的作用,物体浸人水中的体积越大,受到的浮力也越大。
当物体在水中受到的浮力大于物体受到的重力时就上浮,小于重单元力时就下沉。
浮在水面的物体,浮力等于重力。
(二)过程和方法
通过简单的推测、实验设计和验证活动获得结果。
经历典型的“观察一发现一推测一验证”的科学探究活动过程。
与按一定要求进行简单的设计和制作。
课标学习控制变量的方法,探索物体沉浮的原因。
学会用弹簧秤测量物体在水中受到的浮力。
依据利用浮力和重力的关系,解释物体在水中的沉浮现象。
用画示意图的方法,表示浮力和重力的关系,解释物体在水中的沉浮。
经历观察方法的设计、改进,通过实验获得数据并转化为证据的过程,培养逻辑思维能力。
对观察研究结果进行简单的整理、分析和概括,形成科学概念。
(三)情感态度和价值观
认识到物体的沉浮现象是有规律的,规律是可以被我们认识的。
体验科学探究的乐趣,保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
认识到科学和技术紧密相连,它为人类的发展作出了巨大贡献。
认识到阅读、收集更多的相关信息资料,能丰富自己的认识,修正、完善原有的认识。
在实验中理解控制变量的科学方法和思想。
感受人类创造发明的历程,激发创造欲望。
懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
学习利用数据分析解释现象,懂得数据的重要性。
懂得确定一种物质的性质,需要有很多的证据。
二、单元教学内容分析
本单元的核心概念是有关物质的密度,它是物质固有的特性之一。
密度是物质质量与体积的比值,它与物质的质量和体积都有关。
本单元还有一些很重要的具体概念:
当把物体放人一种液体,相同体积下物体与液体重量的不同将决定作用在物体上的浮力的大小。
相同体积下,比液体重的物体会下沉,液体轻的物体会上浮。
本单元设计的对物体沉浮的解释有两条途径,一是用浮力和重力的关系解释沉浮现,二是用密度的概念解释沉浮现象。
因为浮力的大小与液体的密度也有密切关系,因此,将物体的沉浮原因定位在物体的密度上。
对五年级的学生来说,密度概念要求过高,因此,教科书没有直接出现密度概念,而是通过观察和实验,用同体积的重量作比较,帮助学生建立密度的前科学概念。
第1从学生常见的现象开始。
首先涉及到的是哪些物体在水中教学下沉,哪些物体在水中上浮,在观察现象的过程中,整理物体的沉浮内容与哪些因素有关。
探究同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它的分析体积、重量没有关系,只与物体的密度有关,在这里埋下一个伏笔。
第2~3课研究沉浮与物体的轻重和体积大小的关系。
重的物体容易沉;相同重量下,体积小的物体容易沉。
第4课是沉浮的应用,体现科学与技术之间的关系。
第5~6课,从另一个角度,即浮力和重力之间的关系,解释物体沉浮的原因。
第7~8课,探索液体密度对物体的沉浮影响,最终揭示本单元的核心概念:
物体的密度不同,影响它们的沉浮。
资料库中的资料,将扩大学生的阅读面,同时渗透了物体密度的概念。
在相同的体积下,一些物体比水重,一些物体比水轻,它们的沉浮与之相关。
三、单元教学重点
物体在水中的沉浮与构成它们的材料和液体的性质有关。
比同体积的液体重的物体,在液体中下沉,比同体积的液体轻的物体,在液体中上浮。
同种材料构成的物体,改变它的重量和体积,沉浮状况不改变。
单元不同材料构成的物体,如果体积相同,重的物体容易沉;如果重教学量相同,体积小的物体容易沉。
重点物体在水中都受到浮力的作用,物体浸人水中的体积越大,受到的浮力也越大。
当物体在水中受到的浮力大于物体受到的重力时就上浮,小于重力时就下沉。
浮在水面的物体,浮力等于重力
四、单元教学难点
引导学生学习科学的思维和掌握科学的研究方法。
学生通过学教学习,在科学思维和科学方法上能有所发展,在理解科学、理解科学的难点思想和观点、树立科学的价值观方面能有所提高。
五、学困生教学重难点突破措施
1、把科学课程的总目标落实到每一节课;
2、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程;
3、面向全体学生,让探究成为科学学习的主要方式;学困
4、悉心地引导学生的科学学习活动;生教
5、各班建立科学学习小组,让学生在相互交流、合作、帮助、学重研讨中学习;难点
6、给学生提问和假设机会,并指导学生自己动手寻找证据进行突破验证,经过思维加工,自己得出结论,并把自己的认识用于解决问题措施的实践;
7、充分运用各类课程资源和现代教育技术;
8、组织引导学生积极参加课外科技活动以及各类竞赛活动。
六、单元课时划分
始业教育1课时
1、物体在水中是沉还是浮1课时
2、沉浮与什么因素有关1课时
3、橡皮泥在水中的沉浮1课时单元4、造一艘小船1课时课时
5、浮力1课时划分
6、下沉的物体会受到水的浮力吗1课时
7、马铃薯在液体中的沉浮1课时
8、探索马铃薯沉浮的原因1课时
第一单元复习、梳理1课时
第一单元练习1课时
第一单元练习讲评1课时
第二单元:
热单元备课
一、单元概述
热是一种能量形式。
然而,在小学阶段,让小学生探究“热”,更主要的还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象一热现象。
例如气体、固体和液体三态的转化及与温度的关系、物体的热胀冷缩、摩擦生热及热传递等。
关于热现象,学生们已经有了不少的经验,尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元,学生们观察探究了温度和水的形态变化的关系,他们已经观察到了物质由于温度的变化而产生的显著变化——物体状态的变化。
物质的变化,是从渐变到突变的。
在这一个单元,我们将继续观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化,主要是热胀冷缩现象,以及热量转移(传递)的过程。
二、单元教学目标
知道:
加穿衣服会使人感觉到热,但并不是衣服给人体增加了热量;许多液体受热以后体积会变大,受冷以后体积会缩小;热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关,热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体)。
学会:
自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量;设计实验,观察水受热以后重量和体积是否发生了变化;制作一个简易的观察水的体积变化的装置;正确使用酒精灯给物体快速加热;用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
培养:
对热现象产生探究的兴趣;乐于发现新的问题,愿意积极探索;意识到学习科学知识,要运用到日常的生产和生活;对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。
三、教学重、难点
1、重点:
在观察过程中,发现和提出新的问题,并通过观察、实验,搜寻证据以解决问题。
2、难点:
尝试自主设计实验,对提出的问题自主探究。
对观察结果选择合适的方法(文字或图示)进行描述和交流。
四、学情分析
通过两年的科学学习,大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣,对科学本质有一定的了解,科学素养得到相当的培养,已经具备了初步的探究能力,他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手,善于操作。
但五年级学生的抽象思维,仍然需要直观形象的支撑,因此在思维发展的过程中,我们要从现象和事实出发,帮助学生进行概括总结,做出结论,发展学生的科学探究能力。
五、过程与方法
在观察过程中,发现和提出新的问题,并通过观察、实验,搜寻证据以解决问题。
改进实验方法,以获得更多、更明显的观察现象。
根据已有知识,运用推理对现象做出解释。
尝试自主设计实验,对提出的问题进行自主探究。
对观察结果选择合适的方法(文字或图示)进行描述和交流。
尝试用模型解释微观现象。
学习正确使用酒精灯、温度计等仪器开展观察实验活动。
第二单元共设计了8个课题活动。
1、热起来了
2、给冷水加热
3、液体的热胀冷缩
4、 空气的热胀冷缩
5、金属的热胀冷缩
6、热是怎样传递的
7 、传热比赛
8、 设计做一个保温杯
我根据这8个课题活动之间的联系将它们分成了5块。
第一块 身边的热源 第1课 ,热起来了,从关注身边的热源开始,了解人类获得热能的一般途径,了解一些影响热的产生的因素。
其中通过“衣服能给身体增加热量吗”的研究,让学生对热源和热传递有一个初步的感知。
第二块 关注热量的变化对物体的影响 第2课,给冷水加热,学生开始关注热量的变化对物体的影响了。
冷水在逐渐变热的过程中,会发生什么变化?
哪些方面产生了变化?
通过“水受热上浮原因”的研究,引出“热胀冷缩”现象的观察研究活动。
第三块 生活中的热胀冷缩现象 第3课,液体的热胀冷缩,第4课,空气的热胀冷缩 ,第5课,金属的热胀冷缩,连续观察一些生活中的热胀冷缩现象。
从液体的热胀冷缩到气体、固体的热胀冷缩,学生会体验并感受到身边的很多物体都有热胀冷缩的现象,以及各种热胀冷缩现象的实际应用。
第四块 引起物体温度变化的热传递现象 第6课,热是怎样传递的 ,第7课,传热比赛,开始关注引起物体温度变化的热传递现象。
观察中学生会发现,热可以从一个物体传递到另一个物体,并发现这种传递是有方向的。
在传热比赛中,学生还会发现不同物体的导热性能是不同的。
第五块 综合应用 第8课,设计做一个保温杯 ,设计保温杯的活动,一方面是对本单元知识的一个综合应用,另一方面也希望学生意识到科学学习的目的是为了改善生活,服务于生活。
比如,选择合适材料控制热传递的速度,使得保温杯符合我们生活的需要。
第三单元:
时间的测量
单元备课
一、单元目标
1、科学概念:
时间可以通过对太阳运动周期的观察和投射形成的影子来测量,一些
有规律运动的装置也曾被用来计量时间。
计时工具准确性的提高要靠设计、材料等的改进。
2、过程与方法:
经历“太阳钟”、“蜡烛钟”、“水钟”、“摆钟”等计时器原理的探究和制作过程,经历感受时间从模糊到精确的活动过程。
加深对控制变量的对比实验在科学探究中作用的理解。
3、情感态度价值观:
能意识到时间不以人的意志而改变并以其固定的速度缓缓流逝;在对科学发展史的了解中,促进学生对科学本质的理解;培养学生持之以恒、为获得一个精确实验结果不断进行研究的意志品质。
二、单元重难点
1、单元重点
通过水钟、摆钟的制作,让学生懂得了古代测量时间历史进步,并且培养学生动手动脑的能力。
2、单元难点
正确理解水钟、摆钟的工作原理,怎样让受水型水钟的水位保持不变,以及钟摆的等时性和方向不变性。
三、单元组成
1.时间在流逝
2.在时钟发明之前
3.夜间的计时器
4.用水测量时间
5.做一只水钟
6.用摆计时的钟
7.测量摆的快慢
8.调整钟摆
9.保持时间统一
四、单元概念关系
五、单元小结
“时间”是一个看不到摸不着的事物。
这一单元的活动设计试图通过一些可操作的活动、可感受的体验不断增强学生对“时间”的认识。
所以在本单元的教学过程中,一定要为学生创造实践和体验的机会,以增强他们的探究能力,以增加更多的“意会知识”。
第四单元:
地球的运动
单元备课
一、单元教学目标
1、科学概念
地球确实在自转和公转;证据不仅有来自人造地球卫星的观测,还有来自观察或实验的多种现象。
傅科摆是历史上证明地球自转的关键性证据。
地球自转的方向是逆时针(自西向东),周期为24小时,地球围绕地轴自转,地轴是倾斜的。
与地球自转相关联的现象有:
昼夜现象,不同地区迎来黎明的时间不同,看上去北极星不动等。
恒星周年视差是历史上证明地球公转的关键性证据。
公转过程中,地轴倾斜方向保持不变,因此形成了四季和极昼极夜现象。
2、过程与方法
对地球的运动进行较系统、持续和细致的探究。
根据所要模拟的对象特征做模拟实验。
通过观察、模拟实验、收集资料等多种途径和方法,收集有关的证据。
对获得的证据进行批判性选择和思维加工,最终形成解释。
如解释有多种可能性,需进一步探求证据。
利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验和测量的结果,并且能对观察结果进行分析。
运用口头或书面、文字或图画的形式,有日的地进行探究活动的公开交流。
3、情感态度价值观
培养尊重事实、重视证据的科学态度。
懂得在探究活动中,需要审视观察到的事实和探究所获得的证据。
这些事实或证据,在不同的参照系中可能有着不同的作用。
认识到科学是发展的,科学知识是长期探究、不断修正的结果。
培养愿意与他人合作,乐于交流的学习态度。
二、单元重难点
1、单元重点
地球的运动自转、公转的模拟实验进行及理解,并用模拟实验来解释昼夜交替、四季变化等现象是本单元的重点
2、单元难点
让学生重演人类对地球运动的探究过程,基于可观察到的现象和事实,运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证,最终认识地球是如何运动的等是本单元的难点。
三、分课时教学建议
昼夜现象的形成跟太阳光的照射,地球是球体,球体不断自转三个因素相关。
一部分学生能够认识到这些,但大多数学生还不能。
本课主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。
设计了三个有层次的活动:
一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说;二是做有关昼夜现象的模拟实验;三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释,并对这些解释进行分析。
人类认识地球及其运动,历史上两个有代表性的学说,即“地心说”和‘旧心说”。
“地心说”也称“地球中心说”“地静说”。
认为地球居于宇宙的中心静止不动,太阳、月球、行星和恒星都围绕地球运转。
这一学说最初是古希腊哲学家亚里士多德(前384前322)提出的。
公元140年前后,天文学家托勒密进一步发展了前人的学说,建立了宇宙地心说。
在16世纪“日心说”发表之前的一千多年中,“地心说”一直占统治地位,并长期为教会所利用。
由于这一学说没有反映行星运动的本质,经不起长时间的观测检验,
教科书选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。
傅科摆摆动以后,除受重力外,没有受到其他力的作用,由于惯性,摆摆动方向是不变的。
当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动,经过一段时间以后,就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转,从而证明地球在自转。
人们是通过天体的周日视运动来认识地球的自转方向的。
哥白尼已经指出,天体每天东升西落的现象,不是天体的真实运动,而是地球自转导致的。
本课教学就是指导学生根据太阳东升西落的现象来推理地球的自转方向。
教科书安排了几个有层次的活动来帮助学生形成解释。
一是直接用图片旋转来再现北极星的“不动”,让学生明白北极星处于旋转的天体形成的同心圆的中心;二是让学生结合坐转椅的经验,理解如果保持视线的中心不动,也可以再现周围物体绕视线中心旋转的现象;三是让学生根据陀螺转动的情况,理解地球的自转是围着轴心运动的;四是让学生用地球仪做模拟实验,思考如何将地球仪转动,才能让地球仪上的人观察到北极星不动;五是让学生根据书中的示意图和地球仪,认识地球绕轴自转。
每一个活动,都在一定程度上启发学生对北极星“不动”的秘密进行解释。
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- 年级 科学 下册 单元 备课