教育学考点二师.docx
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教育学考点二师
《教育学》(卢晓中主编)知识总结
第一章教育与教育学
1、教育的概念:
教育是一种培养人的社会实践活动。
广义的教育(顾明远先生主编的《教育大辞典》中解释到),泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
狭义的教育,主要指学校教育,即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,以培养一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育的要素:
教育者、受教育者、教育目的、教育内容。
教育方法、教育途径.选择5
教育的基本类型:
(一)正规教育与非正规教育;
(二)家庭教育、学校教育与社会教育;(三)普通教育与职业教育;(四)学龄教育与成人教育。
2、教育的研究对象我们可以把教育学的研究对象界定为:
教育现象、教育问题、教育规律。
也就是说教育学是一门研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
9页问答
3、教育学的形成与发展:
1806年,德国哲学家,教育家赫尔巴特出版的《普通教育学》是教育学作为一门规范学科形成的标志,从而使教育学成为一门独立的学科。
16页选择
实用主义教育学家杜威,其代表性著作是《民本主义与教育》;教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造这三个命题是杜威教育理论的总纲领17页。
选择
3.了解教育学的产生和发展的过程。
4.了解代表著作和思想主张;详细见附录
第二章教育与发展
1.教育的产生:
a、语言的发展使教育的产生成为可能。
b、群居、生产劳动、经验积累等人类保障自身生存和发展的活动,导致了教育的产生。
1.2随着社会发展.学校的存在有什么作用和意义问答
A学校产生的原因:
1、经济发展为学校的产生提供了可能性;
2、政治嬗变提出了进行贵族教育的必要性;
3、文化积累为学校的产生创造了有利条件
B学校产生的意义:
1、促进了教育活动的专业化发展;
2、出现了专门从事教育活动的专业人才;
3、推动力学科门类知识的形成与发展P28页与29页
2、教育起源的假说:
教育学起源的假说有哪几种?
选择
上帝起源论:
(宗教人士,上帝创造了一切)把教育的起源归结为神或上帝。
完全是出于宗教需要的,是一种杜撰,他们认为上帝创造了一切,自然也就创造了教育,这种观点无疑是荒唐的,不科学的。
生物学起源论:
(将本能性活动当做教育的基础,否定了人和动物的区别法国利托尔诺《动物之教育》英国沛西能《教育原理》)把动物适应环境,求得生存的本能性活动当作教育的基础,否定了人的教育与动物的本能性生物行为的根本区别,它实际上否定了人与动物区别。
动物既不会自觉的改造自然,也不能将改造自然的经验传递给下一代,所以不可能产生有目的的教育活动。
心理学起源论:
(将模仿看做是教育的基础还把模仿限定为儿童否定了教育的社会性把有意识、有目的的行为排除在教育之外美国孟禄《教育史教科书》)把模仿看作教育的基础,而且把模仿限定为儿童,一方面,肯定了人的心理与动物心理的本质区别,另一方面,也在一定的程度上承认了教育是人类社会所特有的现象,但我们也应该看到,孟緑所说的“模仿”是无意识的,本能的行为,这又否定了教育的社会属性,并把有目的,有意识的行为排除在教育之外,因而有以偏概全之嫌,同样也是片面的,不科学的。
劳动起源论:
(苏联教育学者教育起源于劳动最具代表性的观点恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的教育》)把人的个体发展与人类生存需要结合起来,认为人类生理器官,语言,思维等客观发展与生产知识和生活经验代代相传的主观要求产生了教育,而劳动恰好发展了人类自身并满足了人类生存的需要,于是教育这种人类独特的社会现象便应运而生了。
26页
3.a、人的发展概念:
人的发展,从教育学的角度理解时,是指人的个体发展,即随着时间和年龄的递增而发生的个体的身心变化。
人的发展分为生理发展和心理发展两个方面。
b、教育在人的发展中的作用:
问答
1)、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响
2)、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响
3)、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平38页
4.了解教育与社会(政治。
经济。
文化等)发展的关系
教育与经济的辩证关系:
教育和经济是相互作用、相互影响的关系
A教育的经济功能:
1.教育通过提升人的社会生活素质,使之更有效地促进生产力的发展;2.教育还能够通过普及科学知识和技能来促进科学技术的普及;3.教育还可以推动社会成员转变观念,从而能够提升社会经济水平的现代社会观念和行为
B教育的经济制约:
问答
1、经济水平制约着教育事业的规模与速度
2、经济水平制约着教育的人才规格和与教育结构
3、经济水平制约着教育内容、方法和组织形式
4、经济教育的制约作用还体现在一些相对间接的影响上,例如社会经济结构影响着家庭结构,从而影响儿童的生存状态,反过来影响学校教育的整体运行。
40页与43页
C教育与政治的关系(教育促进政治,政治制约教育。
)
教育的政治功能:
(教育对政治的促进作用表现在):
1教育具有维系社会政治稳定的功能;2教育具有促进社会政治变革的功能;
教育的政治制约:
a政治影响着教育的价值取向;b政治影响着社会对教育的资源分配以及教育内资源分配;c政治影响着教育的制度建设、教育行为和教育的思维方式
教育与文化的关系
教育的文化功能:
1教育具有传递文化的功能;2教育具有选择文化的功能;3教育具有更新与创造文化的功能;4现代教育还能促进文化的交流与融合
教育的文化影响:
1社会文化影响着教育的内部的各种要素;2社会文化影响着社会成员多教育的态度。
第三章教育目的
1、了解教育目的意义和性质,掌握教育目的的层次结构。
教育目的:
教育目的就是培养什么样的人。
通常被定义为一定社会对于人才培养的总要求。
主要是质量和规格两个主要的方面。
教育目的的层次结构:
按照教育目的实现的过程,教育目的的层次可以表现为:
理想的目的——正式的目的——教师所领悟的目的——教育过程实际体现出来的目的——转化为学生自己的目的
按照教育目的的抽象——具体过程,教育目的的层次又可以表现为:
教育方针——教育目的——培养目标——各育目标(如智育目标、德育目标、体育目标等)——教学目标——课时目标。
柏拉图----教育目的不在灌输知识而在启发理性;洛克----培养人对外在的兴趣;卢梭----求得儿童顺其自然的发展。
2、了解确定教育目的的依据;教育目的价值取向;
教育目的依据:
一:
主观依据:
1.哲学观念影响教育目的。
2.教育目的的确立还要受到思想家们或制定教育目的者固有人性假设的影响。
3.教育目的既然是对培养对象的主观设计,就不能与人格理想相联系。
二:
客观依据:
1.社会生产力和科学技术发展水平。
2.一定的社会经济和政治制度。
3.受教育者身心发展的规律。
教育目的价值取向:
教育目的的个人取向,即教育目的的价值取向的“个人本位论“,主张教育目的应当从受教育者的本性出发,而不是从社会出发。
这种观点认为,教育目的在于把受教育者培养成人,充分发展受教育者的个性,增进受教育者的个人价值,在他们看来,个人的价值高于社会价值,社会只是在有助于个人的发展时才有价值,评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。
教育的社会取向,即教育目的的价值取向的“社会本位论“,主张教育目的要根据社会需要来确定,个人只是教育加工的原料,他的社会发展必须服从社会需要,他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化,保证社会生活的稳定与延续,在他们看来社会价值高于个人价值,个人的存在和发展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以其对社会贡献了什么,贡献的程度如何来决定。
教育的一切活动都应服从和服务于社会需要,教育除了社会目的之外,没有其他目的。
[A“个人本位论”基本观点是主张教育目的应当从受教育者的本性出发,而不是从社会出发。
代表人物:
亚里士多德、卢梭、伊斯拉谟、马斯洛、罗杰斯;B“社会本位论”基本观点是主张教育要根据社会需要来定,它的发展必须符合社会教育。
代表人物:
朱熹、凯兴斯泰纳普斯朗格选择]
3、了解马克思关于人的全面发展学说;掌握中国教育目的的几个基本点。
马克思关于人的全面发展学说:
59页
人的全面发展必须具备的社会条件:
社会生产力的极度发展是人的全面发展的必要物质条件
社会生产关系的变换是实现人的全面发展的必要条件
根本途径是教育同劳动生产相结合
掌握中国教育目的的几个基本点(基本精神):
1.坚持社会主义的方向性。
社会主义方向性事我国教育目的的最基本精神
2.坚持培养劳动者。
坚持培养为社会主义建设服务的劳动者,是我国教育目的的一贯坚持的另一个基本点。
体现了我国教育所培养的人的社会地位和社会价值
3.坚持人的全面发展(人的素质的全面发展:
德智体美,即品德、智力、体质、审美观)
我国的全面发展教育
1)德育:
即培养人思想道德的教育,是向学生传授一定社会思想准则、行为规范,并使其养成相应思想品德的教育活动,是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。
在我国全面发展教育中,德育保障人才培养的社会主义方向性,历来放首要位置。
2)智育:
是指向学生传授系统科学知识和技能,培养和发展学生智力才能的教育活动,在我国全面发展中,智育居于核心地位
3)体育:
是指向学生传授身体运动及其保健知识,增强他们体质,发展他们身体素质和运动能力的教育
4)美育:
是指审美教育,又称美感教育,即培养学生正确的审美观点,是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生感受美、鉴赏美的能力的教育。
4、教育的四大支柱:
学会认知、做事、合作和生存
第四章教育制度与教育政策[现代学校教育制度的核心:
班级授课制】
1.了解现代学制改革的趋势89页
教育制度的改革趋势
1)学习与社会的联系更为密切
教育通过为社会培养各种人才,进而推动社会的发展,是教育作用于社会的最基本特征
2)学制的弹性化、开发性的特征日趋明显
实行弹性化、开发性的学制是世界各国学制发展的共同选择
3)高等教育的大众化、普及化
高等教育的大众化、普及化是世界高等教育发展的必然趋势,我国已步入大众化时代,正向普及化放向发展
4)普通教育与职业教育一体化趋势日益增强
5)现代学制逐渐向终身化方向发展
2.掌握几个有代表性的学制,如我国历史上第一个经公布并且在全国实施的现代学制;规定学堂改称学校的学制;采用六三三四制的学制分别是什么学制等83页
现代学校教育制度的类型:
选择
1)、双轨型学制(西欧):
背离教育机会均等原则,扩大教育对象
2)、单轨型学制(美国):
教育机会均等原则和教育民主原则
3)、中间型学制(苏联):
兼顾了教育公平和教育效益82页
中国教育制度:
中国第一个现代学制,1902清政府颁布的(未实施)---”壬寅学制”----;
1903年清政府”癸卯学制”(体现中体西用)----第一个实施的;
1913”壬子癸丑---比较统一的学制;
1922年”壬戌学制”(新学制)即六三三制,标志着中国近代学制建设的体系基本完成。
3、当代中国教育的政策热点问题:
教育公平(包括教育权利平等和教育机会均等)问题、学前教育问题、民办教育问题、基础教育课程改革问题(核心环节)
第五章学生及其发展
1、了解学生的本质属性,思考应树立怎样的学生观。
了解学生的本质属性
(1)学生是发展中的人1.学生是具有发展潜能的人2.学生是具有发展需要的人
(2)学生是学习中的人1.学生是以学习为主要任务的人2.学生是在学校参加规范学习的人3.学生是在教师指导下主动学习的人
(3)学生是独立的人1.学生是具有主观能动性的人2.学生是具有独特精神世界的人
两种学生观:
选择
1、“外塑观”认为儿童是“一张白纸”,不具有任何个性,只是按成人的愿望任人随意描绘或任意拿捏。
学生仅仅被看成是教育的对象,是消极被动的接受外来影响的客体,教师才是教育活动的主宰,具有绝对的权威。
强调了社会需要和教师的作用,忽视了学生在教育过程中的积极性。
2、“内生论”则把教育过程看作是儿童自身主动发展的过程。
把学生放在教育过程中的中心地位,把教师放在一个辅助的地位。
两种学生观都有积极因素,但又都是片面的,不完善的。
正确的学生观应当是建立在对学生本质属性的正确认识上。
104页到105页
【外塑论(英洛克首创白板说教师具有绝对的权威、德赫然巴克学生的成长全仰仗教师的指导、苏凯洛夫课堂教学永远是在教师的领导下进行的)和内生论(美杜威教育即生长)】
2.掌握学生的社会地位.权利及保障,如何尊重并保障学生学习和发展的权利;
(一)青少年儿童是权利的主体;
(二)青少年儿童的合法权利
青少年儿童享有的最基本的权利:
1、生存权;2、受保护权;3、发展权;4、参与权;5、受尊重的权利
学生学习权的保障既涉及国家政策和教育制度等宏观方面的改革,也涉及学校系统内部变革等微观方面的创新。
从宏观方面看学习权的保障涉及相关教育法律、法规的完善与教育的终极目的之落实,需要对制度化教育中的分流教育做彻底改造,逐步形成终身教育体系。
从微观上看学习权的保障要求在学校系统内予以变革,推进教育民主化,使学生从学习对象变为学习主体、重新确立学生的主体地位,变“要我学”为“我要学”,变“教育是教师的责任”为“教育是师生的共同责任”,促使学生积极主动地参加到整个教育活动中来,逐步走上自我教育的途径,使教育过程充满自由探索、自我发展、发现和创造、激情和愿望等良好状态。
3.掌握学生发展的一般规律;
(1)学生发展的顺序性循序渐进,反对揠苗助长,同时也必须警惕学生的发展压抑。
(2)学生发展的阶段性应在不同阶段提出不同要求,反对教育“成人化”,同时应注意各阶段之间的“衔接”工作。
(3)学生发展的不平衡性在关键期适时而教,反对教育平行推进
(4)学生发展的差异性对教育的丰富化、多样化提出了要求,主张因材施教
4.了解学生发展的年龄特征及教育的策略。
117页
(一)小学生的年龄特征与教育;
(二)初中生的年龄特征与教育;
(三)高中年龄特征与教育;
第六章教师
1.了解教师职业的产生及其专业化进程;
教师职业是人类最古老的职业之一。
教师是以教育职业或活动为生存,发展方式的职业群体。
(详细见P127)
2.掌握教师劳动的特点及其体现;
教师劳动的特点:
劳动对象上的特点—复杂性:
学生的特点是具能动性、未成熟性、独特性和整体发展性;
劳动手段上的特点——示范性,将教材内化为自己的东西;
劳动过程上的特点——长期性,教师的根本目的是培养人才;
劳动性质上的特点——创造性,要因材施教,更新劳动内容和手段,机智的应对多变的教育情境,引领学生的创造性思维;
劳动形态和劳动成果上的特点——个体性与集体性
3.了解教师的权利与义务;
(1)教师的权利:
1、教育教学权;2、科学研究权;3、管理学生权;4、获取报酬待遇权;5、管理权;6、进修培训权
(2)教师的义务:
1、遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;
2、贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学任务;
3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育,法制教育及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动;
4、关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展;
5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象;
6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
4.掌握教师的专业素养表现在哪些方面;(论述题)
(1)专业理念
(2)职业道德:
高尚的职业道德观念;对教师专业的认同及其表现——敬业意识;教师专业目标理想的确立及其表现——乐业意识;良好的职业道德态度;高尚的职业道德行为
(3)专业知识:
a.教育科学知识:
它是教师应具备的重要知识;
b.学科知识:
学科知识是教师所应具备的专业知识主体;
c.学科教学知识(学科内容知识):
教师专业知识的核心、重要而最有用的成分,是一种使得学科教师与学科专家的有所区别的专门知识。
;
d.通识性知识:
教师应具备的基础知识
(4)专业能力
1.教学技巧
2.教学能力:
(1)教学设计能力
(2)教学实施能力(3)教学检查评价能力
3.交往能力
4.组织与管理能力
5.自我反思与教育研究能力
(5)心理素质:
积极乐观的情绪;阔达开朗的心胸;坚忍不拔的毅力
新时代教师的一些新素养:
要在教育观念上创新,树立现代教学理念;要树立培养个性的观念和创新观念;要树立终身教育和终身学习的观念;要树立教育国际化的观念;要树立教育网络化的观念,要不断提高师德素养。
5.了解教师学习共同体如何建构,如何在学习共同体中促进专业发展。
P147
第7章课程与课程开发
1.了解课程的概念;
广义的课程:
课程就是学习者有目的、有计划地学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。
狭义的课程:
狭义的课程专指学校中的课程,主要是在教师指导下学生有目的、有计划地学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。
2.掌握课程的类型,按照什么标准划分什么样的课程?
选择
1)以课程决策层次为标准划分,可将课程划分为国家课程、地方课程和校本课程。
2)、以课程组织形式为标准划分,可将课程划分为学科课程、活动课程和整体课程。
3)、以课程内容排列方式为标准划分,可将课程划分直线型课程、螺旋型课程、阶梯型课程。
4)、以学生选择的自由度为标准划分,可将课程划分为必修课程和选修课程。
5)、以课程影响形式为标准划分,可将课程划分为显性课程、隐性课程、悬空课程154页
3.掌握课程开发的含义和阶段;
含义:
课程开发是精心组织的规划、实施和评价课程的动态过程。
阶段:
课程规划、课程实施、课程评价159页
4.了解校本课程的开发和意义;P162
第八章课程与教学实施
1.了解课程实施的影响因素和主要途径;
影响课程实施的因素问答
1.课程方案的特征。
(合理性,明确性,复杂性,实用性)
2.教师的素质。
教师是导致成功有效课程的决定性力量,影响课程的实施的其他因素都要通过教师这个因素发挥作用。
3.学校的支持度。
学校是课程方案的使用单位,有效的课程实施离不开学校对课程方案的管理,组织和各种行政配合。
4.学校外部氛围。
校外环境是课程方案使用的社区环境的总体氛围,学区或地区还有社会各界的支持会推动课程实施。
P176-177
课程实施的主要途径P178-179
1),教学的概念;2),课程与教学的关系;3),教学是课程实施的主要途径;
2.了解中小学常用的教学方法有哪些,各有什么特点;掌握谈话法等主要方法在实践中的运用要求;
中小学的基本教学方法及其运用
一,以语言传递为主的教学方法讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
以语言传递为主的教学方法是指以教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
它的教学效果主要取决于教师是否具有正确的口头表达能力和学生是否具有较强的阅读书面语言的能力。
二,以直观感知为主的教学方法演示法、参观法
以直观感知为主的教学方法主要是指教师通过对实物或直观教具的演示,组织教学性的参观等,给学生提供丰富的感知材料,使学生形成正确认识的方法。
要求:
指导学生观察,培养学生观察能力。
三,以实际训练为主的教学方法练习法、实验法、实习作业法
以实际训练为主的教学方法是指以形成技能技巧,培养行为习惯和发展能力为主的教学方法。
四,以引导探究为主的教学方法发现法,讨论法
以引导探究为主的教学方法,是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。
五,以情感陶冶(体验)为主的教学方法欣赏教学方法、情境教学法
以情感陶冶为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求,有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中,利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法
谈话法,又称问答法和提问法,是指教师根据学生已有的知识经验,提出问题,并通过问答,对话的形式引导学生在独立思考的基础上获取新知识或巩固旧知识的教学方法。
包括:
启发式谈话,问答式谈话,指导式谈话,总结式谈话。
作用:
激发学生思维活动,利于学生语言表达,了解学生进度,检验教学成果,补充学生知识缺陷,开阔思路,使学生保持注意和兴趣,照顾学生的不足,因材施教。
基本要求
1教师做好充分的准备
2提出问题明确具体,具有启发性。
3提问面向全体,要给学生思考余地。
4谈话结束后,进行小结,提出问题正确答案,指处谈话中的优缺点。
P187
3.了解教学设计的含义.步骤.内容和方法;P192-194
4.了解教学工作的基本环节;
一.备课
(一)备课的意义
备好课是教好课的前提。
备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方式和顺序,以保证学生有效地学习。
(二)备课的要求
1.四项工作:
(1)钻研教材
(2)了解学生(3)设计教法(4)准备媒体
2.三种计划:
(1)学年(或学期)教学进度计划
(2)单元(或课程)计划(3)课时计划(教案)
二.上课
1.教学目标明确
2.教学内容正确
3.教学结构合理
4.教学方法恰当
5.教学语言精湛
6.板书有序
7.态度从容自如
三.课外作业的布置与批改
四.课外辅导
五.学业成绩的检查与评定
1.平时考查
2.考试
5.掌握教师上好一堂课的基本要求。
一节好课要做到如下几点:
1.教学目标明确
2.教学内容正确
3.教学结构合理
4.教学方法恰当
5.教学语言精湛
6.板书有序
7.态度从容自如
第9章学校德育
1.了解德育的概念和包括的内容;
德育的概念:
教育者根据一定的社会发展要求与受教育者的需求及其身心发展的客观规律和特点,有目的、有组织、有系统、有计划地对受教育者进行的政治、思想、道德、法规与心理品质等方法的教育。
2.了解德育的内容和原则;
德育的内容:
包括基本内容和创新内容:
基本内容有:
文明习惯与行为规范教育;道德品质教育;爱国教育与民族精神教育;集体主义教育;家庭美德教育;民主与法制教育;理想教育与世界观教育;
创新内容:
诚信教育;感恩教育;生命教育。
3.掌握德育过程中学生品德形成的基本规律;材料分析题
(1)学生品德由知、情、意、行四个要素构成
(2)学生品德在活动与交往中形成
(3)学生品德在其品德内部矛盾转化过程中形成
(4)学生品德在提高自我教育能力过程中形成
(5)德育过程是学生品德长期反复逐步提高的过程
{掌握德育过程中学生品德形成的基本规律;材料分析题
1、学生品德由知情意行四个要素构成(重点看这点)辨析:
A知即道德认知或道德知识,情即道德情感,意即道德意志,行即道德行为。
B在学校德育过程中,知情意行四个要素既相互独立,又相互联系,相互促进;其中,知情意是基础,行是关键。
因此在德育过程中应在知情意行几个方面同时对学生进行教育,积极推动它们互动发展。
但在学生的品德发展过程中四个要素的发展往往是不平衡的,因而在德育具体实施过程中不一定恪守知情意行这种教育培养的顺序,可根据学生品德发展的具体情况,因材施教。
2、学生品德在活动与交往中形成3、学生品德在其品德内部矛盾转化过程中形成4、学生品德在提高自我教育能力过程中形成5、德育过程是学生品德长期反复逐步提高的过
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