小学数学一年上册《9加几》课堂教学实录教学反思教学设计各两篇.docx
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小学数学一年上册《9加几》课堂教学实录教学反思教学设计各两篇
小学数学一年上册《9加几》课堂教学实录精选
(一)
附教学反思
一、导入主题
师:
小朋友们,大家好!
你们喜欢小动物吗?
(出示小猴图片)看——小猴今天和我们一起学习数学呢!
(由小猴带来的口算题进行复习:
10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。
学生口算后,教师将卡片有序排列在黑板一侧)
师:
刚才口算的这些题,你发现有什么共同的地方?
生:
都是10加几的。
生:
得数都是十几。
师:
计算这些题,你为什么这么快?
生:
都是10加几,就能很快算出得数是十几。
二、学习新知
师:
(出示图片)有一天,猴妈妈把摘的桃放在桌子上,让小猴算一算一共有多少个,小猴看到这么多桃,馋得口水直往下流,哪有心思算呀,急得直抓头:
小朋友们,你们愿意帮助小猴吗?
生:
愿意!
师:
我们先来看,这些桃是怎样摆放在桌子上的?
生:
有一些桃摆在盒子里,还有—些桃摆在桌子上。
生:
盒子里有9个,盒子外面有4个。
师:
用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?
生:
用加法。
师:
为什么用加法计算?
生:
因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起,所以用加法。
(师板书出算式9+4)
师:
那么,怎样算出9+4的结果呢?
请同学们先自己探索,再和同桌互相说一说自己是怎样想的。
(生独立探索并与同桌交流)
师:
谁来说一说你是怎样算到得数的?
生:
我是数着算的,9,10,11,12,13。
生:
我是先拿一个放到盒子里,外面还有3个,就是13。
生:
我是先想10加4得14,再减去1就是13。
师:
同学们用不同的方法,都算出了9加4得13,真聪明!
刚才有同学说,;先把盒子里空着的一格放上桃,再加外面的3个,得13。
哪个同学能到前面来演示一下?
(师指名一生上台演示,并逐步对应板书——)
师:
为什么从4里面先拿1个放盒子里?
生:
这样就可以放满盒子,一盒10个。
师:
先算什么?
再算什么?
生:
先算9加1得10,再算10加3得13。
师:
刚才大家算得很好。
我们再来看,小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花,
(师出示“试一试”图片,如下图)
(师引导生列出算式后)
师:
请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。
也可以在教科书上先圈出10个再填一填。
(生动手圈图并计算)
师:
谁来说说你是怎样想的?
生:
我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起,再加上6朵黄花就是16。
(师结合学生的汇报板书思考过程)
生:
我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵,再和剩下的6朵红花加起来是16。
师:
这种想法也不错!
师:
这两种计算方法有什么共同的地方?
生:
都是先变成10再算的。
师:
是啊!
我们在计算时,既可以先把9凑成10,也可以先把7凑成10,然后再想10加几就方便了。
三、形成技能
(师出示“想想做做”第l题,如下图)
师:
请大家观察图,左边原来有几块?
右边呢?
生:
左边原来有9块,右边原来有6块。
师:
猜一猜,小猴想怎样算呢?
小猴为什么只搬1块过去呢?
生:
小猴想把左边先凑成10块,
师:
是啊!
小猴真聪明,也学会了“凑十”的方法。
请大家在课本上的方框里填上数,然后同桌互相说一说怎样用“凑十”的方法计算。
(生独立思考,把答案填在书上,再交流)
四、小结并揭题
师:
今天我们学习的加法题有什么共同的地方?
生:
都是9加一个数。
生:
得数都是十几,
师:
(板书:
9加几)今天学习的9加几,在计算时有什么共同的地方?
生:
都可以把9先凑成10。
生:
得数是越来越大了。
生:
得数的十位都是1。
生:
得数个位都比加的那个数少1。
比如13的3比9+4的4少1。
师:
你的观察真仔细!
得数个位上为什么会比那个加数少了1呢?
生:
少了的l给了9变成10了。
师:
根据这个同学发现的规律,如果老师出这样的加法题,你能比较快地算出得数吗?
(师出示9+=1让学生推算)
五、课堂作业
按一定的顺序把今天学习的9加几的加法算式进行整理并写在课本上。
【教学反思】
本课教学主要是抓住了以下几个要点:
1.面对真实的认知起点。
传统的9加几教学,在复习铺垫时一般分以下三个层次:
一个数分成1和几,9+1=10,9加1再加一个数。
表面上看,这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”,但
是,实践表明,如此精细的铺垫设计,同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10),不利于体现算法多样化的思想。
事实上,依据以往的教学经验,尽管学生在探索9加几的计算方法时,会出现多样化的算法,但是,这些方法都有一个共同的思路——“凑十”。
因此,设计复习题时主要侧重10加几的口算,让学生体验10加一个数比较简便,从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。
2.组织结构性的学习材料。
结构性材料的组织和呈现,是课堂教学不同于自然认知的重要标志。
因此,例题的出示,明显地表示两数求和的情境,让学生自然列出算式后,则把重点放在探索计算的方法上。
交流过程中,提倡学生运用不同的方法计算,体现算法多样化思想,使每个学生都获得成功体验。
此时,暂不比较算法的优劣,只是在演示和板书时对其中的一种——“凑十”法进行了不露痕迹的关注。
“试一试”的学习,重点让学生进一步理解“凑十”法的思路。
由于9和7都离10比较接近,因此,学生可能出现两种“凑十”(把9凑成10和把7凑成10)。
结合学生的操作和思考,教师辅以结构化的对应性板书,提炼学生的思维过程,帮助学生在数形结合中实现从具体到抽象的转化。
然后通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的对比,使学生对“凑十”法的理解逐步累积起感性经验,为进一步理解“凑十”法的内涵做好准备。
3.在探索规律中发展思维。
在计算9加几的过程中,教师不断引导学生探索计算规律。
从课堂板书到组织学生操作和圈画,再到用卡片进行对应计算,以及最后的观察和比较,教师引导学生逐步发现9加几的加法计算规律,提升学生的思维水平。
特别是,比较和小结时,对9加几的算式进行了整理,结合学生的发现和归纳,教师出示了更具结构化的算式,即:
9+=1,并让学生进行推算、这样的设计,既体现了9加几的计算规律,同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维,使学生品味到数学内在的简洁之美。
由本课的教学,我深刻体会到:
数的运算的价值追求,除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外,还应学会有序、结构性地思考以及有条理地思维的习惯,进而了解数学发现的方法和基本的思想,学会根据具体情境选择恰当的方法,进行灵活计算,从而建立判断与选择的自觉意识,形成灵活与敏捷的思维品质。
简而言之,即要实现“思维方法叫思维习惯—)思维品质”的过渡和提升,进而逐步培养学生的数学思想和理性精神。
小学数学一年上册《9加几》的课堂教学实录精选
(二)
附教学反思
(师生问好)
一、复习铺垫
师:
小朋友,你们喜欢小动物吗?
看,小猴今天要和我们一起学习呢?
(出示小黑板:
口算题)
生开火车口答。
师:
怎么算的这么快啊?
生:
都是10加几的算式,10加几得十几。
二、自主探索
师:
今天,猴妈妈出门了,给小猴留下了一些桃(出示例题图略)。
师:
小朋友们看,盒子里面有几个桃?
盒子外面呢?
你能提出一个数学问题吗?
生:
盒子里有9个桃,外面有4个桃。
生:
一共有多少个桃?
师:
怎么列式?
生:
9+4=13
师:
真聪明,不仅说出算式,还算出得数了。
那他算的对不对呢?
我们用小棒摆一摆,验证一下。
(生动手摆小棒,师巡视指导)
师:
一共有多少?
生:
13
师:
你怎么知道的?
生:
我是数的1、2、3、…13
(指名到黑板前数)
生:
我也是数的。
生:
我是从盒子外面拿一个桃放在盒子里的。
盒子里有10个,盒子外面还有3个,一共是13个。
(生边说,师边移动黑板上的桃子图片)
师:
小朋友们都想出了自己的方法,哪种方法能别人一下子就看出结果呢?
生:
从盒子外面拿一个桃放在盒子里。
师:
是吗?
小朋友,我们用小棒再摆一次,看是不是这样?
师:
左边几根小棒?
右边呢?
怎样移动小棒,就能一下子看出是多少根小棒了?
(生动手摆小棒,要求边摆边说)
师:
你是怎么移动小棒的?
生:
从4根小棒里拿一根,放到9里面,就是10根,再加3根就是13根了。
师:
哦,为什么从4根里拿一根放到9里面呢?
生:
这样就凑成10了。
10再加几就是十几。
师:
把9和1凑成10,这种方法在数学中叫“凑十”法。
师:
这种方法还可以写出来呢!
看算式9+4,9和几凑成10?
生:
1
师:
这个“1”从哪儿来?
生:
从“4”里面来。
师:
那4就被分成了几和几?
生:
1和3。
(师板书)
师:
9和1凑成10,就是9加1得10,10再加剩下的3得13。
(完善板书,并将桃子图还原)
师:
谁能看着板书,说一说算9+4怎样想?
生:
把4分成1和3,9加1得10,10加3得13。
.
师:
说的多完整啊!
谁还能像他这样说一说。
生说。
(指名2—3人说)
师:
同桌小朋友也可以说一说。
师:
为什么把4分成1和3?
生:
1和9凑成10。
师:
听说你们学会了“凑十”法,小猴子拿来积木也想试一试呢。
(出示想想做做第1题图略)
师:
从图上你看到了什么?
生:
左边有9块积木,右边有6块积木。
师:
能提个问题吗?
生:
一共有多少块积木?
师:
会列式吗?
生:
9+6=15
师:
你们猜,小猴会怎么搬积木,一下子就可以看出是多少了?
生:
从6块里面搬1块给9。
师:
为什么只搬1块?
生:
因为1和9可以凑成10,右边还剩5块,一下子就可以看出是15。
(生说,师移动积木)
师:
说的有道理,那我们在书上填写这个过程吧。
把书打开到87页,填写想想做做1.
(生填写,师巡视)
师:
谁能告诉我你是怎么填的?
生:
把6分成1和5,9加1得10,10加5得15。
师:
说的好,谁再来说一说?
(将积木还原)
指名说。
师:
为什么把6分成1和5?
生:
因为1和9凑成10。
师:
看大家学的这么认真,小猴送来了鲜花表示祝贺(出示试一试图略)
师:
从图上你看到了什么?
生:
左边有9朵红花,右边有7朵黄花。
师:
能提个问题吗?
生:
一共有多少朵?
师:
算式怎么写?
生:
9+7
师:
会算吗?
生:
会。
师:
你能先在图上圈出10朵,再填写计算过程吗?
(生完成书上的“试一试”)
师:
怎么圈的?
生:
把9朵红花和1多黄花圈起来。
师:
算9加7可以怎样想?
生:
把7分成1和6。
,9加1得10,10加6得16。
师:
请小朋友们看黑板上的3道算式,他们有什么相同的地方吗?
生:
都是9加的。
生:
都有10.
师:
10哪儿来的?
生:
9加1得10.
师:
1又是哪儿来的?
生:
加的数分成的。
师:
大家观察真仔细,这就是我们今天要学习的9加几(板书)
师:
9加几可以怎么算呢?
生:
9加1得10,10加几得十几。
师:
可以用“凑十”法计算,想9加1得10,把9加的那个数分成1和几,9加1得10,10再加剩的几得十几。
师:
老师这儿还有一首关于9加几的儿歌呢,想听吗?
(生打节拍,师说儿歌:
看到9,想到1,把几分成1和几,9和1凑成10,10加几得十几。
)
师:
想学吗?
(生学儿歌)
三、巩固练习
师:
刚才看图算9加几的,现在没图了,相信你肯定会算。
(出示9+3)
生:
9加3等于12
师:
怎么想的?
生:
把3分成1和2,9加1得10,10加2得12.
师:
这一道呢?
(出示9+8)
生:
等于17。
师:
怎么想的?
生:
把8分成1和7,9加1得10,10加7得17。
师:
看到大家这么厉害,小猴想考考你们(出示9+1+4=9+5=)
生:
9+1+4=15
生9+5=14
师:
小猴的问题可没这么简单,观察这两道算式,你有什么发现?
生:
都是9加的。
生:
得数都一样。
生1加4等于5。
师:
哦,算9加5时,可以想9加1得10,10再加4得14,上面一题就是算下面一题想的过程,“凑十”法也可以用这样的连加来计算。
师:
这一题呢?
(出示9+1+8=)
生:
18。
师:
你能根据上面一题填写下面一题吗?
(出示9+()=)
生:
9加9等于18。
师:
棒极了!
小朋友们啊!
小猴还想知道9加几的算式有哪些呢?
你能说一说吗?
生:
9+3=12
生:
9+7=16
…
师:
这样说,小猴觉得太乱了,你能按顺序说一说吗?
生按顺序说9加几的的算式,师出示9加几的算式。
师:
请小朋友们仔细观察这些算式,你有什么发现?
生:
都是9加的。
生:
加号后面的数是1、2、3、…10
生:
结果是10、11、12、…19
生:
加号后面的数按顺序一个比一个多1,结果也一个比一个多1.。
师:
小朋友们真不错,不仅会算9加几,还发现了它们的很多秘密,相信在以后的学习中,我们还能发现9加几跟多的秘密。
师:
下面,我们玩个游戏,老师这儿有个纸箱,写着9+,箱子里放了数字卡片,摸到几就用9加几,由摸卡片的小朋友算得数。
师:
分男女生比赛,但有个要求,男生摸卡片时,其余男生不能看,女生看,摸卡片的小朋友说:
9加这个数得多少,女生判断他算得对不对,然后将卡片藏到身后,其余男生选一人猜摸得是数字几。
算对也猜对,男生得1分,不然不得分。
然后换女生玩。
(生玩游戏)
四、全课总结
师:
小朋友,玩的开心吗?
你今天学了什么?
生:
9加几。
师:
怎么算9加几呢?
生:
把9加的那个数分成1和几,9加1得10,10加剩的几得十几。
生齐读儿歌。
教学反思
9加几的加法是20以内进位加法的第一课,它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的,同时它又是以后学习计算的重要基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念,设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学,让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
通过本节课的教学,要使学生会计算9加几,知道“凑十法”计算9加几比较简便,培养学生的动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力。
结合新课标与教材要求、学生实际,我确立了“以学生为主体,注重学生有效参与,促进学生主动发展”的教学理念,在教学中做了一些尝试和探索,教后根据课堂教学的实际情况和学生学习的实际,教学中的一些环节引发了我的许多反思:
一、创设教学情境,激发学习兴趣
现代数学教学论认为,好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发、提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。
这种新的教学理念的核心是注重从学生的现实生活出发,注重学生个体的有效参与和学生个性的发展。
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征,本节课我创设了生动有趣的教学情境。
从学生喜闻乐见的动物形象入手,创设现实的问题情景,激发学生的学习情感,促使学生主动提出数学问题,产生计算的需要,同时让学生感受数学与现实生活的联系,使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息,存在着许多需要解决的数学问题,从而诱发孩子们主动地发现并提出问题,积极地思考解决问题的方法,让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
二、注重让学生动手操作
一年级学生的思维离不开动作,操作是智力的源泉,智力的起点,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,必将给学生留下深刻的印象。
在教学过程中教师不仅组织学生进行动手实践的同时,还注重学生参与的有效性。
在本节课中,安排了三次操作,第一次是在教学9+4。
当学生列出算式后,要求学生摆小棒,并问他们先摆多少根小棒,再摆多少根,再看一共是多少根?
第二次是让学生体会“凑十”,让学生移动小棒,左边9根,右边4根,怎样移动小棒,会一下子看出一共是多少根,并要求学生边摆边说,这样做是为了使学生对“凑十”有初步的感知,并留下深刻的印象。
第三次,是让学生先圈出10朵,再计算,进一步强化学生对“凑十”的体会,让学生在操作中感知,充分发挥学生的主体作用,让学生自己“做”数学,从而培养学生的动手操作能力。
三、自主探索算法,提倡算法多样化并优化
学习是一种个体的认知活动。
由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能完全相同,所以在面临一个新的计算问题时,就会出现不同的计算方法。
允许学生用不同的方法计算9加几,我充分尊重学生的选择,体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。
鼓励算法多样化,对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。
提倡算法多样化,把解决问题的主动权交给学生,就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。
这样,不仅肯定了学生的解题方法,而且肯定了学生的劳动成果,学生在不断独立思考的过程中,创新意识便会得到很好的培养。
在提倡算法多样化的基础上也要进行算法的优化。
在课中,学生交流自己不同的方法,我并不去评价哪种方法的优劣,肯定学生的每种想法,再结合操作提问“在这么多方法中,哪种方法能让人一眼就看出得数”让学生自己去比较发现哪种算法比较优化,并逐渐把这种优化的方法内化为自己的方法。
四、注重学生的学习过程,渗透数学思考方法
《标准》指出:
“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
”本节课以学生和小猴一起学习活动为主线,让学生自己提出问题,再探索出解决问题的方法,注意为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。
根据优化课堂教学的需要我对教材进行适当的加工处理,如将书上的想想做做3的三组题,原先是让学生做完三题,再比较发现规律,改成就出示一组题,让学生发现两题之间的联系,然后让学生发现的规律来填写算式。
再如,将想想做做5的9道9加几的算式,不是让学生按书上编的,先填得数,再发现算式之间的联系,而是改成帮小猴整理9加几的算式,在这个过程中,不仅巩固所学知识,还让学生学会有序的思考。
数的运算的价值追求,除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外,还应学会有序、结构性地思考以及有条理地思维的习惯,进而了解数学发现的方法和基本的思想,学会根据具体情境选择恰当的方法,进行灵活计算,从而建立判断与选择的自觉意识,形成灵活与敏捷的思维品质。
五、游戏的有效设计,提高教学效果
数学游戏能为学生动手、动口、动脑,多种感官参与学习活动创设最佳情景,激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,最大限度地发挥学生身心潜能,省时高效地完成学习任务。
同时渗透思想品德教育,培养良好的学习习惯和心理素质,使智力和非智力品质协调发展。
在本节课的巩固环节,设计了男女生比赛的游戏,这个游戏,可以让全班每个小朋友都参与到游戏当中,避免了以前的游戏只是由几个人参加的形式,不仅让学生算9加几的得数,巩固了本节课的教学内容,而且猜9加的是“几”,是思维的提升,使学生的思维得到了锻炼,培养了学生的逆向思维能力。
整个游戏过程,学生个个跃跃欲试,喜形于色,活跃了整个课堂气氛,让学生爱学数学,乐学数学,培养了学生对数学的积极情感。
当然,在这节课中还有很多细节值得我注意,值得我去改进,如课堂的组织教学,对课堂的调控技巧,对学生的激励用语等,所以,在今后的教学中我将更加注意课堂的把握,注意教学的每一个环节,使每一个环节处理得更加到位。
同时,教师在课堂上还要有足够的应变能力,积极应对课堂的生成性资源,提高处理突发情况的能力,促使学生更加有效地学习。
小学数学一年上册《9加几》的教学设计精选
(一)
【教学内容】人教版一年级上册P96~98页
【教材分析】
“9加几”是20以内进位加法的第一课。
它是在学生学习了11-20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。
学生掌握好本节知识,可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
“9加几”的口算方法不止一种,教材中呈现了多种计算方法:
“点数”、“接着数”、“凑十”和“根据具体题目选择特殊方法”等。
教材注意在具体情境下,让学生自己想出不同的计算方法。
“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法,它具有规律性强、易于理解和过程简捷等特点,对进一步学习其他计算都有好处。
因此,学生应该掌握好“凑十法”。
【教学目标】知识与技能:
1、初步掌握“凑十法”的思维过程,并能正确计算9加几的口算。
2、初步培养学生的动手操作、观察、比较、抽象、概括能力。
过程与方法:
通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动,经历9加几的计算过程,获得学习经验。
情感态度价值观:
体会多种计算方法的乐趣,建立学好数学的自信心。
【教学重点】理解“凑十法”的思维过程,并能正确计算9加几的口算。
【教学难点】理解“凑十法”的思维过程。
【教学准备】课件、每人20根小棒
【教学过程】
一、课前口算
①11+3=3+12=1+14=5+11=
12+4=11+6=12+2=16+2=
②10+3=10+5=10+8=10+6=
10+2=10+7=10+9=10+4=
师:
你们更喜欢算哪一组,为什么?
二、学习新知:
1、学习例1
(1)创设情境
师:
刚才同学们口算完成的特别好,森林里的小动物们特意给同学们举办了一场别开生面的音乐会,你们愿意参加吗?
小动物们为同学们准备了一些饮料,请你仔细观察图片,说一说箱子里有几盒饮料,外面有几盒饮料?
你能提出一个问题吗?
师:
要算一共有多少盒,怎样列式?
(板书:
9+4)
师:
今天我们就共同来研究9加几的计算方法。
(板书:
9加几)
(2)自主探究
师:
9+4等于多少呢?
你是怎样计算的,自己想一想,也可以借助学具摆一摆。
自己边摆边说,之后与你的同桌交流。
学生互相说时,师巡视,注意发现不同的方法。
【学情预设】学生可能出现三种算法:
①数数法:
1、2、3、4……12、13,一共有13盒。
(看情况处理)
②接数法:
箱子里有9盒,然后再接着数10、11、12、13,一共有13盒。
③凑十法:
把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。
(3)交流展示
师:
请同学介绍解决的方法。
师:
你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种?
(4)实践操作
师:
刚才有的同学用数的方法知道了一共有多少盒饮料。
(观看PPT)也有的同学是通过计算的方法得到的。
比如把箱子外面的1盒放到箱子里面,使箱子里面凑成10盒,10盒再加上外面剩下的3盒,就是13盒了。
这种方法多方便啊?
你们想学习这种方法吗?
下面我们一起通过摆小棒来学习这种方法。
教师操作:
左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。
将右边的一根小棒向左移动并圈起来。
师:
箱子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?
(圈)
这个1盒是从哪来的?
外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?
10盒与剩下3盒合起来是多少盒?
所以9+4等于多少?
这种通过把一个加数凑成10再计算的方法叫做“凑十法”。
让我们一起回顾“凑十法”的计算过程。
教师板书9+4=13的枝形图,边板书边说。
师:
把4分成1和3,1和9凑成10,10再加3等于13。
为什么要把4分成1和3?
师:
像这样的方法你学会了吗?
谁再来说一说。
师:
大家都会说吗?
说给你的同桌听听。
师:
谁再来说一说。
课中操《左手右手》
(5)圈圈画画
师:
为了能让我们更好的观看音乐会,小动物们都行动起来了,看小猪带着小兔子准备打建一个舞台,它们一共搬了多少根木头,应该怎样列式?
9+7等于多少呢?
你能先在图上圈一圈,再计算吗?
同桌两个人互相说一说你是怎么算的?
师:
谁愿意把你的想
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