金色的脚印DOC.docx
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金色的脚印DOC
《金色的脚印》教学设计
教学目标:
(一)知识教学点
认识本课生字,理解生字新词,读对易错字。
(二)能力训练点
1、明白叠词的表达作用并尝试运用。
2、训练学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
(三)德育渗透点
1、透过老狐狸救小狐狸的做法,感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情,进而感受父母对自己的关怀、爱护。
2、透过正太郎的做法,体会到正太郎的善良,从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
(四)美育渗透点
感受文中人与动物间的和谐及正太郎的善良,受到人性美的陶冶。
课前准备:
1、课件
2、预习单
3、黑板贴
教学步骤:
一、导入课题
板书:
椋鸠十
师:
谁能正确读出这个名字?
板书:
liangjiushi
师:
我们来看看他是谁。
课件出示:
椋鸠十是日本著名的儿童文学作家,擅长写动物小说,他在动物小说界的地位相当于童话界的安徒生。
代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》。
师:
说到日本儿童文学作家,以前我们学到过的还有——
生:
新美南吉《去年的树》,黑柳彻子《窗边的小豆豆》
今天,我们认识的日本儿童文学作家又增加了一位,他叫——
生:
椋鸠十
这节课,我们就来学习他的一篇动物小说——
课件出示:
金色的脚印
板书:
金色的脚印
师:
读!
再来一遍。
二、掌握文章脉络
师:
这金色的脚印是谁的?
生:
老狐狸和小狐狸的
板书:
老狐狸小狐狸
师:
除了他们,课文中的主要角色还有谁?
板书:
正太郎
他们三者之间发生了什么事?
你能填一个字就说清楚吗?
(如果学生不会,就提示学生“老狐狸想要……小狐狸,在正太郎遇险的时候……了正太郎,最后,正太郎……了小狐狸”)
板书:
救救救
师:
看得出这篇文章是按什么顺序写的吗?
生:
事情发展顺序
师:
起因是——(小狐狸被抓),结果是——(救出小狐狸),经过是——(老狐狸救小狐狸,救正太郎)。
找一找,分别在课文哪几段?
板书:
起因:
1-3
经过:
4-21
结果:
22-24
师:
谁能根据板书说说课文主要内容?
(小狐狸被抓,老狐狸想尽办法救小狐狸,后来救了善良的正太郎,最后正太郎救了小狐狸)
师:
看来同学们的预习工作做的很充分,生字词是不是也掌握的很好呢?
课件出示:
佣人柞树林嗥叫拽住警惕
喀嚓拴着不禁惦记蒙眬
秋田狗过油肉炸豆腐
光秃秃冷清清孤零零
师:
我找四个同学来分读四行生字词。
第一行:
读得对吗?
我们也来读一遍。
第二行:
读得对吗?
读。
注意“蒙眬”这个词,有个词和他很相似——
课件出示:
朦胧
师:
这两个词有什么不同呢?
生:
两者都是模模糊糊看不清楚的意思,但是“蒙眬”用在刚睡醒或意识不清时,是目字旁,“朦胧”用在雾气或者月亮中,是月字旁
师:
“睡眼蒙眬”是哪个蒙眬?
“月色朦胧”呢?
第三行:
第三行谁来?
很好,这个多音字念对了。
它还有一个音念zha,除了“把食物放在煮沸的油中弄熟”念zha以外,其他都念zha。
过油肉、炸豆腐是日本常见食物,秋田狗具有强大的狩猎能力,是日本的国犬,这三个词都具有明显的日本特色。
第四行:
对吗?
这三个词有什么特点?
(ABB形式)
这三个词出现在课文的哪一部分,找出来。
三、品读第一部分,体会叠词效果
课件出示:
光秃秃的柞树林上边,露出冷清清的月亮。
小狐狸孤零零地坐在窝里,仰起脖子嗥叫着。
那是一种清脆的、悲伤的声音。
师:
读。
前两句分别是什么描写?
第一句是——第二句是——
生:
环境描写、动作描写
师:
动词是——
生:
坐、仰、嗥叫
师:
“嗥叫”的意思是?
生:
大声的叫
师:
小狐狸孤零零地坐在窝里,大声着叫着——
生:
妈妈,爸爸,快来救我
师:
你看到了一只怎样的小狐狸?
生:
可怜、害怕、惊慌失措……
师:
那前面环境描写的句子能不能去掉?
生:
不能。
衬托出小狐狸可怜巴巴的样子,渲染悲伤的气氛
师:
那我不去掉环境描写,改几个词怎么样?
课件出示:
光秃的柞树林上边,露出冷清的月亮。
小狐狸孤单地坐在窝里,仰起脖子嗥叫着。
那是一种清脆的、悲伤的声音。
师:
自由读一读,说说哪一句的小狐狸更悲伤、可怜?
生:
第一句
师:
这就是叠词的作用,它能使文字产生韵味的变化,表达更丰富的情感,增强语言的感染力。
同学们写文章可以多尝试用叠词代替普通词语。
ABB形式的词语就是最常见的一种叠词。
这样的词语课文中还有不少,同学们课后可以再品读品读,进一步体会它的表达效果。
课件出示:
湿漉漉、直勾勾、慢腾腾、热乎乎
师:
现在,让我们带着可怜巴巴的语气,再读一读小狐狸被抓后的样子。
课件出示:
光秃秃的柞树林上边,露出冷清清的月亮。
小狐狸孤零零地坐在窝里,仰起脖子嗥叫着。
那是一种清脆的、悲伤的声音。
四、品读第二部分,体会人与动物互助互爱
1、体会狐狸一家的亲情
师:
自己的孩子被抓了,老狐狸怎么可能无动于衷呢?
你看——
课件出示:
只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来,它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
秋田狗猛地扑过去,老狐狸迅速转身逃跑了。
秋田狗向黑暗中追去。
不大工夫,狗叫声就远了。
师:
自由地读一读这句话,说说老狐狸有没有什么举动让你觉得有些不对劲?
生:
“一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来。
”按理来说狐狸偷了鸡应该赶紧逃跑才是,怎么还冲着秋田狗大摇大摆地走过来啊?
他这不是自投罗网吗?
(课件标红“冲、大摇大摆”)狐狸是很怕狗的,它怎么这么大胆了呢?
(如果学生没答到“大胆”:
我们说过秋田狗有强大的狩猎能力,是狐狸的天敌)师:
是什么给予老狐狸面对如此凶狠对手的力量?
生:
是对小狐狸的爱
师:
老狐狸这么做不是为了耀武扬威,而是想要——
生:
引狗\调虎离山
(师借机批注:
这就是它如此明目张胆的原因,我就批注为“引狗\调虎离山”)
板书:
引狗/调虎离山
师:
这是一只怎样的老狐狸?
生:
聪明,勇敢,充满父爱的,爱子情深,救子心切……
师:
为了救孩子,它不顾自身安危,装出无所畏惧的样子,这一切都源于父亲对孩子的深深的爱啊!
带着你的感受读吧。
生齐读。
师:
接下来请大家快速阅读课文4—21段,去找找“为救小狐狸,老狐狸都做了哪些事情?
”也学着老师的样子边读边画边做批注,当然你也可以有不同的,甚至更好的。
(学生找句子)
师:
句子都找好了吗?
批注好了吗?
那谁来回答一下“为救小狐狸,老狐狸做了什么事”?
课件出示:
它用牙齿拼命地咬,好长时间才明白过来这样做是徒劳的,就卧在地上给小狐狸喂奶。
师:
你的批注是——
生:
咬铁链
师:
有没有不一样的,哪个更好?
师:
我们来读一读为救小狐狸,老狐狸是怎么咬铁链的?
(学生齐读)
师:
怎么咬?
“拼命地咬”是怎样咬?
做做动作。
用牙齿咬什么?
咬了多久?
试想一下你的牙齿咬到铁链,应该一下子就能感觉出来谁更坚硬,咬得断铁链吗?
简直是“鸡蛋碰石头”,那为什么狐狸妈妈还咬了那么久?
只要有一丝希望;实在太着急担心了
师:
这是一只怎样的狐狸妈妈?
生:
伟大的、爱子如命的
师:
为了救小狐狸,狐狸妈妈是多么拼命啊,读!
为救小狐狸,老狐狸还做了什么?
课件出示:
它脖子挺得直直的,为它们放哨。
过了一会儿,狐狸爸爸发出了警惕的叫声。
师:
你的批注是——
生:
放哨
师:
有没有不一样的,哪个更好?
师:
我们来读一读为救小狐狸,老狐狸是怎么放哨的?
(学生齐读)
师:
怎么放哨的?
“脖子挺得直直的”是什么样子?
狐狸爸爸想不想念自己的孩子?
为什么不过去和孩子相聚呢?
这是一只怎样的狐狸爸爸?
生:
有责任感的、机警的、坚强的
师:
多么有责任感的狐狸爸爸,读!
为救小狐狸,老狐狸还做了什么?
课件出示:
老狐狸在地板下面做了窝!
师:
你的批注是——
生:
做窝
师:
有没有不一样的,哪个更好?
师:
从这件事中,你读出了什么?
师:
同学们有没有发现这句话单独成一段?
可见它非常的重要。
我把这句话换上句号,行吗?
请同学们比较着读一读。
课件出示:
老狐狸在地板下面做了窝。
生:
不能换,感叹号表示对老狐狸的做法感到很惊讶。
师:
其他同学呢?
你对老狐狸的做法有什么感受?
生:
敬佩,感动,震惊……
师:
一个感叹号,写出了正太郎的惊讶、敬佩、感动,从而从侧面衬托出老狐狸的牺牲之大。
能把叹号读活吗?
自己在下面试着读一读。
(自由读——指名读——齐读)
为了救小狐狸,老狐狸还做了什么?
(只有一句提到啃木桩吗?
)
课件出示:
就在这时,老狐狸开始做一件不寻常的工作,让他打消了这个念头:
老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链,就咬那根拴铁链的木桩。
渐渐地,木桩被啃得很细了。
师:
你的批注是——
生:
咬木桩
师:
有没有不一样的,哪个更好?
师:
只有这一句提到咬木桩吗?
师:
你觉得老狐狸是怎么得出“无论如何”这个结论的?
“啃”换成“咬”怎么样?
一点一点磨掉的
师:
这是一对怎样的老狐狸啊?
生:
坚持不懈
师:
带着你的理解,读!
是啊,为了救孩子,老狐狸勇敢地与狗斗智斗勇,敢于在人类的眼皮子底下做窝,敢于咬铁链、啃木桩。
这份母爱、父爱,不比人间任何一份伟大的父爱母爱逊色啊!
在老狐狸的精心照料下,小狐狸——
课件出示:
小狐狸虽然仍旧不吃东西,却在一天天长大。
师:
可是两只老狐狸呢?
课件出示:
两只老狐狸跟以前相比,毛色黯淡,可能是由于惦记小狐狸,明显地消瘦了。
师:
这个对比,你读出了什么?
生:
父母之爱。
师:
是啊,为了自己的孩子,老狐狸吃再多苦,受再多累都心甘情愿,可是读着读着,我却发现后文中老狐狸还救了一个和它们毫无血缘关系的人,谁?
在哪一段,读!
课件出示:
正太郎跑着跑着,一不小心踩到了悬崖边的积雪上,和雪块一起头朝下栽了下去,失去了知觉。
不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。
他费力地睁开眼睛,蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。
另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。
师:
你看到了怎样的一幕?
生:
温暖的、和谐的……
师:
他们和正太郎的关系一开始就这么和谐吗?
生:
不是的
师:
他们一开始的关系怎样?
后来慢慢地发生了什么变化?
请同学们快速地找找相关语句,圈圈重点词语。
课件出示:
四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。
那正是小狐狸的父母。
它们瞪了正太郎一会儿,就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块,爬到镶着地炉的地方,不见了。
师:
你觉得刚开始时老狐狸对正太郎的态度是什么样的?
从哪儿看出来的?
生:
是不友好的,讨厌的,恨的……
从“直勾勾、盯着、瞪”
师:
是的,一开始老狐狸对正太郎——敌视。
板书:
敌视
其实这篇文章删除了正太郎和老狐狸第一次见面的情景。
以下是原文内容。
读。
课件出示:
这时,他忽然觉得肩膀上火辣辣地刺痛。
这是被狗一类的动物咬住了肩头。
“坏蛋!
”他想要赶走那东西,可那东西无论如何也不松口。
而且,还有另外一只家伙呜呜地叫唤着,在正太郎周围转来转去。
是狐狸!
是不常见的大狐狸。
“救命!
救命!
爸爸——”
正太郎拼命叫喊起来。
师:
瞧瞧,一开始他们的关系多糟糕啊!
可是后来呢?
哪一句看出来?
课件出示:
过了一个月,老狐狸和正太郎熟悉了,有时家里没有别人,正太郎的屋门就会轻轻响一声,两只狐狸从门缝里挤进来,舔正太郎的手,轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。
师:
你从哪些词中知道老狐狸的态度发生了改变?
生:
从“挤、舔、轻松自在、慢腾腾、踱来踱去”这些词语中可以感受到是很和谐地相处的。
师:
这时的老狐狸对正太郎充满了——信任。
板书:
信任
师;为什么会发生这样的变化?
生:
是正太郎的态度。
师:
正太郎对狐狸一家的态度是怎样的?
课件出示:
对小狐狸(),对老狐狸()
对小狐狸(同情、担心),找出句子。
课件出示:
他想,小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀!
“大概是觉得救不出小狐狸,死心了吧。
不如早点给小狐狸解开铁链子,这个样子真可怜。
”正太郎想。
正太郎真想替小狐狸解开铁链子。
他急忙去问妈妈,妈妈告诉他,小狐狸让安田先生带走了。
正太郎急了,他说,必须把小狐狸还给它的父母。
对老狐狸(敬佩、善意),找出句子。
课件出示:
正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。
每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的,他就留下一些,扔到地板下面;还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
老狐狸用自己的力量,把小狐狸救出来的时候,该是多么欢喜呀!
正太郎一想到这些,泪水就不由得涌上眼眶。
师:
通过这些句子,你看到了一个怎样的正太郎?
(富有同情心的,善良的正太郎)
师:
正太郎通过行动改变了老狐狸对他的看法,同时他自己的想法也因为老狐狸的行为而发生了转变,一开始,他是“真想替小狐狸解开铁链子”,可是后来,他决定不解开铁链了
课件出示:
正太郎真想替小狐狸解开铁链子。
正太郎想,让老狐狸用自己的力量救出小狐狸,可能更好一些。
师:
假如换做是你,你的决定是解还是不解?
和周围的同学讨论讨论。
(学生讨论并回答)
师:
解有解的理由,不解有不解的理由。
这些理由都不一样,但是,通过你们的回答,老师发现你们对狐狸一家的关爱和正太郎是一样的。
就是这份人与动物之间浓浓的关爱,才让我们看到了文末这美好的一幕——
五、品读第三部分,理解“金色”的含义
课件出示:
迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。
师:
为什么雪地脚印会是金色的?
生:
阳光照在雪地上
师:
金色的仅仅只有脚印吗?
还有什么?
生:
狐狸一家的亲情、正太郎对狐狸一家的友善、狐狸一家对正太郎的回报……师:
这些美好的品质就像金子般耀眼,所以这篇文章的题目要叫《金色的脚印》,这种写法叫文尾点题,同学们写作的时候也要有这个意识。
六、课后作业,训练叠词的使用
师:
最后,我们来看一下作业。
课件出示:
正太郎跑着跑着,一不小心踩到了悬崖边的积雪上,和雪块一起头朝下栽了下去,失去了知觉。
……(以老狐狸的视角写一段话,注意描写环境和神态动作时用上ABB形式的叠词)
不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。
他费力地睁开眼睛,蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。
另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。
师:
请同学们在课后将它写完。
这节课就上到这里,下课!
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