全面深化课堂教学改革.docx

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全面深化课堂教学改革

全面深化课堂教学改革

扎实推进教育内涵发展

红都子长，是民族英雄谢子长将军的故乡，素有“将军县”美誉。

全县现有总人口27万，各级给类学校58所，学生36700名，教师2875名。

近年来，县委、县政府坚持把教育摆在优先发展的战略地位，大力改善办学条件，努力提高办学水平。

教育局在县委、县政府的正确领导下，坚持以“办人民满意的教育”为宗旨，紧紧围绕“全面深化课堂

教学改革，扎实推进教育内涵发展”的工作思路，进一步强化教育内部管理，积极实施素质教育，教育教学质量显著提升，全县教育事业得到迅速发展。

一、推进标准化建设，促均衡

全力推进学校的标准化建设，改造基础相对薄弱的学校，开展学校布局调整，优化教育资源配置，全力缩小学校之间的差距，提高农村寄宿制教育水平，取得了明显的成效。

1、办学条件全面优化。

一是扩大教育资源。

2007年投资1.3亿元，新建了建筑总面积59296平方米，办学规模120个班，可容纳6500学生的秀延中学和秀延小学。

2009年，拟投资3.5亿元，新建占地200亩、建筑面积8.3万平方米、办学规模为120个班、容纳学生6000人的子长中学新校区奠基，将为普及高中教育奠定坚实的基础。

目前，全县中小学校舍建筑总面积达280000㎡，生均校舍面积小学达6.8㎡，初中达9.5㎡。

二是高标准设置学校部室。

十一五期间为全县所有中学配置了“一部十四室”，小学配置了“一部十二室”，音美体艺器材和各类实验仪器配备校校达到省颁一类标准，使农村学生享有城镇学生同等优质的教育资源。

三是加快信息化建设。

2007年以来，共建成教育信息平台1个，校园网22个，计算机教室65个，多媒体教室277个，电子备课室49个，拥有计算机3300台，基础教育专网已与市教育平台联网，全面普及了中小学实验教学和信息技术教学，实现了网络远程教育和信息技术教育全覆盖。

全县实现了城区集中供暖，农村锅炉供暖。

中小学办学条件全面优化，办学水平进一步提升。

2、寄宿制办学水平进一步提升。

一是按照“撤小并大，优化资源，规模办学”的思路。

两次撤并农村初级小学163所，在全市率先实现了农村寄宿制；二是县财政每年预算900万元，提高寄宿生生活补助标准。

三是生活教师责任明确，服务更加到位，实现了“保育六有式”管理——吃饭有人管，睡觉有人陪，锻炼有人带，活动有人安排，学习有人辅导，身体有人关心。

回顾近几年我县教育发展历程，随着投入的不断增加，义务教育阶段资源总量更加充足，教育事业逐步走上了健康可持续的发展轨道，2007年“两基”达标通过国家验收；2009年“普实”、“双高普九”分别高标准通过验收，农村和城镇学前三年教育普及率达到62.5%和80%以上，小学、初中阶段入学率达到100%和98%，高中入学率达到80%以上，实现了由外延发展向内涵发展的转变。

二、深化课堂教学改革，抓效益

1、统一思想认识。

2010年全市促进学校内涵发展现场会后，我们把推进教育内涵发展作为今后一段时期统领全局的的一条主线贯穿教育各项工作的始终。

明确今后教育发展的唯一出路就是深化课堂教学改革，提高课堂教学效率。

教育局组织全县中小学骨干教师99人，分3批赴洋思中学、东庐中学、宜兴实验中学学习，借鉴名校的先进经验，出台了《子长县教育局深化课堂教学改革实施方案》，充分认识到改革的重要性、必要性，统一思想，坚定信念打一场课堂教学的攻坚战。

2、转变教学方式。

深化课堂教学改革的关键是教学方式的改变，过去教师把学生当作知识的容器，一味地传授科学知识。

在新课程理念下，课堂教学目标已由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计已由“给出知识”转向“引起活动”；教学目的已由“完成教学任务”转向“促进学生发展”。

师生共同参与，共同探究学习，学生大胆质疑、勇于展示、敢于创新，逐步培养思考能力、创新能力和实践能力，从而提高课堂教学效益。

学生们能够在老师的指导下、在老师创设的教学情景中积极主动地开展学习。

围绕老师和同学提出的问题展开讨论，并积极发言，交流自己的感受和体验，这种场景在传统教学中是很难见到的。

这种变化是教学改革的一次跨越，它使课堂由单向交流变为了多向交流；使呆板枯燥的课堂教学变得生动活泼，富有情趣；使学生由被动学习变成了主动学习；使一部分胆小孤僻的学生变得活泼大方；使每个学生的个性得到了张扬。

同时也从一个侧面折射出新课改中教师角色的转变。

在新课程中，教师再也不是一个只知教书的匠人，而是一批拥有正确的教育观念、懂得教育技术、善于合作的探索者，他们由过去知识的拥有者、传授者和奉献者转变为课堂教学的组织者、参与者、指导者、促进者和研究者，老师和学生关系和谐，互动默契，平等交流，相互激励。

这些变化形成了教师善教、学生乐学这样一种新的教学模式。

教师与新课程同行，与学生共同成长。

所有这些最终带来的最大变化将是学生的充分发展。

3、提高教学质量。

一是转变质量观念。

传统教学的目的似乎就是为了提高教学成绩，最终为了考试成绩。

由于传统教学只强调提高学生教学成绩而忽视了学生的个性发展，结果出现高分低能的“状元”。

因而传统教学最终被素质教育所取代。

新课改理念下的教学并不否认提高教学成绩的重要性，但是强调学生的个性发展，强调教育的整体效应，强调提高教学成绩不是目的，而是手段。

二是寻找提高质量的关键。

以学生为主体，加强针对性的训练，这是提高课堂教学质量的重要环节。

根据素质教育理论，教学是教师的“教”与学生的“学”的一个互动的过程，也是学生作为“主体”接受知识的过程。

教师在教学中常犯的一个错误是自以为自己讲解得很明白，学生一定能听明白。

但由于学生存在个体差异，学生接受教师的同样的知识也会出现不同的接受效果。

更何况教学中还有部分学生注意力不集中，思想开小差。

教师通过什么途径了解学生对自己传授的知识理解的程度呢？

通过针对性的训练。

出示适量的训练题，课堂达标，从学生的反馈结果来决定自己教学的进度。

有80%的学生通过教师的检测，进入下一个教学环节。

其次创设宽松环境，倡导民主型教学，鼓励学生参与教学活动。

以往教学理念，充分发挥主导作用，创设宽松的教学环境，倡导民主型教学，激发学生参与教学活动的热情，科学地分析学生参与和扮演的角色，并进行有目的、有意识的引导，使课堂变的生动。

学生积极参与到教学活动之中，教学过程充满生机与活力，教学质量得到提高提高。

4、强化质量检测。

对学生学习的效果进行质量跟踪，这是提高课堂教学质量的制胜法宝。

我们建立了按学期、分年级质量检测体系，科学系统进行质量分析，全面掌握课改动态及质量效果，为全面深化课堂教学改革提供重要依据。

5、注重实践经验。

在不断地实践中，子长中学“643”课堂高效学习模式（“643”模式是指整个教学过程注重六个环节、四大效率三个突出，“六”——六个环节：

编、验、导、议、展、练；“四”——四大效率：

学案有效率、讲解高效率、学生展示率、问题解决率；“三”——三突出：

自主学习、合作学习、展示学习）初现成效。

秀延中学“3+5”教学模式（其基本理念是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。

“3”指的是三个特点：

立体式、容量大、节奏快；“5”指的是五个环节：

明确目标——自主预习——探究展示——达标检测——学练感悟；“导学”指的是导学案：

根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案，还是学生的练习册。

学生的“学”与教师的“教”通过“导学案”这个载体合二为一），走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。

红彦中学的“六部教学法”模式（出示学习目标——自学指导——学生自学——自学检测——后教——当堂作业）改变了传统的教学，科学而便于操作，贯穿了整个课堂教学，其方法灵活，根据实际情况也有所改变，但有一点是不变的，那就是要注重实效，注重课后的“三清”工作效果明显，全县七年级质量检测以423分名列全县第一。

三、狠抓教师队伍建设，提内涵

我们把队伍建设作为开启学校教育工作持续发展的金钥匙，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

1、加强校长队伍建设。

坚持专业化、年轻化原则，三年一届公开竞聘，坚实能上能下的流动机制，选聘优秀的校长队伍，不断强化管理，使每一位管理干部有思想、有能力、上水平。

教育局出台《中小学校长队伍管理规定》、《中小学教育教学质量管理和考核办法》、《子长县教育局校长队伍建设“五个一”活动实施方案》，要求领导干部必须不断加强学习，提升自己的管理水平，做到时刻走到教师前列，必须起到模范带头作用。

为加强领导干部的管理水平，教育局坚持对领导干部进行定期培训，每学期开展一次“校长谈课改”学习交流和“教导主任新课改课堂大赛”，确保管理人员统一思想，统一行动，形成管理合力；组织领导干部外出学习活动，通过向先进学校学习（如洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、宜兴实验中学等）管理思想、管理模式、方法，不断提高管理能力，使学校管理水平在创新中不断提升。

2、加强教师队伍建设。

一是以强化师德建设作为建设高素质教师队伍的基础和前提。

以教师在学生面前树立“最具爱心的群体”形象、在家长面前树立“最可信赖的群体”形象、在社会上树立“最文明的群体”形象的标准，定期进行师德考核，并把考核结果作为评选先进、教师资格认定、专业技术职务评定、职务聘任的重要依据，并实行“一票否决”制度。

二是以提升教师队伍的业务素质作为教育发展的根本保障。

我们按照“培训突破、校本为主，促进教师专业成长”的思路和“面向全员、突出骨干、倾斜农村”的原则,加大教师的培训力度。

通过“富脑工程”、城乡结对交流和外出参观学习活动等活动，充分发挥学校优质资源的示范带动作用，促进校际间的教师交流，营造学习氛围，激发了教师的学习热情和教学改革的热情，促进了课堂教学效益的提高。

三是以教师专业化成长作为提高课程执行力的前提条件。

提高课堂的有效性我们积极引导广大教师在“五个环节”上追求“五个精致”：

落实集体备课制度，深入开展“备好课”活动，追求备课精致；深入开展“向课堂要质量”活动，全力推进新课改和运用新技术，充分发挥学生主体作用，追求课堂精致；教师只有走进题海，学生方可跳出题海，切实减轻学生过重的课业负担，追求作业精致；强化过程辅导责任和成效，着力帮扶学困生，跟踪临界生，追求辅导精致；大力倡导教师合作，在反思探究中共同成长，追求教研精致。

四是以加强制度建设作为提高教师队伍整体素质的根本途径。

教育局制定了《中小学教师队伍管理规定》、《中小学教师业务考核档案》及《中小学教师业务考核量化细则》等文件，立足严格，突出公平，追求实效，队伍管理常抓不懈，制度面前不徇私情，彻底消除了部分教师投机取巧的心理，队伍管理进一步规范科学。

五是以强化激励机制作为队伍建设的动力。

县委、县政府每年投入100万元用于奖励教师，广泛开展优秀教师和师德标兵评选表彰活动。

充分调动了全县教师的工作积极性。

目前，全县农村中小学教师本科学历达到70%以上，城区达到90%以上，全县专任教师的合格率达到100%，中小学专任教师合格率、中小学校长岗位合格率达100%。

四、实施素质教育，创特色

我们始终把把深化素质教育作为义不容辞的责任和永恒的主题，在实践过程中，突出做好四项重点工作。

一是德育为先，活化载体重实效。

积极探索未成年人思想建设的新渠道，打造学校、社会、家庭三位一体的德育体系。

从强化养成教育入手，促进学生良好行为习惯和健全人格的形成，活化德育载体,有效提高学生的实践意识和活动能力。

充分利用节假日、纪念日，深入开展唱红歌、讲红色故事，做圣地传人等各类思想教育活动，陶冶情操，弘扬正气，提升素质。

二是教学为本，注重培养学习兴趣。

以挖掘学生的好奇心、好胜心为抓手，采取赏识、尊重、信任、激励等方式，增强学生的自信心，树立学生自主、自强、自信、自立的信念。

剖析学生的情感需求，努力营造愉快、宽松、和谐的学习氛围，激发学生自主、合作、探究学习的兴趣。

凸显寓教于乐，以情施教，情知交融，使学生充分感受学习过程的乐趣，促进学生“知、情、意”的全面发展。

三是特色为重，营造育人环境。

按照“立足学校特色、创建学校品牌”的工作思路，充分挖掘校本资源，积极开展以建设平安校园、书香校园、生态校园、数字校园、文明校园、人文校园等“六大校园”为载体，着力推进“特色文化名校”建设，逐步形成“一校一品”的教育特色。

培育学生热爱生生命、保护环境、弘扬正气的良好习惯，突出环境育人功能。

瓦窑堡小学的文化长廊板块，为学生全面发展提供了平台；秀延中学的校园文化长廊建设，提升了校园文化品位；秀延小学校园文化建设增加了地方特色文化和健康教育内容，形成了系列教育格局，丰富了文化教育内涵。

四是健体为基，优化形式重素质。

多方筹资为学校配齐体育器材，确保学校体育教学及活动的需求。

开展阳光体育活动，确保学生每天锻炼1小时。

以“大课间”展示为载体，推广校园集体舞、韵律操、球类等活动，达到师生同操、师生同练，使学生动起来，教师跟过来，校园活起来，收到强身健体、陶冶身心的效果。

努力实现校校有特色，班班有特点，生生有特长。

举办全县体育节、田径运动会，推动竞技体育的开展。

五、立足精细管理，上台阶

精细化管理是一种理念，一种文化。

是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的管理模式。

现代管理学认为，科学化管理有三个层次：

第一个层次是规范化，第二层次是精细化，第三个层次是个性化。

精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每一个管理者都要到位、尽职。

教学精细化管理是以最经济的教学方式获取最大的效益，达到师生可持续发展为目的的管理方式。

1、抓细抓实课堂管理。

精细化管理——提升教育质量的助推器。

随着素质教育的深入推进，教育正从原来单一的、宏观的、粗放的管理模式，转向更多地关注细节、关注过程、关注实践，在抓好制度建设的同时，我们把精细化管理放在突出位置，在全县提出“全册通备，逐节精备；生课熟备，熟课新备；课前默备，课后复备”的24字备课规范要求和“备课要深，上课要清，作业要精，辅导要勤，反思要敏”的20字教学常规要求。

进一步夯实教学任务，完善了教学过程各个环节目标的量化管理，认真组织开展公开课、示范课活动、教学基本功竞赛活动和教案、学案、作业展评活动。

秀延小学围绕“提高质量”这一核心，从严管理，初步形成了良好的教风和学风。

南沟岔中学严格教师量化考核细则，课堂教学提出“十多十少”，重视教学过程管理，而且在教师培训上有举措，校长亲自上示范课和组织分析教情、学情，从教学环节入手，积极探索课堂改革的突破口；红彦中学、栾家坪中小学校长采取推门听课，随堂评课，及时反馈，进一步提高了教师业务水平。

2、进一步规范办学行为。

积极实施“陕西省学校发展水平督导评估316工程”，制定了我县“316工程”三年规划和实施意见，2010年对城关中学、东风小学等8所学校进行了督导评估，推动了中小学教育改革和素质教育进程；认真贯彻落实《延安市教育局关于进一步加强中小学幼儿园管理规范办学行为的意见》，教育局制定了《子长县教育局普通高中学籍管理规定》、《子长县教育局关于进一步加强中小学学籍管理的通知》，印发了《关于制止“三乱”行为的通知》，并组织专项整顿，效果明显。

成教办印发了《民办幼儿园申办审批细则》、《关于进一步加强民办幼儿园管理的通知》、《关于子长县民办幼儿园安全管理实施方案》、《子长县民办幼儿园安全管理的整顿方案》等文件，规范审批，强化管理，加大督察、检查力度使全县民办幼儿教育逐步走向规范化。

3、提高寄宿生管理服务水平。

改造、建设中小学宿舍楼层卫生间，配齐专职生活老师，突出人性化管理，培养亲情，倾注爱心，以父母般的情感全方位提升服务能力。

实现“保育式”寄宿制管理——对低年级寄宿生实行“六有”管理模式：

吃饭有人管，睡觉有人陪，锻炼有人带，活动有人安排，学习有人辅导，身体有人关心。

4、强化安全管理。

贯彻“谁主管、谁负责”的原则，把安全工作纳入各级领导的责任范围，建立健全安全工作责任制，完善了“纵向到底，横向到边”的安全工作管理体系。

教育局成立了安全工作领导小组，实行领导干部包片包校制度，14名干部包抓城区14所学校、幼儿园，各乡镇教办负责包抓乡镇学校，夯实责任，包抓到底。

强化制度建设，落实安全职责。

制定了《安全工作报告制度》、《保卫科工作制度》、《巡逻执勤制度》，以及《校长安全工作职责》、《主管副校长安全工作职责》、《法制副校长安全工作职责》、《保卫科安全工作职责》、《保卫科长安全工作职责》、《保卫科干事安全工作职责》、《年级组长安全工作职责》、《班主任安全工作职责》、《安全委员安全工作职责》等12项安全工作制度、职责，构建校园安全防范体系，2010年选配学生安全委员813名，专职保安人员157名，新增学校保卫科10个，15所学校安装了校园监控系统。

建立了从校长—法制副校长—保卫科长—年级组长—班主任—学生安全委员的校园安全工作网络。

落实安全工作责任，层层签订目标责任书，形成了一级抓一级，逐层抓落实的格局。

五、存在的问题及反思

我们在深化课堂教学改革中做了大量的工作，取得了突出的成绩，素质教育的精神在教学工作中得到了一定的体现。

但是我们也应该请醒地看到，我们的教学改革也存在着不容忽视的问题，这些问题如若不能有效地得到解决，将严重地阻碍新课程的推进和深化发展。

（一）把“对话”变成“问答”。

把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生之问、学生之问、学生与主体之间的平等互动的对话）庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。

（二）为夸奖而夸奖。

新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。

我们认为，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。

对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。

对教师而言，教学固然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。

素质是“教育”出来的，而不是“鼓励”出来的。

尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。

（三）把“自主”变成“自流”。

强调把读书的时间还给学生，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，典型的“放羊式”，有人称之为傻读；有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴自己挑，典型的“自流式”，这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。

（四）有活动没体验。

课堂上，学生的“活动”是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。

（五）合作有形式而无实质。

教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。

教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。

这是典型的应付式、被动式讨论。

而学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多时候在做听众。

总之，当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。

当然，任何教育改革都会伴生许多的问题，但只要其方向和主流是正确的，我们都应该努力去追求。

深化课堂教学改革，在鼓励人的个性化发展，注重人的全面发展等方面的理念已经深入人心，并对全县教育的可持续发展起到了积极的推动作用，我们将一如既往地朝着既定目标努力。