三年级下册第一至第四单元集体备课.docx
- 文档编号:7372289
- 上传时间:2023-01-23
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:26.49KB
三年级下册第一至第四单元集体备课.docx
《三年级下册第一至第四单元集体备课.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《三年级下册第一至第四单元集体备课.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
三年级下册第一至第四单元集体备课
三年级下册第一至第四单元集体备课
这册教材的内容包括数与代数,空间与图形,统计与概率,实践与综合运用四个领域10个单元。
第一单元《位置与方向》,这部分内容是根据课程标准新增加的内容,让学生初步形成辨认方向,表达与交流物体所在方向的能力。
第二单元《除数是一位数的除法》,根据课程标准的要求,删去了用一位数除商四位数的除法,改变口算除法的安排,增加了估算的内容。
第三单元《统计》,初步学习简单的数据分析和平均数,加强了对统计作用的进一步认识,以及平均数在统计学上意义的理解。
第四单元《年月日》,加强了联系学生生活实际和有意义的情境。
第五单元《两位数乘两位数》,根据课程标准安排,将三位数乘两位数后移到了第二学段四年级上册,并且增加了估算的内容。
第六单元《面积》,突出的变化是加强了学生的探索性,让学生经历知识形成过程,让学生探究统一面积单位的必要性,认识面积单位,掌握长方形、正方形面积计算公式,进一步促进学生空间观念的发展。
第七单元《小数的初步认识》,根据课程标准的要求,在第一学段能够认、读、写小数,所以安排了小数的初步认识。
第八单元《解决问题》,用所学的乘除法计算的知识来解决生活中的简单问题。
第九单元《数学广角》,在这里呢,主要介绍简单的集合和等量代换的思想,并且让学生能够运用这些知识来解决一些简单的问题,培养学生观察,分析,推理的能力。
同时在这册教材中也安排了两个实践活动,《制作年历》和《设计校园》,主要是让学生通过小组合作探究活动,或者有现实背景的活动,利用所学的知识,体会探究的乐趣和数学的实际应用,感受用数学的愉悦,培养学生这种应用数学的意识和用数学的能力。
第一单元《位置与方向》教材分析:
本单元在具体情境中,学习辨认八个方向,并认识简单的路线图。
本单元共有五个例题。
第一个例题以学校为主题情境,学会辨认东、南、西、北四个方向,总结辨认方向的方法并感受到南北,东西是相对的。
第二个例题结合实际学习绘制校园示意图,并总结生活中的方向绘制到图纸上的方法,理解并熟记地图上约定俗成的方向规定。
这样设计是训练学生思维从具体到抽象的一个飞跃过程。
让学生亲身经历由真实方向到图纸示意图形成的过程。
第三个例题是根据前面的学习学会辨认东南、东北、西南、西北,教材向我们呈现了一幅情境图,学生在模拟情境中学会辨认东南、东北、西南、西北,同时学会看简单的路线图(四个方向),并看图描述行走的路线。
第四个例题是结合实际运用东北、东南、西北、西南四个方向,能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向,并能用这些方向词语准确描述物体所在的方向。
第五个例题能运用所学知识看简单的路线图,并能描述行走的路线。
教科书中创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境,让学生一方面亲身感受方位的知识,体会到方位知识与日常生活的密切联系,另一面学会了辨认方位的方法和读示意图(线路图)的方法。
既调动了学生学习的积极性,又能符合学生认知实际,体现了课标中的数学来源于生活,生活中处处有数学。
教学目标
1.通过现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念。
2.结合具体情境,使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向,能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
3.使学生会看简单的路线图,并能描述行走的路线。
课标要求:
1.想象出物体的方位和相互之间的位置关系。
2.认识物体的相对位置。
教学重点:
认识生活中、地图上的八个方向,能根据给定的一个方向,辨认其他的7个方向。
学情分析:
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向知识有了一定的感性经验,会用上、下、左、右、前、后描述物体的相互位置。
三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期,此时的抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。
根据学生的年龄特点和生活经验,多数学生能亲身感受方向知识,体会到方位知识与日常生活的密切联系,又在生活实践中能学会辨认方位的方法,可能对读示意图(线路图)的方法有一定的难度,毕竟不是生活实际中的方位。
我认为这个单元的内容应该带领学生到操场去,有目的观察每个方向上的标志性建筑,在操场上把看到的方向说明白;再回到班级观察班级的每个方位有什么,根据一个方向确定其他三个方向;最后在把生活中看到的画到纸上,这样学生会结合生活实际并在自我动手操作的过程中学会知识,记忆深刻,能在较短的时间内也会很快的掌握新知识及方法。
学生能在熟悉的环境中,观察、描述和交流的过程中学会方位的知识,提升数学思考力。
教学难点:
理解方向的相对性,准确描述路线图;初步形成辨认方向的能力,总结、交流学习方法和经验。
教学设想:
这部分知识和现实生活有着紧密的联系,在生活中也有着广泛的应用。
所以在教学中应该体现从生活中来,应用于生活的原则;结合具体的情境,在活动中感受到数学与生活的密切联系、体验方向和位置、总结熟住八个方向的方法,再应用到实际生活中会根据一个方向确定七个方向,会看路线图;以导学案为引领,采用自学与小组合作学习相结合的方式,在独立思考和合作交流中掌握本单元的知识点,形成技能,发展学生的空间观念。
使学生具有一定的方向感。
单元主要研究问题分析:
1.准确判断八个方向。
2.指导学生找准参照物,并根据参照物确定某一建筑物的准确位置。
3.帮助学生建立方向感。
教学准备:
教师----第一单元主题图、学校示意图表、指南针、路线图
学生----地图
教材习题说明:
例3及相应的“做一做”。
⑴教科书呈现了在某一街区“学生问路”的情境,使学生能够用给定的一个方向辨认其余三个方向,并能描述行走的路线。
⑵教科书第5页“做一做”,呈现了某一街区的地图,帮助学生巩固用给定的一个方向辨认其余三个方向及描述行走路线的知识。
(对于某一建筑物的具体位置可鼓励学生用多种方式叙述,并体会东西南北这四个方位概念的相对性。
例如:
书店在小兰家的西面,书店在邮局的东面,邮局在书店西面,邮局在小红家的东面等。
)
3.练习一中第2题,是实际应用的题目。
目的是让学生把所学的有关方向的知识运用到实际生活中,体会数学与日常生活的联系,培养学生应用数学的意识。
教学时,可以让学生先绘制出自己房间的平面示意图,再在小组内说一说。
也可以在课堂上让同桌学生合作完成,一名学生说,另一名学生同时绘制出平面示意图。
第4题,是让学生在地图上辨认方向的练习。
通过呈现我国“五岳”的分布图,帮助学生巩固用给定的一个方向辨认其余三个方向的知识。
教师出示地图后可先让学生找一找首都北京的位置,适时对学生进行爱国主义教育。
然后再让学生观察图,在小组内说一说这五座名山的地理位置,再填空。
“你知道吗?
”,一方面扩展学生的数学知识,另一方面可同时对学生进行爱国主义教育,增强学生的民族自豪感。
教师可以向学生介绍有关指南针的知识,也可以让学生自己去查找相关资料,然后在班中进行交流。
在学生查找资料的过程中,培养学生收集信息的能力,让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值。
4.例4及相应的“做一做”。
(认识东北、东南、西北、西南四个方向,能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
)
⑴例4。
教科书呈现了学生在操场上辨认东北、东南、西北、西南等四个方向的活动情境。
目的是在学生学会辨认东、南、西、北这四个方向的基础上,进一步学习辨认东北、东南、西北、西南等四个方向。
教学时,可以分以下几步进行:
首先,在学生已有的知识基础上引出新知识的学习。
把学生带到操场上,让学生说一说,校园内的主要建筑物教学楼、图书馆、大门和体育馆分别在操场的什么方向,复习已经学过的东、南、西、北四个方向。
接着,再组织学生讨论多功能厅和食堂分别在操场的什么方向。
在学生思考之后,可提供指南针帮助辨认东北、东南、西北、西南这四个方向。
最后,结合学校的具体情况,让学生说出校园内的这四个方向各有什么建筑物。
还可以让学生辨认教室中的八个方向,使学生进一步熟悉这四个方向,并能用这些词语描述建筑物所在的位置。
⑵例4的“做一做”。
教科书呈现了学生小组讨论交流“方位知识在日常生活中的应用”的活动情境。
目的是使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系,并培养学生应用数学的意识。
5.例5及相应的“做一做”。
(会看简单的路线图(八个方向),并能描述行走的路线。
)
⑴例5。
教科书呈现学生观察“动物园导游图”的情境,使学生能够用给定的一个方向辨认其余七个方向,能用这些词语描述各场馆所在的位置,并能描述行走的路线。
教学时,既可以利用此图也可以让本班同学进行实地演习。
不论采用何种方式,都可以先给定一个方向,让学生辨认其余七个方向,说一说动物园内各场馆的位置。
再让学生提出不同的问题进行讨论和交流,说出从出发地到目的地行走的方向和经过的地方。
⑵例5的“做一做”。
教科书呈现了1路公共汽车的行车路线图,使学生会看简单的路线图(八个方向),并体会到生活中处处有数学。
教学时,可以先让学生说一说从火车站到动物园的行车路线,再说一说从动物园到火车站的行车路线,使学生体会两者之间的相同和不同。
然后可以让学生在小组内说一说从任意一站出发到另外一站的行车路线。
教师也可以利用学生熟悉的实际生活中的公共汽车行车路线图进行教学,以激发学生学习的兴趣。
6.有关练习二中习题的教材说明和教学建议。
第1题、第2题和第5题都是实际应用的题目,目的是让学生把所学的有关八个方位的知识与生活实际相结合,体会数学与日常生活的联系,培养学生应用数学的意识。
练习第1题时,可以让学生先调查自己家相对于学校的位置,再在课堂上让学生标出来。
第2题可以让学生独立完成,再在小组内交流。
第5题可以让学生在小组内提出不同的问题进行讨论和交流,也可以让学生画出自己上学的路线图,标出重要的建筑物,然后在全班展示交流。
第4题,是让学生在地图上辨认方向的练习。
通过呈现我国几处“世界文化和自然遗产”的分布图,帮助学生巩固用给定的一个方向辨认其余七个方向的知识,同时培养学生保护人类共有的自然和文化遗产的意识。
教师可以先让学生观察图,找到自己家乡的位置。
再在小组内分别说一说这些“世界文化和自然遗产”相对于自己家乡的地理位置。
问题建议:
“位置与方向”比较脱离学生的生活经验,不好上,如何更好地进行教学?
这些方位概念对三年级的学生来说,确实比较抽象。
而且由于地域的因素,有些学生在生活中也没有相应的经验支撑。
因此,在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础,创设大量的活动情境,充分调动学生的积极性,让所有的学生都参与到活动中来。
使学生在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学活动中,丰富对方位知识的体验,使学生获得大量的感性支柱和丰富的表象积累。
例如,在认识东、南、西、北四个方向时,就可以把学生带到操场上,让他们面向太阳升起的方向,确定东方,再与前、后、左、右这几个基本空间方位相联系:
明确后面是西,左手指向北,右手指向南,认识四个方向。
通过这样一个简单的操作活动,就让所有的学生在参与活动的过程中,利用已有的基本空间方位知识(前、后、左、右)为基础,与新知识(东、南、西、北四个方向)建立了联系,获得了对新知识的理解。
第二单元《除数是一位数的除法》教材分析:
这部分内容和第五单元《两位数乘两位数》,都是有关计算的教学,细读教材,我们不难发现,这两个单元有其相似的地方我们先来看第二单元的教学目标。
(一)教学目标
1.使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数,一位数除几百几十(或几千几百)。
2.使学生经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法。
3.使学生能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯。
4.使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
本单元的主要内容有:
口算除法、笔算除法。
编排结构如下:
第一部分口算除法:
主题图以运输蔬菜为素材,为口算除法提供现实背景。
图中显示了四个小情境,让学生从中提出用除法计算的问题。
例1。
(1)以小组合作的方式探索由主题图引出的三个除法式题(60÷3、600÷3、240÷3)的计算方法。
教材通过呈现学生的不同算法,让学生在独立思考、合作交流中,互相启发、补充理解它们的算理,掌握口算除法的基本方法。
(2)重视学生已有的知识和经验,重视乘除法之间的联系,引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法,有意培养学生的迁移类推能力。
例2:
教学估算,由主题图中运送茄子的情境引出。
教材给出了两个学生的不同解答策略,使学生明确:
解决同一个问题,可以有不同方法,只要合理都可以采用。
(出示课例突破重难点)
第二部分:
笔算除法
例1:
选择植树造林作为笔算除法的情境,意在培养学生的环保意识。
让学生在分小棒的过程中理解43÷2的算理,学会两位数除以一位数的竖式写法。
(出示课例突破重难点)
例2:
教学“52÷2”的笔算除法。
主要解决的问题是:
当十位上的数除后还有余数,应该怎么办?
(出示课例突破重难点)
用直观操作的方法帮助学生理解算理,学会笔算竖式的简便写法,初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。
例3:
主要教学一位数除三位数商两位数的除法。
教材呈现了两个学生估算和笔算的过程,一方面注意培养学生的估算意识,另一方面使学生体现估算、笔算各自不同的特点。
笔算中,重点解决“当被除数的最高位不够商1,要用除数去除被除数的前两位数的问题”。
笔算过程没全写出,目的是引导学生自己探索。
(出示课例突破重难点)
例4:
教学除法的验算,使学生体会验算的作用。
有关除法的验算,教材安排了两个例题,一个是没有余数除法的验算,一个是有余数除法的验算,简化了教学的步子,给学生提供了探索的空间。
(出示课例突破重难点)
例5:
以生动有趣的“猪八戒吃西瓜”的故事为背景,教学“0除以任何不是零的数都得0”。
例6:
利用主题图引出“商的中间和末尾有0的除法”。
例7:
教学“商的中间或末尾有0的除法”的另一种情况。
原来的教材按着“商中间有0”和“商末尾有0”这两种情况安排例题,而新教材安排的第一种情况是被除数的中间和末尾有0,商的中间和末尾有0,第二种情况是“被除数的中间和末尾没有0,”而商的中间和末尾有0这样安排的。
整理复习:
(1)通过解答三个具体问题,对本单元所学知识进行回顾和整理。
使学生形成除数是一位数除法的认知结构,掌握口算、估算、笔算的基本方法。
(2)能根据实际问题的需要,灵活选择计算方法,提高计算的正确性、合理性以及熟练程度。
总 结:
这个单元的内容,在编排上与原来的教材对比,主要有以下几个突出的变化:
首先,根据课标的要求,删去了用一位数除商是四位数的除法,口算除法缩减到一个例题下的3个小题,而且都可以归结为用表内除法来进行计算,像24÷2这样的类型后移到四年级上册,并且在口算教学中,增强了探索性。
另外这个单元还增加了估算的内容。
有关0的除法的教学,增加了情境,并且将除法的验算简化为一个例题。
第三单元《统计》教材分析
一、教材说明
在前几册教材中,学生已经学会了收集和整理数据的方法,会用统计表(包括单式统计表和复式统计表)和条形统计图(一格表示一个或多个单位)来表示统计的结果,并能根据统计图表提出问题加以解决。
通过这些学习,学生已经掌握基本的统计方法,建立了初步的统计观念。
本单元在学生已有知识的基础之上,让学生认识两种新的条形统计图,并根据统计图表进行简单的数据分析。
此外,教材在这里还介绍了描述数据集中程度的一个统计量:
平均数。
通过本单元的学习,使学生理解平均数的含义,学会求平均数的方法。
本单元分为两小节,内容结构如下:
例1、横向条形统计图
1、简单的数据分析
例2、起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图
例1、平均数的含义与求法
2、求平均数
例2、用平均数来比较两组数据的总体情况
二、教学目标:
1、向学生介绍两种新的条形统计图,是学生学会看这两种统计图,并能根据统计表中的数据完成统计图。
2、使学生初步学会简单的数据分析、进一步体会统计在现实生活中的作用,理解数学与生活的紧密联系。
3、使学生理解平均数的含义,初步学会简单的求平均数的方法,理解平均数在统计学上的意义
三、教学建议
1.充分利用学生已有的知识进行教学。
学生在前面的学习中已经积累了大量统计知识,会看统计图表,并能根据统计图表进行简单的数据分析,所以,教学本单元时,要充分利用学生的知识基础,确定适当的教学起点,尽量让学生通过自主探索、合作交流的方式学习,达到教学目标。
例如,学生在二年级下册已经认识了一格表示5个单位的纵向条形统计图,在本单元出现一格表示5个单位的横向条形统计图以及一格表示10个、100个或更多单位的纵向条形统计图,可以让学生通过迁移类推进行学习。
2.注意让学生进一步认识统计的作用。
学生在二年级下册已经学会利用统计结果进行合理的预测,能初步理解统计在实际生活中的作用。
在本单元的教学中,要注意结合实际情境,使学生理解在日常生活中为什么要使用统计,进一步体会统计的意义。
例如,在进行一项决策时,对已有的数据进行统计学上的分析,其结果便能对科学决策提供依据,这就体现了统计的一个主要功能:
通过有限样本的数据分析来推断总体样本的大致情况。
四、教学安排:
4课时(简单的数据分析2课时,求平均数2课时)
第一部分:
简单的数据分析
教材说明:
本小节在学生认识了一格代表2个单位,5个单位的纵向条形统计图的基础上,通过两个例题继续介绍一些常见的条形统计图:
一种是横向条形统计图;另一种是起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图。
让学生根据统计图进行初步的数据分析,通过分析寻找信息,并根据这些信息做出进一步的判断和决策。
例1、(课件---例1)通过一个超市四种品牌矿泉水上周的销售量进行统计,让学生先根据统计表中的数据完成统计图,再根据结果来决定下一步的进货计划,体现了统计对于决策的作用。
在这里出现的是横向条形统计图,而横向条形统计图与纵向条形统计图在原理上是完全一致的,只是有时为了版面的安排需要,才把横轴和纵轴的位置进行对换,条形的方向也相应发生变化。
(这部分知识不难就不过多的解析)
例2(课件----例2)通过一个复式统计表提供了某一小组学生身高、体重的数据,让学生根据统计表完成条形统计图。
说明:
以前学生所见的条形统计图表示的数量的轴上,每一个表示的数量单位都是相同的。
但在这两个条形统计图的纵轴上,起始格和其他各表示的单位量是不同的:
第一个统计图中起始格表示137厘米,其他格表示1厘米;第二个统计图中起始格表示28千克,而其他每格表示2千克。
教学时要让学生明确各样本的统计数据的绝对值比较大,不同样本统计数据之间的差异值又相对比较小,会出现一种矛盾,如果每格代表的单位量小,统计图会很长,又很难看出不同样本之间的差异,所以为了直观的反映这种差异性,采用起始格表示比较大的单位量,而其他格表示比较小单位量的方式 。
在这种统计图中的纵轴上,起始格是用折线表示的,以和其他格有所区别。
平均数是统计中的一个重要概念,小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数,也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商,它是描述数据集中程度的一个统计量。
可以用它来反映一组数据的一般情况,也可以用它进行不同组数据的比较,以看出组与组之间的差别。
在生活中经常用到,如平均速度、平均身高、平均成绩等
平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不同的,它是一个“虚拟”的数,是借助平均分的意义通过计算得到的。
如把12块糖平均分给4个孩子,每人分得4块糖,这是每个孩子实际分得的数。
如果说3个孩子共有12块糖,平均每个孩子有4块,这是平均数,因为每个孩子不一定都有4块。
这部分知识重点是了解平均数的意义,掌握求平均数的方法
例1(课件---例1)通过求一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量,使学生明确平均数量不是指每个学生实际收集到的矿泉水瓶的数量,而是指“假设”四个学生收集到的瓶子同样多,每人收集到多少个。
出示例1的情境,让学生思考怎样求四个学生平均每人收集多少个瓶子。
就是指如果每人收集的数量一样多,这个数量是多少,以此激发学生的求知欲,让学生讨论、探索,想办法在统计图上把四个人收集的瓶子同样多,这个数量就是瓶子的平均数量。
在统计图上学生采用的是“移多补少”的方法,移动瓶子进行补充,可以直观的看出小红给小兰1个,小明给小亮两个,四个人的数量就相同了。
教材通过这种直观的方式理解了什么是平均数。
再利用平均分的意义使学生明确:
把4个学生收集的瓶子的总数平均分成4份。
由于学生已经具备平均分的知识基础,所以很容易列出算式。
也总结出求平均数的方法:
求几个数的平均数,就相当于把这些数据的总和平均分成这么多份。
(在这里,我提供给大家一个课件----演示一部分)
例2是利用求平均数的方法求出两个篮球队的平均身高,比较两支球队的身高情况,如果一个一个的比非常麻烦,而且不容易比清楚,所以先求每个球队各自的平均身高,再用两个平均身高进行比较。
通过此例明确平均数能较好的反映一组数据的总体情况。
最后要强调的是,老师在讲这部分知识时一定要创设与学生生活实际密切相关的情境激发学生的学生兴趣,以突出统计在生活中的应用。
第四单元《年月日》教材分析
一、教学内容及重难点
认识年、月、日和24时计时法是本单元的教学内容。
本单元的教学起点是在学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒的相关知识,并在实际生活中积累了一些年、月、日方面的感性经验的基础上进行教学的。
有关年、月、日方面的知识,时常在学生的身边环绕,并越来越多的出现在他们的生活和学习中,可以说学生已或多或少地形成了一定的时间观念。
本单元正是在此基础上向学生明确介绍有关年、月、日等时间单位和24时计时法等方面的知识,以及一些简单的时间计算方法。
本单元结构如下:
认识年、月、日
知道平年、闰年
知道24时计时法
计算简单的经过时间
二、教材编写特点
1.知识结构
24时计时法
24时计时法的认识
一段时间的计算
年、月、日
年、月、日的关系
认识闰年
2.编写特点
谁都知道时间单位抽象难懂,“年、月、日和24记时法”也是如此。
义务教材安排在四年级下学期,而人教版却安排在三年级下学期,从原先的“时、分、秒”较短的时间单位跨越到“年、月、日”较长的时间单位,跨度大,换算难。
对学生来说是一种能力的挑战也是学习的必经之路。
同时本单元的知识点较多,让学生形成正确的时间观念并不是通过纸上谈兵就能得到的,也不是一朝一夕所能形成的。
它是在学生不断的应用、不断的体验中建立的。
为了让学生更好的掌握本块知识,教材在安排上有以下几个特点:
(1)关注学生的生活经验,让学生在生动具体的情景中感受时间。
由于年、月、日都是较大的时间单位,三者中唯与学生息息相关的时间单位“日”是最容易让学生体验和感受的。
但让学生理解一年或者一个月的时间有多长却需要借助一定的想像力。
为了帮助学生建立较长的时间观念,教材选用了许多贴近学生生活实际的素材,如一些有意义的日子:
我们伟大的中华人民共和国建国之日、北京申奥成功之日、3月12日植树节、六一儿童节等日子,还有生活中处处可见的年历、月历。
练习十二中还设计了让学生制作月历,小组猜生日等活动,同时还安排了闰年的来历小知识。
在教学时,我们可以充分运用这些素材,让这些素材为师和为生所用。
教师可以利用这些素材展开丰富多彩的实践活动,让学生通
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 三年级 下册 第一 第四 单元 集体 备课