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讲稿新教师的口语和体态语表达
专题讲座
新教师的口语和体态语表达
杭州师范大学继续教育学院叶哲铭
大家都知道,教师是“吃开口饭”的一种职业。
一个老师要站稳讲台,首先要有良好的口语表达能力。
其次,上好课光会用嘴巴说还不行,还要会用别的手段来表达意思,传递信息。
其实教师上课有点像演员演戏,演戏不但要唱,而且要配以优美的动作和丰富的表情才能吸引观众,教师上课也必须讲、演结合,声情并茂,才能感染学生,获得良好的教学效果。
【观摩人大附中程翔《再别康桥》视频片段:
39:
55-43:
25,获得感性体验】
由于我国教师教育课程体系长期存在的重理论轻实践的弊端,一名师范毕业生往往是虽然通过了普通话等级测试,但是没有接受过教学口语和体态语的专门训练,走上讲台后表现出许多问题。
再加上近年来教师资格证书制度的实施,许多非师范毕业的学生也走上了讲台,他们没有经过起码的教学实习,问题就更严重了。
比如,有些教师语调平直无趣,缺乏节奏、情感,说话快的像“打机关枪”,语调也缺少抑扬顿挫,使学生来不及思考和体会,容易产生听课疲劳,不利于消化吸收;说话慢的又喜欢“拉长腔”,慢条斯理,容易使学生产生厌烦心理。
另外部分语文教师示范朗读和指导朗读能力差。
在新教师中,较多存在照本宣读,通读教案、讲义或书本,讲课时习惯夹杂着诸如“这个”“那个”“嗯、啊”“是不是”等口头禅。
有些教师虽然站在讲台上面对几十个学生讲课,但好像对他们视而不见、眼神飘忽、表情僵硬;或者紧张得口干舌燥、抓耳挠腮。
这些在教学口语和体态语上的训练不足,不但让新教师很难获得学生的认同和职业的成就感,也对于学生的发展和教师本人职业生涯的发展不利。
今天,我们就从教师上课所必备的教学口语和常用体态语出发,利用一些视频资源来了解学习教师在使用教学口语和体态语时的基本要求和注意事项。
一、什么是教学口语
(一)教学口语的含义
口语可以分为日常生活中使用的普通口语和在职业情景中使用的职业口语。
教学口语是一种职业口语,是教师在课堂中用的工作用语,具体地说就是:
教师在教学过程中,根据学生的特点和教学内容的需要,以传授知识、培养能力、进行思想教育为目的而使用的一种工作用语。
与日常生活中使用的普通口语一样,教学口语也要做到通俗易懂、流畅自然。
那么,作为一种在职业情景中使用的教学口语,与日常口语相比较的不同之处在哪里呢?
〔引导学生讨论〕
教学口语的它具有更强的科学性、教育性、规范性、启发性和感染力,这些特点也是使用教学口语时的主要技能要领。
(二)教学口语的技能要领
教学口语是以课堂为交际环境,以学生为交际对象,以完成教学任务为交际目标的一种口头交际方式。
教学口语的特殊性,要求,其语言必须规范流畅,内容必须科学有序,表述必须情理交融,应变必须灵活及时。
1.语言规范流畅
教学口语不仅是准确传递信息的载体,而且是学生学习语言的示范。
因此,其发音必须准确规范、流畅且富于变化,其基本要求是:
(1)规范性。
要用标准的普通话讲课,发音规范纯正。
(2)清晰度。
吐字要清楚,尤其后半句不要含糊拖过;重音与顿连运用恰当;音量适中,以最后一排学生能听清楚为准。
(3)流畅性。
发音坚定、干脆、流利,不打哽,不带口头禅,不拖“啊、嗯、是吧”等尾音,语音衔接自然;语速适中,一般每分钟发音120-140字左右,忌放“连珠炮”或吞吞吐吐。
(4)语调与节奏。
抑扬顿挫、舒缓适当,有张有弛,节奏和谐,不能单调平淡。
2.内容科学有序
教学口语是为实现教学目标服务的,其内容必须经过深思熟虑,努力增强其科学性、教育性、逻辑性和有效性。
〔阅读教材p.16的案例来体会这一要领的含义〕
这个案例中对“任性”的这种解释,既符合小学低年级儿童的理解水平,又符合词典里对这个词的科学解释。
这个解释还有针对性地指出了小学生常见的不良习惯,引起他们的警惕,所以也具有很强的教育意义。
同时,这段解释条理也很清楚,没有什么废话或者含糊不清的地方。
由此可见,要做到“内容科学有序”的具体要求是:
(1)科学性。
教师要正确运用学科术语,符合学科原理;符合语法要求;符合学生的认识规律。
这就要求教学口语做到用语准确无误。
(2)教育性。
寓思想教育于学科内容之中,潜移默化影响学生;口语中应体现尊重、热爱、激励学生的热情;教学口语还应成为文明礼貌语言的示范。
(3)逻辑性。
做到条理清楚,逻辑严密。
(4)有效性。
教学口语要明确、重点突出,不讲废话,不讲含糊不清难于理解的话。
3.表述情理交融
语音是口语的外形,内容是口语的实体,而感人的魅力则是口语的灵魂。
如何使口语具有魅力,能更有效地感染学生呢?
(1)要以情激情
教师的口语表述必须精力充沛、热情乐观、和蔼可亲,充满对学生和对所教学科的热爱之情。
要竭力控制一些不愉快、不健康的情感流露宣泄,要以声情并茂的口语调动、激发学生的情感。
(2)要有启发性
我们来看一个案例:
一位物理教师讲阿基米德定律时,提出这样一个问题:
“木块放在水里为什么总是浮在水面上?
铁块放在水里为什么总是下沉呢?
”
学生凭着经验不假思索的回答说:
“因为铁块重嘛!
”
教师立即反问:
“那么一斤重的铁块和一斤重的木块都放在水里,为什么铁块沉下去了,木块却浮上来了呢?
”
教师继续反问:
“钢铁巨轮重不重?
可又为什么能浮在大海上呢?
”
讲阿基米德定律当然可以正面讲,但这位教师为了启发学生思考,创设求知的氛围,巧妙的运用了提问语和反问语,打破了学生原有的认知平衡,把学生带入一个主动探求知识的情景,这当然会引发学生的学习兴趣。
由此可见,口语的启发性表现在:
一是善于打破学生认识的平衡状态,激起矛盾的心理和求知的欲望;二是善于留下空白,促使学生想象思索教师的言外之音;三是使学生在百思不解中受到启发,在恍然大悟中开窍。
(3)要形象生动
形象生动的教学口语,可以有效地引发学生的学习兴趣,缓解学生学习疲劳,和谐师生关系,使学生在愉悦轻松的气氛中受到教育。
在教学口语中穿插滑稽幽默、逗乐的小品故事,不时运用比喻、对偶、排比夸张等修辞手法,恰当借用诗词、谚语、顺口溜和典故,都可以使口语形象生动、活泼清新、妙趣横生,起到意想不到的良好效果。
〔示例〕:
爱因斯坦巧解相对论
1905年,著名科学家爱因斯坦首创了“狭义相对论”的学说,但这种深奥的道理一下子很难理解。
有一次,一位青年请这位科学巨匠加以解释。
爱因斯坦讲道:
“如果你在一个漂亮的姑娘旁边坐一个小时,你只觉得坐了片刻;反之,你如果坐在一个热火炉上,片刻就像一个小时,这就是相对论的意义。
”
爱因斯坦巧妙地选用一个形象化的比喻,运用一种语言的直观,把“片刻”一词的相对性讲得非常鲜明、可感。
这种讲述语听起来易懂、易记,可以大大提高教学效果。
4.应变灵活及时
课堂中教学情境是不断变化的,例如学生情绪变化、外来干扰影响、教师自身失误、课堂违纪事件等等。
这些变化具有突发性和一定的危害性,需要教师运用自己的胆识和智慧,灵活机敏、因势利导,迅速作出处理,并在口语内容、语气、情感上进行调整应变。
这种临场应变的要求,是教师教学口语的一大特点,也是教学技能训练中的一大难点。
临场应变需要教师有丰富的经验,高超的教育机智和灵活的语言对策。
[举例:
缪老师的开场白]
优秀教师的语言应变技能的基本构成要素是:
(1)控制情绪,保持冷静
偶发事件出现后千万不能急躁,意气用事,必须冷静分析观察,先以冷制热、以静制动。
(2)积极思维,准确判断
“冷”与“静”和反应迟钝不同,而是留下思考的空间,准确地对临场情况作出判断,分析问题关键所在,考虑对策。
(3)果断决策,巧妙处理
根据判断,教师要迅速作出决策,立足于化解疏导,用巧妙的语言将事态引向有利于教学继续进行的方向。
二、教学口语加工技巧
在日常的备课过程中,一项很重要的任务就是“备语言”。
所谓“备语言”就是把课本中的书面语言加工改造适于课堂口头表述交流的教学语言。
教学口语一般句式简短、直截了当、生动易懂、富于情感。
教学口语的加工一般包括三种技巧。
(一)语体加工
所谓语体加工,就是把书面的多重定语或状语的长句加工为精要的短句,分层表述,做到用语简明清晰,不说长句子,不搞语言堆砌,不使人听着糊涂难懂。
教材中所使用的大多是书面语,有时候面对句式复杂的书面语,教师如果一个口气下来,学生听了下句忘了上句,这样的讲述教学效果不会好。
所以我们要学会长句化简。
当然,语体加工不同学科有不同的技巧,需要我们结合自身的专业素养长期训练。
下面提供的随堂训练只是提供一个初步的体验。
〔随堂训练一〕
教师提供不同学科的长句或者教学要求给相关专业的学生,学生分小组讨论,尝试语体加工,形成统一意见后派代表口头表述。
全班共同讨论哪一组的语体加工比较成功。
加工材料:
●语文:
诗人在《诗经·氓》这首诗中系统地、详细地给我们介绍了一个遭遇不幸的妇女与那个坏男人相识、恋爱、结婚以至后来被虐待、被遗弃的完整过程。
”
●信息技术:
计算机病毒,是指编制或者在计算机程序中插入的破坏计算机功能或者毁坏数据,影响计算机使用,并能自我复制的一组计算机指令或者程序代码。
(二)语汇加工
所谓语汇加工,就是把难懂的字词用浅显的字词解释,用通俗的口语替代深奥的书面语,用形象化的比喻、拟人等手法使语言更生动。
〔随堂训练二〕
教师提供不同学科的三个不同概念给相关专业的学生,学生分小组讨论,尝试语汇加工,形成统一意见后派代表表述。
全班讨论哪一组的语汇加工比较成功。
加工材料:
●语文:
黔驴技穷
●信息技术:
信息素养(利用信息工具和信息资源的能力,以及选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。
)
(三)语音加工
所谓语音加工,就是运用抑扬顿挫的语调使语言富于情感。
〔播放奥巴马胜选演说片断1:
55-3:
25、14:
40-18:
31,让学生有感性体验〕
〔PPT呈现一份文学作品片断,邀请学生尝试、教师示范〕
“刚才同学们谈到,O型血的红细胞不含任何凝集原,不会和受血者的血清发生凝集反应,所以可以给任何人输血。
照这样看来,它是万能血咯,对吗?
从O型血能输给其他异型血的角度看,这种提法是有一定道理的。
但是大家别忘了,异形输血是在忽略不计这一边(指板书“凝集反应”)的前提下进行的。
如果输血时输得太多太快,来不及稀释,那又会怎么样呢?
对,可能引起凝集反应。
所以O型血不是万能血。
异型输血也只有在紧急情况下才采用,而且一次输血不能大快太多。
O型血不是万能的。
那么,同型血从安全角度看,可以说是万能的吧?
(学生纷纷点头)并非如此。
同型输血也不是绝对安全的。
就拿李洪同学来说,就算给他输B型血也不能保证一定不出现凝集反应。
这又是怎么回事呢?
(停顿。
让学生思考)前面不是说过,人类有十几种血型系统,ABO血型系统只是其中的一种嘛。
如果ABO血型相合,但其他系统的血型不合,也会造成不良后果。
所以,验了ABO血型再输血,也不是绝对保险的。
我们能不能想个比验血型更可靠的检验办法呢?
……”
美国艾帕尔·梅拉别思曾通过许多实验,总结出这样一个公式:
信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
这就是说,表情给了人们更多、更丰富的信息。
【播放《LIETOME》片头部分,获得感性体验】
像手势、表情、姿态等体态语的运用在课堂教学中具有不可忽视的作用,它不但可以补充、强化口语的教学信息,从视觉和听觉两个渠道留给学生深刻的印象,而且有利于师生情感的沟通、交流,在无声中表达极为丰富、微妙的感情,还能够控制、调节学生的课堂行为,在不影响教学进程的情况下向学生发出肯定、否定、期待和指导的暗示。
所以,对体态语的了解和使用,是教师在课堂教学中必备的基本技能。
三、什么是体态语
(一)体态语的含义
所谓体态语,就是通过手势、表情、姿态、服饰等方式传递信息的一种有效的语言形式。
体态语有丰富的表达方式,与教师课堂教学密切相关的是手势、表情、姿态和服饰。
(二)体态语的功能
我们先来看一个经典的片断,从中我们可以体会到体态语在教育活动中的巨大魅力。
都德的《最后一课》中的最后一刻:
忽然,教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友啊,”他说:
“我――我――”
但是他哽住了,他说不下去了。
他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力气,写了两个大字:
“法兰西万岁!
”
然后,他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:
“散学了,——你们走吧。
”
段感人肺腑的文字是全篇的高潮。
显示并推及这一高潮的,除了有限的有声语言(一个称呼语和断续的自称)外,主要仰仗韩麦尔先生的表情(脸色惨白,哽住话音)、动作(站起来,转身朝着黑板,全身用力写字)、手势(要学生走开的手势)。
韩麦尔先生那高大的背影、欲言又止的表情、挥手驱人的动作,作为无声的话语敲击着人们的心扉:
一位法语课教师在外敌入侵被迫放弃祖国语言教学时那种心灵深处的创伤与痛楚;他对学生的歉疚与期待;他对破坏祖国文化的外敌的仇视与愤懑……应该说,此时无声胜有声,韩麦尔先生运用体态语表达出了比口语更丰富、更难以言状的情意。
通过这个例子我们不难看出,如果说口语擅长于传播事实和知识的话,那么体态语则更擅长于传播态度和情感。
1.传播态度与情绪。
除了能够传播态度和情感之外,体态语还可以对语言符号的表达起到补充和强化的作用。
2.补充与强化口语
面部表情、手势或人与人之间的距离等体态语,都可以用来填补、增加、充实语言符号在传播信息时的某些不足、损失或缺欠。
一个人的态度和情感往往真实地表现他的动作、表情等方面。
所以,体态语对语言符号的补充作用就很明显地表现在传播态度和情感信息上。
例如,在课堂上,老师要求学生们“注意听讲”的时候,用两眼盯着两个讲话的学生,流露出责备或者告诫的眼神。
而当老师讲到重点时,往往会配合以声音的停顿、手势的比划、眼神的专注等体态语,以此来强化语言符号传播信息的效果。
教科书里面的插图也能强化学生对书中文字符号的理解。
对讲话中的某些词或话故意提高音量或者拖长,也是为了强调和突现其特别之处。
有时候,用以体态语重述口语的信息也可以起到强化作用。
比如在对服务员说“再拿两瓶啤酒”时伸出两个手指,说“真棒”时竖起大拇指,说“没劲”时连连摇头。
重复可以使信息传递更加准确。
另外,在一些特定的情景中,由于某些原因不能用口语传递信息,这时候体态语干脆就全面地代替了语言符号。
这又是它的一大功能。
3.代替口语
体态语常常不依赖语词来传递信息。
体态语的这种不依赖性使它在很多特定的情景下能够代替口语来传播信息,尤其是当某件事不使用言语表述或特定环境阻碍了言语交流时,用体态语来替代仍然能达到信息传递的效果。
像战场上指挥官的手势语,舞蹈中演员的动作,典型的还有哑剧表演等。
要注意的是,体态语并不总是对口语传递信息有正面的帮助的,有时候体态语会起到否定语言符号所传播的信息的含义。
4.否定口语
比如,某人嘴上说得很强硬,但是手却在发抖;讲出的话语用的是友善的词汇,但是声音却又大又凶。
假装的笑脸往往会否定高兴、愉快的言语,痛苦的表情又会被人“读”出幸灾乐祸的心境。
当它们发生矛盾时,人们倾向于相信体态语承载的信息,而不相信口语。
这也就是为什么弗洛伊德说“没有人能掩盖心中的秘密,你嘴唇上不说出来,你的手指尖也会说出来。
”的原因。
这也是教师为什么要有对学生“察言观色”的本领的原因。
四、教师常用的体态语及技能要领
(一)手势
在课堂教学中,手势是体态语最重要的表达方式,它有极强的、极广泛的表达力。
从手势的功能而言,可以将教学手势划分为四类。
1.手势的分类
●象形手势。
这类手势主要用来临摹事物或人物的形貌。
●指示手势。
它是用以向学生发指示、提要求或指明口语中所说的具体对象。
●情意手势。
这种手势主要是用来表达教师的情感的。
〔如下劈手势表达决心〕
●象征手势。
这种手势主要用来象征某种意义,表达对事物的态度。
〔如用手指做V手势〕虽然手势含义比较抽象,但与口语恰当配合,可以引导学生想象,激发学生的情感。
在了解运用手势语的技能要领之前,我们先来观看一段视频,请同学们注意观察,看看能不能根据上面的分类找出比较典型的手势,然后谈谈陈肖燕在手势运用中的优缺点。
〔播放视频:
陈肖燕№3-35〕
2.使用手势的技能要领
●简练鲜明。
教学手势应力求动作简练利落,目的清晰鲜明,切忌过于琐碎复杂,使学生莫名其妙。
●自然适度。
手势应是情感真实自然的流露,既要防止呆板生硬,又要避免矫揉造作。
教学中手势要服务于教学任务,做到适当、适度。
手势过多,过于杂乱,使人眼花缭乱;手势过少,则显得呆板沉闷,缺乏生气。
●和谐协调。
教学手势要与口语、表情、体态配合协调。
例如,手势的起落应与语音同步,手势幅度的大小与音调的高低协调。
男教师的手势一般刚健有力,女教师的手势则相应柔和优美,与男女性别上的差异相协调。
●克服无意识的不良手势。
一般来说口语大都是有意识发出的,而手势往往在无意识中显露出来,反映人的真实情感。
因此,教师随时随地都可能有无意识的手势,其中有一些无意识的不良手势会对教学效果起副作用。
例如,习惯性地搓手,两手一动不动放在讲台上,经常抓耳挠腮等。
一般来说,表扬学生时手势宜稳重,批评学生时最好不用手势,特别不能对学生指指点点。
教师对这些无意识的不良手势应该及时发现,下力气改正。
〔播放视频:
葛震旦№1-1〕
(二)表情
面部表情是心灵的屏幕,是最集中表现教师情感的体态语,它是教师通过眼、眉、唇等器官和面部肌肉的活动变化来传递信息的一种形式。
教师的表情可分为两种:
1.表情的分类
●常态基本表情。
〔播放视频:
程翔开场部分〕表现为和蔼可亲,热情开朗,常带微笑。
在课堂中这种表情能使学生形成良好的心理态势,创设和谐轻松的交际环境和学习氛围。
●随机而变的表情。
〔播放视频:
程翔14:
20-15:
34〕表现为与教学内容同步,随内容的变化而发生喜、怒、哀、乐的变化;随教学流程的发展而发展,时而慷慨激昂,时而宁静安详,时而凝神思虑,时而滑稽可笑,时而严肃不苟,时而故作糊涂。
这种表情的变化,使教学生动感人,使课堂充满活力,使知识变得浅显而有趣。
2.使用表情的技能要领
●多微笑,少板脸〔播放视频:
兰秀峰№1-12〕在通常情况下,教师应和蔼而端庄,多给学生一点微笑,尽力克制各种不悦的表情,而教学过程中则要随教学情境而变,与教学内容一致,表情变化明朗、自然、有分寸。
教师切忌板着脸讲课,但表情变化也不宜过分。
●视线要接触,扫视与点视结合〔播放视频:
程翔15:
18-17:
07〕目光眼神是表情的核心,教学中教师的目光要有神采,视线要富于变化。
首先,教师要善于环视全班,要使每一个学生都感到自己处于教师的“注意圈”中。
教师要眼观六路,要扫视教室,并和每一个学生的目光接触,表达对每一个学生的关注;同时要尽可能地捕捉每一张脸、每一种眼神的变化,捕捉各方面的反馈信息进行分析判断,并采取相应的措施,随时调节教学活动,用眼神进行教学的组织管理工作。
比如对认真学习的学生用眼神以示肯定,对思维活跃的学生暗示赞许,对胆怯不敢发言的学生投以鼓励的目光,对违纪的学生则以凝视的目光予以制止。
其次,扫视要与点视相结合。
比如在与某个学生交流时,教师要注视着学生,目光不应该旁落。
当然,在一般的情况下,教师又要避免对学生久久直视、斜视。
一些不良眼神是不可取的。
●克服不良视线和眼神〔播放视频:
程凤春№1-9,姚洁№2-24〕有一些教师教学中不敢正视学生或不屑正视学生,视线老盯着天花板或讲台、黑板,这种不良倾向应着力予以克服,长此下去会使学生感到教师不成熟或心不在焉,影响对教师的信任感。
此外,教师的眼神黯淡无光会显出表情冷漠,频繁地变动视角、飘忽不定会显出心神不宁,这些都不利于教学,不利于师生交流,应设法改进。
(三)姿态
姿态语是指教师在课堂上通过自己的身体的态势和动作来传递信息的一种形式。
1.姿态的分类
●站姿:
又分自然式和前进式。
站姿是课堂教学的基本姿态。
站姿分两种形式,一是自然式,两脚基本平行,相距与肩等宽;二是前进式,两脚一前一后,相距适中。
●行姿:
【播放视频:
程翔17:
07-18:
30】又可分为讲台周围走动和学生中间走动两种情况。
行姿是指教师在课堂走动的姿态。
一节课呆呆地站在讲台处不动,显然十分单调,也是不可能坚持的。
教师在课堂上的走动大体也可分为两种。
一是在讲台周围适当走动,有利于打破沉闷与单调的氛围,同时可使各方面的学生都能看到黑板的各个部分;二是离开讲台,教师到学生中间走动,有利于缩短师生间的距离,显得更为亲切。
同时,还可以进行个别辅导、控制学生活动,引起学生注意。
2.使用站姿的技能要领:
●肩平、腰直、身正、立稳;
无论哪种站姿,都要求端庄自然,不呆板又不要太松懈。
具体来说,要肩平、腰直、身正、立稳、身体重心落于两脚之间,或根据表达需要落在前脚上,身体微向前倾。
【程翔老师的站姿就非常标准。
】
●忌佝、忌趴、忌晃、忌抖、忌搭〔播放视频:
许关迪№1-2,播放视频:
杨晓迪〕
∙弯腰曲背或略现佝偻状,表现出消沉的倾向,给人以压抑无力之感;
∙身子完全靠在讲台或趴在讲台上,表现出委靡不振的神态,给人以有气无力,难以支持之感;
∙左右摇晃或两腿不停轮流抖动,表现出散漫不拘的态势,给人以傲慢或轻率之感;
∙脚踩在椅子上或讲台横档上,表现出不拘小节、随心所欲的样子,给人以轻浮不可信之感。
(3)使用行姿的技能要领〔播放视频:
朱攀攀№1-13〕
●控制频率
要适当控制走动的频率。
教师既不能老是站在讲台上,也不能过于频繁地走动,频繁来回走动会分散学生的注意力,打乱学生的思维活动或造成学生情绪紧张。
●控制速度
要控制走动的速度。
避免在课堂上步履匆匆或步伐沉重,尽量做到速度缓慢,徐步而行,不影响教学。
●自然大方
体态自然大方,不做新异突然的动作。
●范围均衡
走动范围要注意均衡。
心理学研究表明,大多数学生喜欢教师接近,并认为是对他的关心。
因此,教师走动应给予学生均等的接近机会,以免有的学生产生误解。
(四)服饰
作为人体包装的服装、饰品等与身体姿态是融为一体的,对教学有着潜在的不可忽视的影响。
试想一位不修边幅、衣着不洁、蓬头乱发的教师,会给学生什么感觉。
另一方面,一个浓妆艳抹、奇装异服、刻意打扮的教师走进课堂,又会出现什么结果。
一个人的服饰从某种意义上来看,是一个人的修养、风度和精神面貌的反映,教师不同的外表修饰会给学生不同的信息感受。
教师的服饰仪表要求整洁自然、庄重协调、高雅大方,体现教育工作者的风貌,体现教师职业的特点。
〔展示俞燕梅的照片〕
五、使用体态语的总体要求
(一)要辅助、配合语言表达
体态语表达既是伴随口语表达产生的,又是为配合口语表达服务的,所以就不应喧宾夺主,滥用体态语表达,使课堂成为哑剧舞台。
教师的体态语表达的“少”要与“精”结合起来,才算恰当。
只有少而精,富有启发性,才能起到画龙点睛、点到即止的作用。
相反地,如果教师的体态语表达运用得多而滥,那就只能使学生眼花缭乱、应接不暇,效果将适得其反。
教师应当以此为鉴,尽量控制表现不良情绪的体态语表达,减少表达时的多余动作,使之准确而精练,虽少而胜多。
同时,体态语的使用还要根据教学内容的需要,紧密配合语言表达。
教师体态语表达手段的用与不用、用多用少、什么时候用、用的频率和程度如何,都要根据表达内容的需要而定:
一个是教材内容表达的需要,另一个是教师内心感情表达的需要。
另外,体态语表达还要与教师的语言表达紧密配合,相互补充,相互照应,以取得相得益彰的效果。
因为“人,言语和身体的动作是一种复合的过程,在人际交流上,必须将这些因素结合起来,才能达到有真正的了解和沟通”。
(二)要准确和适宜
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