部编人教版小学语文六年级上册教师用书教参电子书第四单元第12课桥.docx
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部编人教版小学语文六年级上册教师用书教参电子书第四单元第12课桥
第四单元
教材解析
本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说,这些小说都以现实生活为题材,刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
《桥》塑造了一位*党**支**部**书**记**在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象,《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵,《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象,侧面反映战争给人民带来痛苦的残酷现实。
本单元的语文要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”。
这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。
通过五年来的学习,学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础,这次专门编排小说单元,旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
如《桥》一课,为让学生体会环境描写和情节塑造人物形象的作用,课后题先引导学生感受一波三折的情节中老*支***书的形象,再引导学生关注环境描写,体会其作用。
《穷人》一课先引导学生整体把握内容,从对话和心理描写中体会人物形象,再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。
《在柏林》则引导学生从思考战争灾难这一主题入手,反思结尾环境描写的深意。
“交流平台”通过回顾课文,梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。
本单元的习作要求是“发挥想象,创编生活故事”,与本单元的阅读要素有一定的联系。
从小说阅读,到自己创编故事,让学生经历由阅读到表达的过程,既加深学生对小说基本特点的理解,又发展学生的语言和思维。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目,推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。
这三本小说讲述的都是成长故事,不仅主题贴近学生的阅读心理,在阅读方法上也紧扣单元的语文要素,可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法,养成自主阅读的好习惯。
本单元教学需要注意的问题。
第一,把握好教学的适切度,不要拔高要求。
学生对小说并不陌生,但还处于感性认识阶段,不宜在主题探究、创作手法上求深求全,切忌用晦涩的术语、理论进行过度解读。
本单元的学习旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点,习得小说阅读的基本方法,教学时不宜孤立地就方法讲方法,而应结合具体文本,通过梳理情节,留心环境描写,感受人物形象。
第二,要努力还原真实、自然的阅读状态,珍视学生阅读中的多元感受。
联系学生的阅读和生活经验,从理解内容、揣摩表达,再到体会人物形象,循序渐进,适时点拨,不断丰富学生的阅读感受。
不要孤立、机械地分析小说的语言形式,也不要用“贴标签”的方式解读人物形象。
要呵护并激发学生阅读小说的兴趣,使其在阅读中不断有新的发现,为学生阅读整本小说打下基础。
第三,要把握好创编故事的适切度。
本单元习作仍然是以生活故事为主,虽然跟语文要素有关联,但不等于要求学生学习创作“短篇小说”,学生能理解情节和环境的描写都是服务于人物形象,并努力体现即可,教师不宜拔高要求。
第四,要整体统筹,合理安排学习内容。
可以结合习作要求,在精读课文后模仿创作,围绕创设的人物形象开展循环故事创编活动,既增进学生对小说特点的了解,又激发学生想象与表达兴趣;也可以提前布置“快乐读书吧”的课外阅读活动,结合课内阅读,边读边交流,适时调整阅读策略,提升整本书的阅读效果。
12、桥
教材解析
《桥》是一篇微型小说,叙述了一位村*党**支**部**书**记**面对暴发的山洪,以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
在党性面前,他一视同仁,要求同是*党**员**的儿子把生的希望让给别人;在人性面前,他又推着儿子先走,把死的危险留给自己。
他用一位共产*党**员**的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
本课有27个自然段,按事情的起因、经过、结果分为三个部分来写,第一部分(第1~6自然段)主要写了黎明的时候,山洪暴发,全村一百多人惊慌失措,奔向北边那座窄窄的木桥;第二部分(第7~23自然段)写德高望重的老*支***书临危不乱,指挥大家安全过桥;第三部分(第24~27自然段)写了老*支***书和他儿子献出了宝贵的生命。
课文在情节叙述上很有特点。
小说篇幅虽短,但情节跌宕起伏,冲突不断。
山洪暴发,村民们慌不择路“逃”向木桥,与老*支***书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突——老*支***书用自己的威信镇住了村民们的慌乱,为顺利逃生赢得了先机。
第二次冲突,是老*支***书下令“过窄桥,*党**员**排在后边”,从而引发其他*党**员**认为“*党**员**也是人”的抱怨,与老*支***书“一切为了群众”的党性原则产生冲突,老*支***书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾,为大家排队过桥维持了秩序。
第三次冲突将情节推向高潮,写众人排队过桥时,老*支***书再次因党性原则,“揪”出了抢在队伍中的一个*党**员**小伙子。
第四次则是在木桥摇摇欲毁时,老*支***书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突,但都不幸遇难。
而老*支***书与小伙子的人物关系直至结尾老太太的祭奠才交代清楚,让人顿悟:
最大的冲突并不是危险面前,自己如何抉择生与死,而是当亲人和群众的生命摆在面前时,党性的天平向谁倾斜。
老*支***书毫不犹豫地选择了群众,将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”。
课文的语言形式也很有特点。
一是短句多,自然段也极为简短,多以一两句短句组成,五百多字的小说,竞分成了27个自然段,形成急促、紧张的节奏,让人在朗读中无形中产生顿挫、紧迫之感。
二是课文中描写雨、洪水和桥的句子,像一根线串联起整个故事。
如,开头用五个自然段描写故事发生的环境,“像泼。
像倒”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的翁笑声中逼近”等,这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感,也为下文人物的牺牲埋下了伏笔。
再如,“水渐渐蹿上来……”“木桥开始发抖……”“一片白茫茫的世界”等环境描写推动了情节的发展,暗示着人物的命运,也为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。
三是小说的“留白”处很有意味,“*党**员**”形象如暗线贯穿全文。
如,“人们停住脚,望着老汉”,这一“望”中包含信任和希望,联系上文的“拥戴”,即可联想出*党**支**部**书**记**平时在村民心中的为人与威望。
再如,“竟没人再喊”,则可联想到村民们被老*党**员**正义凛然的气势所感染折服。
又如,小伙子“瞪”了老汉一眼,老汉“似乎要喊什么”,为什么要“瞪”?
为什么要“喊”?
则让读者对二者的关系产生多角度的猜测。
结尾写一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子,故事到这里戛然而止,但人们却恍然大悟,小伙子不仅仅是*党**员**,更是*党**支**部**书**记**的儿子,如此的胸怀和牺牲精神,正因为他们都是“*党**员**”!
这虽让人感到“意料之外”,但联系前文仔细想想,又觉得在“情理之中”。
这样的结尾,达到了震撼人心的艺术效果。
课文配有一幅插图,占据两页连成一幅完整的画。
画中狂风暴雨,洪水肆虐,村民们扶老携幼,走在一座没入洪水中的小桥上。
插图很好地表现了课文的内容,有助于对课文内容的理解。
教学目标
1.会写“咆、哮”等8个字,会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文,能读好文中的短句。
3.通过老*支***书的神态、语言、动作感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子,初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
教学建议
本课教学可以围绕小说写了一位怎样的老*支***书来进行。
初读课文,先了解课文写了一件什么事,抓住主要人物和事件感知大意,初步感受人物的忠于职守、舍己为人和大公无私形象。
再聚焦人物的动作、语言和神态描写,深人品读老*支***书在当时环境下的情感与想法,让人物形象丰满立体起来。
还可以组织学生围绕小说对雨水、山洪、桥的描写,探究环境描写对塑造人物形象的作用,在此基础上组织学生讨论,课文为什么到结尾才点明人物关系,这样写有什么好处。
一、初步把握课文内容
初读时,可以由课文题目入手,激发学生阅读的欲望。
教师可以让学生回忆之前学过的与“桥”有关的课文,并简要说一说分别写的什么内容。
再让学生想想,这篇课文仅用一个“桥”字做题目,会写些什么内容呢?
让学生带着对题目的思考和阅读期待进入文本,通过初读对课文获得初步的整体印象,知道课文讲了一件什么事。
接着,教师可以借助几个问题让学生再读课文,理清文章脉络,初步感知人物。
如,课文哪几个自然段写了故事的起因、经过、结果?
老*支***书给你留下的初步印象是什么样的?
学生再读课文后,教师指导学生抓住老*支***书所做的事,梳理清楚文章脉络,并初步谈一谈自己对老*支***书的认识。
二、紧扣情节,多角度感受人物形象
课文老*支***书的形象塑造得非常丰满,学生从人物动作、语言、神态描写来读懂人物品质不难,难点在于学生容易将人物平面化,可能会用一些刻板的“舍己为人、沉着镇定、大公无私”等词语直接给老*支***书贴上“标签”。
教学时,需引导学生走进人物内心,去深刻理解老汉同时作为老*支***书和父亲在生死抉择面前的心理,并与之产生共鸣。
1.初步感受形势危急,理清人物间的关系。
在初读感知的基础上,教师可以从“天灾”入手,再次激发学生阅读期待。
比如:
这是一场什么样的天灾?
天灾面前,村民们是怎样的表现?
指导学生深入小说第一部分。
这部分的教学,建议以个人读或合作读等多种朗读形式,让学生充分关注环境描写,抓住“突然、像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、笑”等词语体会暴雨、山洪的突如其来和形势危急。
继而启发学生抓住村民们的动作描写,朗读体会村民们面对灾难毫无防备时的害怕与慌乱。
在感受自然环境的可怕与危急后,引导学生关注“桥”,从“桥”的特点入手,再次深入文本,梳理出围绕“木桥”而产生的四次冲突。
在交流情节冲突的过程中,可让学生谈谈阅读每次冲突时内心预测的“意料之外”或“意料之中”,既初步理解阅读小说要把握人物之间的关系,又为感受人物形象打下基础。
2.关注人物言行、神态描写,感受老*支***书一心为民的*党**员**信仰。
文中写老汉的语句有很多,但在第7~8自然段,作者特地将评价老汉的句子放在了自然段最后,分别是“全村人都拥戴”和“他像一座山”。
教学时,可以引导学生将两处评价结合起来,联系第9自然段中人们“望着老汉”的“望”字揣摩,联想老汉平时在全村人心中是一位一心为群众、说一不二、沉稳干练、深得人心的好干部形象,对人物先有个整体感知。
进而让学生联系老汉站在“没腿深的水里”这一动作描写,理解为什么在突如其来的灾难前,唯独老汉早已站在木桥前等待全村人,从中体会老汉想群众所想、急群众所急的老*支***书形象。
文中人物语言描写不多,但言简义丰,耐人寻味。
教学时,可以先在学生自由交流老*支***书形象的基础上,抓住关键语句揣摩。
如:
其他*党**员**和老*支***书言语发生冲突后,为什么“竟没人再喊”?
那*党**员**的信仰究竟是什么呢?
从而帮助学生在此处理解吃苦在前、享福在后、全心全意为人民服务的*党**员**形象,也引导学生读懂老汉自己就是*党**员**,他自己率先垂范,用人格魅力感染了其他*党**员**。
文中写老汉的动作、神态也很凝练而富有深意,如,第15自然段中“冲上前”“揪出”“凶得像只豹子”,让人体会到老汉的铁面无私;第20自然段“用力把小伙子推上木桥”,又让人体会到老汉舍己为人的伟大。
而真正读懂结尾,明白二人之间关系时,回顾这里的一“揪”一“推”,就更让人体会到老汉在亲人和群众面前以身作则,又爱子心切的崇高形象。
三、关注环境描写和情节设计,体会它们对刻画人物的作用
1.体会环境描写对表现人物的作用。
课文的环境描写对情节的发展有推动作用,人物形象也在环境变化中逐渐彰显出人性的光辉。
如,老汉对小伙子有两次“吼”,可以提示学生结合当时的环境描写——洪水“放肆地舔着人们的腰”和“木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟”,揣摩这两次吼的意义有何不同。
由此既可以理解环境描写营造出危急的形势,衬托出老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象,也可以深入理解老汉的双重身份——他第一次吼是站在“*党**员**”角度,第二次吼是站在一个“父亲”角度,在对人民群众的大爱中,也深藏着一个父亲对儿子的真爱。
教师可以借助课后题,让学生再深入文本,找一找还有哪些环境描写的句子,讨论并交流它们对表现人物有什么作用。
2.体会情节设计的妙处。
小说情节中有一些细节很耐人寻味,引导学生适度揣摩,会加深学生对人物形象的多元理解。
教学时可以选择一两处与学生探讨,引发学生批判质疑的兴趣,从而深度理解作者为什么要这样安排情节。
如,初读小伙子的“瞪”,你能读出什么?
当你知道这两人关系后,再读“瞪”,你又能读出什么?
如果你是老汉,你会凶得像豹子一样揪出自己的儿子吗?
你觉得儿子心中老汉是不是一个好父亲呢?
这种推波助澜的质疑,可以引导学生的思考层层深入,进而感受到这样的情节设计既塑造了老*支***书的伟大形象,又体现了深沉的父子之情。
在深入文本的基础上,还可以让学生讨论交流对结尾的感受,并假设自己就是作者,想想自己会怎样设计结尾。
通过比较,理解作者前面留下悬疑,最后揭示谜底,是为了在收尾处形成强烈的情感冲击,让读者在震撼中再度体悟英雄的崇高境界。
最后还可让学生探究,为何小说以“桥”命题,而不用“老*支***书”或“一位老汉”来命题。
引导学生理解“桥”具有象征意义,是把*党**员**和群众紧密联系在一起的感情纽带,是危难时刻老*支***书为群众抢得生机的希望桥,是老*支***书和儿子忠于职守、含己为人的生命桥。
四、朗读指导
课文短句多,朗读时需注意不宜孤立地单句练习,而应结合故事情节发展,处理好语气的轻重和语速的快慢。
如,第1、2自然段,语调略沉,不宜高扬,语气由轻渐重,语速由缓渐急,仿佛灾难由远而近,转瞬即至。
在经过发展部分,读老汉的话,停顿要干脆,体现老汉处理危机的果断。
读高潮部分,老汉揪出自己儿子和最后推儿子走的两次“吼”,要有所区别:
“你还是*党**员**吗?
排到后面去!
”这两句要读出责备和命令语气,停顿要有力;读“少废话,快走。
”则要读出急切和关心,“走”字要略延长微扬,加重语气,体现老汉爱子心切。
在结尾部分,读最后两句时,语气沉重,语速要慢,两句间停连要略长,声断意不断,体现悲痛和深深的敬意。
五、写字指导
本课有8个生字要求会写,其中左右结构的字有7个,“咆、哮、嗓、淌、哑、揪、呻”,都是左窄右宽,其中5个带口字旁的字,可以让学生比较口字旁位置的差异,找到写好这类字的共性规律。
“废”字是半包围结构,注意里面的“发”不要写成“发”。
教学资源
*关于“小说”。
小说是以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物、情节、环境是小说的三要素。
情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分,有的还有序幕和尾声。
环境包括自然环境和社会环境。
小说按照篇幅及容量可以分为长篇、中篇、短篇和微型小说(小小说)。
按照表现的内容可以分为神话、科幻、公案、传奇、武侠、言情、同人、官宦等。
按照体制可以分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。
按照语言形式可以分为文言小说和白话小说。
小说与诗歌、散文、戏剧,并称“四大文学体裁”。
小说刻画人物的方法有心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写。
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