智慧教育成就精彩1.docx

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智慧教育成就精彩1

智慧教育成就精彩

——吕铁君对话精英教师

你有过这样的抱怨吗？

总有个别学生不认真听讲，反复强调仍不会做；学生学习积极性调动不起来，自主合作学习总是流于形式……

你有过这样的困惑吗？

不会打造自己的教学特色；每天上三四节课没有时间思考；每堂课结束都装一肚子气，不是这个不听话就是那个捣乱，整天又气又累……

希望吕铁君与以下几位教师的对话能帮助大家消除抱怨、解决困惑，开启幸福、智慧教育之门。

对话采用“说事拉理”的形式，便于大家理解感悟。

赵瑞丽：

“顺应天性”，激活灵性

先给大家介绍一个小故事：

曾经，一个人为了得到美丽的蝴蝶，便买来一双跑鞋、一只网，穿上运动服，追逐跑了很久，终于在气喘吁吁、满头大汗中抓到几只，可是，蝴蝶在网里恐惧挣扎，丝毫没有美丽可言，一有机会，蝴蝶就会飞走。

这就叫“追求”。

另一个人也很喜欢蝴蝶，他买来几盆鲜花放在窗台，然后静静地坐在沙发上品着香茗，望着蝴蝶翩翩而来，心情犹如吸蜜的蝴蝶。

这叫“吸引”。

于是我们慨叹——你若盛开，蝴蝶自来；你若精彩，天自安排！

不论是动植物还是人，只有遵循其生命发展变化规律，才能收到事半功倍的效果。

安丘市实验小学赵瑞丽老师在顺应学生天性方面探索出了一些有效做法。

今天，让我们走进赵老师的生活，切身感受一下她的教学魅力。

【吕铁君】同学们好，请问你们最喜欢哪位老师，为什么喜欢她？

问题刚刚提出，一群学生立即围拢上来，叽叽喳喳地说开了。

【吴东蔚等四位同学】“老师，下节还上数学课吗？

”我们经常追着赵老师这样问。

“有一次，我感冒了，妈妈让我在家休息，说多喝点水就好了。

我不同意，因为今天有数学课，妈妈无奈，只好又把我送来了。

“一次赵老师外出学习五天，一进教室，我们好几位同学流着泪说：

老师，我们想你了，你怎么才回来呀？

其它班的课都上到我们前面去了，我们得快着点上课了！

”

“明天有数学课，我要早早睡。

”

“我见过高年级的大哥哥大姐姐在校园里见到她，有的大声喊她，有的从后面偷偷抱住她。

”

【吕铁君】同学们都能紧紧围绕“喜欢”这一主题讲故事，刚才讲的多是你们喜欢赵老师，接下来能谈谈和赵老师课堂上一起学习的故事吗，选最喜欢的谈，好吗？

【李牧轩】记得一年级数学的第一课是准备课《海底世界》，赵老师让我们用手指着读课本，数出了各种动物的只数：

海里有1条大鲸鱼，在鲸鱼的尾巴上面有2只小尖嘴鱼，在鲸鱼的旁边有3名潜水员......一直数到在鲸鱼的尾巴下面有16条橘红鱼。

此后，每一节课她都拿出时间让我们阅读——读从题目中发现的数学信息和问题、读不同的解题思路……我发现数学一点儿也不难，数学很有意思。

我们都愿意上数学。

【李涵】我上一年级的时候，把一整盒的新粉笔都掰成了两半截。

老师发现后，脸色一下子由晴转阴，几秒钟后又面带微笑语气温柔地说：

“孩子们，现在你们已经懂得爱惜自己的学习用品了，老师为你们的进步而高兴。

但是老师每天都用粉笔在黑板上写字，粉笔是老师的教学用品，你们也要爱惜它……”听她这么一说，我原本紧绷的弦一下子松了，跑到了老师的面前：

“老师，粉笔是我掰断的。

因为我发现新粉笔太长了，写字时很容易断，有时会伤着指甲，还得弯腰捡起来，我想把它们掰断了就不会那样了。

”说完后，老师把我紧紧搂在怀里。

教室里瞬间静寂后，响起热烈的掌声。

赵老师还说，为有我这样懂事的学生而自豪。

【吕铁君】赵老师，当前许多教师都抱怨学生发言不积极，不会思考、不会合作，但从您学生的口中以及课堂表现上，我发现您的学生思考问题不仅有深度、有广度、而且还不乏“温度”，请问您有什么秘诀？

【赵瑞丽】我觉得好孩子是“引出来”的。

比如：

每接到一个新班级，我都先不急着上课，总要花上几天时间和学生一起制定班规，并通过讲解、示范、体验等多种方式宣传这些班规。

对班规的执行情况，我亲自组织学生严格监督，通过培训小组长、小队长、值日班长直至落实到位。

我班的每一个“领导”岗位都是轮流做的。

【吕铁君】这样做的目的是什么？

【赵瑞丽】目的一是帮学生“顺心”，就是引导孩子学会理顺心态，能以平和的心态待人处事，不至于因同学、师生之间的小误会小摩擦影响心情、影响学习；二是培养孩子自信，每个人都有当着全班同学“发号施令”的机会，都有跟老师商讨、规划“班级周工作”的机会，这对提升孩子责任心、自信心有很好的帮助。

【吕铁君】心态是命运的控制塔，它决定了一个人是否能够发挥潜能并走向成功。

自信心对孩子发展起着举足轻重的作用，很多孩子之所以学习不好，不是因为他能力低、脑子笨，常常是因为缺少超越别人的信心、野心和霸气。

您的育人眼光是高远的，您的教学是顺应学生成长规律的。

磨刀不误砍柴工！

请继续讲其他的秘诀。

【赵瑞丽】我觉得学生良好的学习习惯，聪明的头脑很大程度上也是“练出来”的。

在每个知识模块的种子课学完后，我经常对学生进行这样的深化拓展训练：

“分数的意义”教学片断：

1．在每个图里涂色表示出

。

师提问：

同样都用

表示，为什么涂色部分不一样大呢？

2．用分数表示图中的涂色部分。

师提问：

涂色部分相同，为什么所表示的分数不同呢？

3．用分数表示下面图中的涂色部分。

师提问：

仔细观察，单位“1”一样，涂色的心形的个数也一样，为什么表示的分数各不相同呢?

4.师提问：

请同学们想想，以上各题在表示分数时，都有一个什么共同的地方？

上面一组探究题的设计，我有四次追问，学生需要对题目本身不断的反思、分析和归纳，在“变”与“不变”的辩证统一中逐步发现、明确问题表象所隐含的数学本质——准确表示一个分数，要关注“单位‘1’被平均分成了几份，表示了这样的几份”，实现了知识的“再创造”。

特别是第四次追问，老师非常容易忽视，看似一个小小的追问，却给学生留下了整理思维的空间。

【吕铁君】您设计的问题串层层递进，学生需要“跳一跳”才够得着，探究起来有滋有味，这正是您的课堂深受学生欢迎的原因，也是您的学生对数学课非常感兴趣的原因。

您能跳出教材“用教材教”非一日之功！

记得语文大师李吉林曾说“今天这节课，与其说我用半小时备的课，不如说我是用一生来备的。

”其中的内涵你该有所体味吧！

【赵瑞丽】吕老师，不怕您笑话了，我任教前六年上的每一节课，睡前都要在头脑里“过上两遍电影”——课前的“预演”，课后的“复盘”，一个环节也不放过。

每次讲公开课，我都拿着镜子练口形，并试讲给同事们听，请他们帮我修正每一个肢体语言。

我的床头上放着纸笔，随时记下想法。

功夫不负有心人，两年后我参加潍坊市数学优质课评选获一等奖，得到领导、评委们的高度评价；2003年获省优质课一等奖，那年我27岁。

教学之余不断给自己充电也很重要。

我喜欢看华应龙老师的课堂实录，看后仔细揣摩，每次都有新的收获；我一遍又一遍地读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，还有《黄爱华与活的数学课堂》等教育教学书刊，不断提高自己的理论素养。

【赵瑞丽】我还认为好孩子是“夸出来”的。

找到孩子的最长板扬其长，找到孩子的最短板帮助其避其短。

我为孩子们准备了许多小红花、小五星，哪一方面做得好，奖朵小红花；五朵小红花或者五个小五星换一个笑脸，画在墙上的评价表中，让学生适时地受到激励。

【吕铁君】伟大教育家苏霍姆林斯基曾说过，“你让学生体验到成功的喜悦，他就会产生追求一百次成功的欲望。

”恰当的表扬不仅能激励学生走向成功、养成好习惯，而且还能和谐师生关系，心顺事事顺。

此时我想起了“家和万事兴”这句俗语，学校、班级、家庭都是相通的！

能讲讲您表扬学生的技巧、策略吗？

【赵瑞丽】表扬的确是一门学问。

表扬滥了不行，表扬笼统了不管用，而不表扬学生，其思维就会抑郁、被动，学习效益变得低效。

表扬要具有“引领性”，起到点化作用。

如在执教校公开课“梯形的面积公式的推导”时，学生想到用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，从而推出梯形面积计算公式，这时候，我没有急于得出结论，而是有意识的引导学生这样试一试：

除了将梯形转化成平行四边形外，还可以转化成我们学过的哪些基本图形？

其中一名学生发现还可以剪成一个平行四边形和一个三角形，另一个同学发现还可以剪成两个三角形，也能推出梯形的面积=（上底+下底）Ｘ高÷2.。

一石激起千层浪，学生们很自然地想到了很多推导方法。

我就及时表扬答对的同学有创造力，并告诉他们经常性这样锻炼自己将来会成为创新型人才！

其次要有“针对性”，如一年级学生刚刚学写数字时，我这样表扬学生：

“李建同学你写的数字‘5’里的半圆又圆润又饱满，田格充的较满。

”这样的表扬学生能更明确地发扬自己的优点。

再次是表扬要“入心”，要和学生的努力成正比，要顺应学生的心理需求，不一定见好就表扬，要抓住节骨眼进行表扬，表扬到学生心里去，起到触动学生心灵的目的。

今年我教三年级数学，周末逛大楼时遇到了我班刘瑶的家长，她说近期孩子喜欢上了练字，周一上班在楼梯口碰到了刘瑶，我当即对她进行了表扬——你的作业书写比以前进步了很多，字越来越漂亮了。

几天后，家长告诉我，“刘瑶说她根本没认真写作业，老师还表扬她作业进步了。

”天呐，我不负责任的表扬被一个十岁的孩子看穿了，我的确还没来得及关注她作业的书写，我的确没发现她书写进步，表扬过后反而还听语文老师说她书写潦草。

“有根据地表扬，表扬要有根据，表扬要入心”一遍又一遍地在我耳边回响！

【吕铁君】您对表扬研究的的确很深透，表扬必须要恰当、要入心，表扬的武器要在适合的时间、适合的情境、适合的时机运用。

从您的言谈中我深深感受到您是在育人：

兴趣为目标，表扬做武器，顺应学生天性发展学生，只有这样才能真正实现你校“顺应天性，激发灵性，张扬个性”的办学追求。

对话结束了，我的心久久不能平静，赵老师和她的孩子们“咀嚼数学”的神气儿一直在我脑中回荡。

原来“学生的灵性”是可以这样进一步开发和提升！

人只要有了灵性便无所不能，有了灵性就有了兴趣，有了灵性就有了动力，有了灵性才能开发创造。

“激活灵性”需以“顺应天性”作保障、作前提，“张扬个性”需以“激活灵性”作保障、作前提。

安丘市实验小学“顺应天性，激发灵性，张扬个性”的办学追求在一代又一代的“赵老师、孩子们”心中不断升华、不断深化，“安丘实小品牌”也得以不断变厚、变宽、变高、变快！

郑奎爱：

向传统语文教学说再见

都说教师群体人才济济、藏龙卧虎。

这话还真不假，兴安街道城关小学郑奎爱老师的剧本创作在潍坊市域内就小有名气，她自编自演的《陌路孙爷》曾在潍坊生活频道播出。

她的特殊才能究竟给学生们带来哪些熏陶呢？

带着疑惑我再一次和郑老师碰触思想，愿能引发大家深层次的思考，为我们沉寂的教学思想带来些许云霞。

【吕铁君】郑老师您好，您独具匠心、别出心裁地为“大语文教学”打开了一扇窗！

您真的很大胆，几近颠覆传统语文课堂，让死的文字活了起来，使呆板的课堂活起来了，把学生情趣调动了起来，彻底改变了学生的语文学习状态。

请您把最成功的做法与大家分享。

【郑奎爱】语文教学包括“习作教学”和“阅读教学”。

习作教学我遵循的基本模式是：

捕捉情境→组内分工合作编写剧本→表演剧本。

我可以举一例：

我班有个孩子把妈妈给的十元午饭钱塞在课桌里，上完两节课，钱便失踪了。

毋容置疑，班里肯定是出了“内贼”。

怎么办？

查还是不查？

查出来怎么处理？

如果查不出来呢？

这样的事情便难保不会再次发生，丢钱事小，偷盗的恶习一旦染上，可能会毁了孩子的一生。

我决定改变策略，干脆来个“以演代查”，旁敲侧击，换种形式教育学生。

学生们都已经深谙剧本的编写方法，因此，我现在的任务是：

一、出示要求；二、“袖手旁观”。

明确要求后，孩子们迅即投入到编剧工作中，十几分钟后，每个小组都编写出了内容不同的剧本，且看其中最出彩的一个剧本：

剧目：

我在马路边，发现一百元

【1】　马路边　人物：

小明　

小明蹦蹦跳跳地奔跑。

小明突然站住，注视着前面高兴地：

哎？

一百块钱？

（跑上前捡起钱，东张西望一会儿，自语）怎么办呢？

爸爸说过要拾金不昧，好，我把它交给老师，老师肯定会奖励给我五颗星！

（蹦跳着跑走）

【2】　办公室内　人物：

小明　老师

老师看书。

小明冲进屋喊：

报告！

老师抬头看小明：

进来！

小明：

老师，我捡到了一百元钱！

（跑到老师身边，把钱交给老师）

老师笑道：

你真是个好孩子，咱们一起去寻找失主，好吗？

小明高兴地点头：

嗯，走！

两人一起走出办公室。

【3】　　小明家　人物：

小明　小明爸爸

小明爸爸扫地。

小明跑进院，兴奋地喊：

爸爸，我今天捡到一百块钱！

小明爸爸高兴地：

是吗？

（伸手）钱呢？

拿来！

小明：

我把它交给老师了，老师表扬了我，然后把钱交给失主了。

小明爸爸生气地：

你真是个笨蛋，怎么能把钱交给老师呢？

你应该把钱给我！

小明不解地：

交给你？

上次我捡到了一角钱，交给你，你不是说小孩子要拾金不昧，让我把钱交给老师吗？

小明爸爸笑了：

傻孩子，我是考验考验你！

小明边说边去拧爸爸耳朵：

哈哈。

剧本编写完了，下一步是排练演出，组长担任导演，副组长负责剧务，小组成员个个都有角色任务，轻松诙谐的演绎不仅让孩子们过足了“演员瘾”，也培养了他们的团队合作意识。

而那个捡到钱的孩子，肯定也参与了这场小剧的编演，是无数个“小明”当中的某一个。

没出我所料，第二天一大早，那十元钱便静悄悄地回到了丢钱者的课桌里。

再如：

男生打架、男女生传递小纸条、拾金不昧、乐于助人……都是信手拈来的素材，孩子们通过自己编演的小剧锻炼能力，明了道理，乐趣多多，受益多多。

【郑奎爱】我还通过“演剧本”说服了我班两个经常不写作业的“淘气包”呢！

这俩学生对学习一直是“深恶痛绝”。

单元检测过后，我拿过试卷一看，白茫茫一片！

批评表扬，教育引导，一概没用，人家就是软硬不吃。

唉，那两张皱皱巴巴空白一片的试卷算是把我给击败了，无助，无奈，沮丧，生气，悲哀，五味杂陈。

如此懒散，不学无术，长大了靠啥养活自个儿，靠啥养活老去的父母啊？

农村的孩子，自己若不出息，啃老都没得啃。

守着炉子，炉火正旺……我没怒吼，但这火气感觉比炉火更旺！

食指被捅炉子的铁钩子划了一道大血口子，很疼。

手疼，心更疼，疼得不是那两张试卷，是那两个“皮孩子”。

看来，不下重药是不行了……

该是“皮特熊”出面的时候了。

当天，我布置了一个剧目：

皮特熊校园见闻——之周五语文检测见闻。

皮特熊是何许“熊”也？

我们班的动漫系列故事《皮特熊漫游记》的主人公。

它的诞生，对孩子们来说，有着非凡的意义：

引领他们步入动漫王国，乘上畅想的飞艇，在想象的王国里尽情遨游。

整个皮特熊动画的编写中，我只给学生规定了一点：

你的皮特熊必须是正义的化身，不能把它设计成邪恶的坏蛋。

孩子们天马行空，自由编写关于皮特熊的动画故事，那阵势，绝对是热情万丈。

故事写完了，几十只皮特熊便齐聚课堂开大会，评，赏，改，读，热热闹闹，你方读罢我开腔，兴奋得不可开交。

且来听听皮特熊们的剧情吧：

见郑老师很生气，皮特熊也很生气，跟可丽猪低声议论：

现在这世道怎么了，连作业都不写了，还算什么学生啊！

”可丽猪也感慨道：

“是啊，现在不好好学，今后怎么在社会上立足啊！

”皮特熊答道：

“如果人人都能够听老师的话，好好学习，谁都能成为祖国的栋梁啊！

”

皮特熊也替郑老师感到生气，他站起来大声说：

“‘少壮不努力，老大徒伤悲’，你们难道不明白吗？

你们的爸爸妈妈供你们上学容易吗，整天在外面起早贪黑下地干活，你们还有没有良心啊？

”

——郭昊华《皮特熊校园见闻录之星期五的语文课》

……

在七嘴八舌中，“皮海子”们的眼神里流露出愧疚的神情……

我班的皮特熊经常这样开大会！

众人拾柴，众志成城，以这种形式传递好思想、好习惯，效果极好，相反歪风邪气更是甭想在我班立足。

【吕铁君】“学生教学生”是最有效的学习手段，“学生教育学生”也是最有效的教育方法。

但一定要带领学生以正面鼓励为主，要关注每一位学生的接受度。

我看安丘电视台创办一个《法制讲堂》栏目，你们师生连导加演就行，不禁和郑老师开起了玩笑。

我觉得您的语文视野很宽很厚，表面上看你是采取“隐忍”的方式教育孩子，实际上您这本身就是在学语文，而且采用了学生最喜欢的——“演”的方式学语文，好展示、好表现是学生的天性，尊重了学生惧怕隐私泄密的心理，教育目标无痕地烙在了学生心中；同时我又觉得您的语文视野“很小”，因为您捕捉、利用的尽是别人眼里鸡毛蒜皮的事，教育，提倡的就是小题大做、生活化！

“演出来”是很高的语文学习目标。

以我的教学经验学生往往在台下演什么像什么，真正到了课堂上展演时却很难走进人物内心、很难演到位！

走了过场、流了形式、浪费了时间您怎么办？

【郑奎爱】对，孩子经常演得达不到教学目标，这时我采取“层层诱导式”进行点拨。

因为孩子经常演，只要剧本写到位，经常有超常发挥的意外惊喜，所以我和孩子们主要在剧创作上下功夫，如：

剧目是：

饭桌上的爱

剧本共修改了三遍才出彩：

第一遍，我什么也不说，就布置“我家的X饭（X：

早饭，午饭，或者是晚饭）”这样一个题目。

学生们自由编写剧本。

我就是想看看，他们的心感悟到多少父母之爱。

果然不出所料，学生们根本就没从饭菜中咂出一丝亲情，他们尝到的，仅限于饭菜的香味。

悲哀呀！

好，再来第二遍！

这次我必须提示了：

你最喜欢吃什么好菜？

跟你妈妈要要试试，你妈妈是不是忙不迭地给你炒？

你最喜欢的菜，你妈妈把它摆在哪儿？

是不是摆在你的眼皮子底下？

你最爱吃的菜，你爸爸妈妈吃了几口？

提示完了，学生便长点儿心了，写出来的文章有点儿“人味”了，感受到爸爸妈妈对自己的爱了。

趁热打铁，再来写第三遍！

我继续深入诱导：

你爱吃的好菜，你爸妈也馋啊，想想办法，让父母跟你一起分享美味佳肴吧，这样，里面就不光有父母对你的爱了，也会融入你对父母的爱。

行，剧本有些完美了，孩子们各显神通，或劝，或撒娇，或撒谎，想方设法让父母跟自己一起分享“爱的味道”。

父母很感动，一个劲儿地夸奖孩子知道疼人了，孩子们也很感动，因为他们真切地品尝到了“付出爱”时那份温暖的馨香。

当然，“饭桌上的爱”仅仅是亲情体验、亲情习作的开篇，此后，我们班的亲情大餐又陆续“上桌”——“跟踪父母的一天”“我是家务小能手”“我是农活小专家”……在跟随父母参与农活、帮父母做简单家务劳动的过程中，学生们深切地体会到了父母的劳碌和亲人的关爱。

【吕铁君】和其他老师作文课相比，您最大的突破在于让学生“演出来”，当孩子会演、喜欢演后，学生学习语文的兴趣和潜力会被充分激发出来，因为他们心中的文字总是活的！

学生在写作和阅读时会不自觉地置人物于表演的情境中，这样的思维方式有助于学生对每一个角色的理解、把握和塑造，阅读、写作思路会更清晰、更鲜活。

您的“表演教学”还破解了学生蹙眉搔首无话可写、写作枯燥、空洞的难题，开创了一种新的写作教学方式、方法。

阅读写作不分家，您的写作教学对阅读教学起了哪些促进作用？

如何保证完成阅读教学任务？

【郑奎爱】这可是我意外的收获和惊喜，现在我班半数学生已经达到陌生课文读几遍就能演出来的水平。

每次发下新书来，孩子们看看喜欢哪篇课文马上就各司其职进行排练，排练课本剧成了学生的课间活动项目，校园里、教室内，你会经常看到这儿一簇那儿一群凑在一起排练的景象，学生们忙的不亦乐乎，孩子喜欢干的事不嫌累，一般不用一个月时间学生就能把所有课文都排练成课本剧。

写人写事的文章好演，写景的文章学生也能创造性地化身成导游让风景更美、更多。

为了达到吸引游客的目的，学生常常把当地的风景翻个遍，你会经常欣赏到学生对人物特点、故事情节进行夸张、续写、改编的惊喜。

至于担心完不成教学任务的问题根本就不存在，因为学生已成习惯和能力，你控制他们都很难。

阅读教学基本不用我管，我俨然成了“甩手掌柜”。

【吕铁君】什么是教材？

郑老师告诉我们，生活即教材！

我们手中的纸质教材只是生活的缩影，是生活中的典型例子，不见得适合每一位学生；什么样的教学手段算有效？

郑老师告诉我们，学生喜欢即有效！

最能触动学生心灵的东西学生才喜欢，学生喜欢才愿意走进去，只要每位学生有态度、有思想，没有达不成的教学目标。

我们教师常囿于学生某个生字不认识而错过广识字早阅读的美景，常囿于某篇课文的查漏补缺而错失学生读写能力提升的黄金时间，常囿于“我讲得越多越细学生掌握得越好”而侵占学生的学习时间和空间！

放下包袱，解放思想，以效益求质量是我们教育的最强音！

马小玉:

“因材施教”的践行者

辉渠小学地处安丘偏远山区，留守儿童较多。

马老师任教高年级两个班数学课，全市历次学生素质展示成绩都名列前茅。

究竟是哪些优势、哪些过人之处成就了她的孩子们，我带着这些疑问和马老师进行了交流。

【吕铁君】马老师您好，在这种背景下，近几年您的教学成绩一直走在全市前列，您的同事、领导对您称赞有加，很想分享一下您的成功做法！

【马小玉】学校调查过，每个班至少三分之一的孩子是留守儿童或单亲家庭，即使是正常家庭，或因文化水平，或因工作特点，能够关心孩子学习的也少之又少，学校几乎承担着孩子成长的全部管理任务。

“留守儿童没有一个好孩子”已成了社会共识，甚至成了同学之间一个公开的秘密，这样的环境对孩子成长极为不利！

所以我认为帮他们驱走心中的阴云，树立自信是当务之急。

我把单元测试题里的基础题、易错题刻印成复习题发给学生，然后找了个老是考D的孩子探探底，“后天单元测试了，想不想摘掉老D的帽子？

”“想。

”“老师给你支个招，愿意吗？

本次测试有一半的题在这张卷上，回去好好做，不会的可以问同学，咱这秘密可谁都不能说出去，给同学和爸妈一个惊喜，拉钩！

”“嗯！

”答应得特有信心。

如法炮制，十几个只考过C和D的孩子都考到了B和C，我大张旗鼓的地表扬了他们，那成就感可是个个写在脸上，上课积极了、作业认真了，后来再发考前复习题，总有好几个同学悄悄去问我，“老师还考这上面的题吗？

”“考！

”一个个乐颠颠去做复习题了。

从此，“让孩子有成就感”便成了我治学的法宝！

【吕铁君】您做的是一件功德无量的事情!

从孩子们角度来看，帮助他们树立积极向上的生活态度，使他们有尊严、有追求地快乐成长比什么都重要，尤其对这些家庭几代人的发展会起到举足轻重的作用，对社会的贡献也是无法估量的！

让留守儿童有尊严地做人、有成就地学习也是您取得好成绩的保障，你还有哪些提高课堂效益的有效做法？

【马小玉】每学年接过一个班，我总是将不同版本的教材从网上载下来，通读一遍，做到知识的上下串联、左右通融，从中梳理出往届学生学习的障碍，每一个障碍便是我备课的重点，我都是提前两三周就思考解决的办法。

比如五年级“列简易方程解决问题”，历届学生都很难接受这种与算术法完全相反的思维方式，列出的方程现阶段不会解，课堂效率很低。

请教老教师、参悟教辅资料、查网络都没有解决方法，很令人头疼！

一天吃午饭时灵感突现，还真让我想出来了一个简化学生理解的小模式：

一个未知数量（＋－×÷）一个已知数量=另一个已知数量，把这样的一个小模式应用于初期教学“列简易方程解决问题”中，学生思考就顺溜多了，对这部分知识接受得非常快，而且掌握得非常扎实。

【吕铁君】我们要求“先周备课”，您做到了“先学期备课”！

我们要求备教材、备学生，而现实生活中大多数老师只重视备教材，而您是在备学生的基础上再充分备教材。

教师不备课上课，教的效益几乎为零，教师不备学生，学生学的效率有多高？

恐怕很多教师没换位思考过！

实际上，备学生远比备教材重要的多，因为教师用教材的哪些内容教，如何用这些内容，都要依学生特点、认知基础、学习需求而定。

不备学生只备教材的备课只是为自己的讲准备了更多材料而已，为课堂低效埋下伏笔罢了。

我们要牢记：

“因材施教”中的“材”指的是“人”，而非“教材、素材”！

【马小玉】课堂上我从不急于给孩子“搭桥铺路”，遇到问题时我总是做个“笨一点”的老师，经常说“我还没想到更好的方法，你们有吗？

”或“我还没看出来，你有吗？

”

学习用简便方法计算“2.56×36+25.6×3.6”时，我问：

这个能用简便计算吗？

生1：

可以用乘法分配律。

一生反驳到，“不可能，没有相同的因数。

”

有的凝神思考，有的小声讨论，我看火候差不多了，便发问了，“谁想到了？

”

生2：

如果把2.56×36改成25.6×3.6就相同了，多数同学表示赞同。