《初中随堂小测实效性的研究》课题中期研究报告.docx
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《初中随堂小测实效性的研究》课题中期研究报告
题目
初中随堂小测实效性的研究
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单位
字数
7439
拟投稿栏目
课题研究
内容提要(300字以内)
随堂小测应测什么内容、应放在何时进行、应测多长时间、应以何种方式进行、如何设计才能具有实效性,是本课题所要解决的主要问题。
为了使我们的研究更深入实效,我们把本课题分为5个科研小专题,分别是复习导新式小测、对新知的针对性小测、巩固性小测、拓展性小测、综合性小测,课题组成员每人承担其中一两个专题的研究任务。
研究中我们采用了文献研究法、问卷调查法、行动研究法、经验总结法等,重点研究了随堂小测的新方法、新途径,并取得了阶段性成果。
初中随堂小测实效性的研究
摘要:
随堂小测应测什么内容、应放在何时进行、应测多长时间、应以何种方式进行、如何设计才能具有实效性,是本课题所要解决的主要问题。
为了使我们的研究更深入实效,我们把本课题分为5个科研小专题,分别是复习导新式小测、对新知的针对性小测、巩固性小测、拓展性小测、综合性小测,课题组成员每人承担其中一两个专题的研究任务。
研究中我们采用了文献研究法、问卷调查法、行动研究法、经验总结法等,重点研究了随堂小测的新方法、新途径,并取得了阶段性成果。
关键词:
初中;随堂小测;实效性
一、问题解读
1、课题提出的背景
有很多人在学习的过程中,只注重了学习当时的记忆效果,孰不知,要想做好学习的记忆工作,是要下一番工夫的,单纯的注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认,同样是达不到良好的效果的。
我校教师在教学中也一直致力于寻找高效的课堂教学方法,从遗忘规律看,既然是记忆自然需要多次反复才行,要不断地与遗忘作斗争。
于是,我校课题组选择了随堂小测这个课题,致力于探寻随堂小测的新途径新方法,帮助学生将学过的知识及时地进行巩固复习,来与遗忘做斗争,打造高效课堂。
2、课题研究的目的、意义及价值
我们课题组研究目的就是结合初中教学的特点,利用随堂小测在课堂加大检查力度,向课堂要效率。
促进学生知识的巩固,同时还想通过随堂小测来逐步培养他们快速阅读、快速答题的能力,提高注意力,并培养其良好的答卷意识及学习习惯,同时满足中考要求中“观察能力、实验能力、思维能力、自学能力”的培养。
3、所要解决的主要问题:
(1)随堂小测应测什么内容;
(2)随堂小测应放在何时进行;
(3)随堂小测应测多长时间;
(4)随堂小测应以何种方式进行;
(5)随堂小测如何设计才能具有实效性。
随堂小测的方式多种多样,我们主要围绕复习导新式小测、对新知的针对性小测、巩固性小测、拓展性小测、综合性小测等方式进行研究。
应该说,不同方式的小测,在内容、时机、时间、方法等方面的要求大不一样,因此,我认为以上五个问题的解决不能统一模式、一概而论,而应随小测方式的不同而定。
二、解决问题所采取的策略措施与手段
将近一年来,我校课题组紧紧围绕课题所要解决的五个问题,认真筹备、仔细谋划,确立了“宣传发动——理论学习——调查研究——实践研究——总结反思——提升成果”的研究模式。
(一)召开课题开题会,加强宣传发动工作
为提高全校师生对随堂小测的重视,营造浓烈的课题研究氛围,课题主持人,认真组织召开课题开题会。
对开展本课题研究的背景、意义、界定、理论依据、研究的内容、原则、方法、措施及预期效果等做了详细的阐述,承担课题研究任务的教师代表于晓老师,谈了自己开展本课题研究工作的意见及计划。
之后,大家一起对课题进行论证,提出相关的修改意见。
本次开题会不仅提高了课题组成员对本课题研究工作的认识,而且激发了课题组成员及主研教师努力做好课题研究工作的积极性。
(二)组织理论学习,提高研究者理论水平
我们通过上网搜集、购买书籍、印发资料、集体研讨等途径,学习有关生命化课堂、课题研究方法、国内外随堂小测的研究成果等方面的知识,并做好学习记录,写出感悟,为本课题随堂小测的研究打下坚实的理念基础。
(三)进行调查研究,收集第一手资料
在课题研究之初,我们课题组成员感到无从下手,经过仔细思考,我们决定进行一次调查问卷,分为教师卷和学生卷,分别调查我校教师和学生对随堂小测的认识和应用情况,以便有针对性地开展课题研究。
通过调查得知,我校80%的教师对随堂小测并不是很重视,表现为教师上课只是讲新知识,一般没有进行课堂小测,只是在复习的时候集中做题,20%的教师偶尔使用过随堂小测,但只是随便找几个题测测,对小测的内容、时机、时间、方式并未深入研究;有60%的学生也没有认识到随堂小测的重要性,表现为做小测题时不是很认真地对待,精力不集中、速度慢,课堂参与度不高,10%的学生认为随堂小测很浪费时间,不如集中做题做得快。
通过问卷调查,我们收集到了课题研究的第一手资料,认识到了随堂小测研究的严峻性,为深入开展有针对性的研究做了铺垫。
(四)深入实践研究,探寻新途径新方法
第一步:
教师设计五种小测题
1、根据兴趣选小测
“兴趣是最好的老师”,一个人在做感兴趣的事情时,往往会为之付出巨大的努力而乐此不疲,根据这一原理,我校决定让老师们自选感兴趣的小测方式,深入实践研究随堂小测。
马文迪老师选择了复习导新式小测,王翠萍老师选择了对新知的针对性小测,张晓玲老师选择了综合性小测,于晓老师选择了巩固性小测和拓展性小测。
2、精心设计备小测
“凡事预则立,不预则废”,教师们选好小测之后开始备小测,备小测是有效实施随堂小测的前提和先决条件。
那么,如何备好小测题呢?
首先,应精选小测内容,
(1)小测内容应结合学生的能力水平,难易适中。
(2)小测内容要根据教学所需精选精练,切忌罗嗦重复。
(3)小测内容应与所使用的小测方式相适应,体现实效性。
其次,小测时间和时机要把握合理。
再次,小测方法应灵活务实。
最后,小测的批改应安排有序。
3、集体研讨议小测
教师们把各自设计好的小测题拿到课题组去讨论,大家通力合作,七嘴八舌地提出修改意见,集思广益,博采众长,思维的火花在交流中碰撞,小测的设计在碰撞中完善。
如王翠萍老师通过《平均数》一课来设计对新知的针对性小测,教师引导学生学完算术平均数的公式之后,紧接着针对这个知识点设计了这样一个小测:
针对新知,随堂小测
1、一组数据20,30,x,10的平均数是20,则X=_________。
2、某次测验,5位同学A,B,C,D,E的平均分是82分,若除A外,其余4名学生平均得分80分,那么A得_________分。
3、某校生物兴趣小组11人到校外采集标本,其中采集到6件的有2人,采集到3件的有4人,采集到4件的有5人,则平均每人采集______件标本。
4、一组数据中,有a个b,c个d,m个n,则平均数是______。
5、七年级一班有学生50人,七年级二班有学生40人,期末测试中一班学生平均分是80分,二班平均分90分,求这两个班所有学生成绩时,小芳同学做法是(80+90)/2=85分,这样对吗?
为什么?
以上小测安排学生自主完成,预计用时10分钟,之后,王老师又引导学生学习加权平均数的公式,但没有设计课堂小测。
在集体研讨时,大家一致认为,在这节课的后部分,教师还应精选一个用加权平均数的公式来解决实际问题的测试题,再测一次,这样,既能充分巩固本课所学的知识点,又能锻炼学生理论联系实际的能力,对新知的针对性小测不必只测一次,可以根据教学需要测两次三次。
王老师根据我们的评价,及时调整了授课内容,又加上了这样一个小测:
针对新知,随堂小测
初二广播体操比赛各项成绩
服装统一
动作整齐
动作标准
初二
(1)
80
85
90
初二
(2)
90
85
80
初二(3)
90
80
85
为了体现比赛的公平性,随机抽查了本校100名学生做裁判,其中有20个人认为服装统一能反映出一个班的精神面貌,50个人认为动作整齐是比赛的关键,30个人认为动作标准才能体现出广播体操的作用,那么在大家的心目中,优胜班级是哪个班?
(请同学用两种方法解答)
可见,教师个人设计的小测总是有局限性的,考虑的方面往往不是很全,而课题组集体设计小测的方式,正好能弥补个人知识和思考问题的不足,产生1+1>2的效应。
第二步:
教师在课堂中应用小测
1、课堂实践思小测
任何教育理论都是在教学实践中产生并服务于教学的,随堂小测的研究同样如此。
教师们先把自己设计的小测教案应用于课堂实践中,然后,教师针对小测的使用情况进行分析,回想自己课堂小测的优点和缺点,反思自己的小测目标是否达成,小测设计是否具有实效性,小测时间、时机、方法、批改等是否合理。
如王老师结合《平均数》一课,在小测分析中这样写道:
我觉得这堂课课堂容量偏大,许多知识学生没有吃透,最后一个小测题还没讲完就下课了。
改进措施:
首先要调整一下时间,第一个小测题原先学生用时10分钟,我讲题用了8分钟,下次我准备将学生做题时间缩至9分钟,讲解用时缩至6分钟。
其次调整一下讲解方法,第一个小测题属于基础题,并不难,原来是我挨着个题给学生讲,我感觉这样很浪费时间,学生学习效果也不太好,下次我准备这样安排:
1、学生自主完成当堂小测,我进行巡视检查,对于学生做对的题,及时给他打个“√”,给予肯定,让他带着自信去做后面的题,同时也了解了学生的做题情况。
2、我通过大屏幕出示答案,学生四人一小组参考答案互批。
3、纠错阶段,针对普遍存在的问题,我采取集体讲解统一订正;对于个别问题,学生可以根据答案自己改错,如有不会改的题由组长组织兵教兵,以求集体过关。
……
教师们通过自我反思,写出小测分析,改进了小测设计,提高了小测的实效性,丰富了实践经验,提升了理论基础,对以后灵活使用小测产生很大的指导作用。
2、观摩听课评小测
“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,科研教师身处其中,往往不能全面地认识自己小测设计的优点和缺点,我们通过邀请课题组教师听评课的方式,来听听别人的意见,借用他山之石,来雕琢随堂小测这精美的玉器。
如听完《平均数》一课,大家一致认为,第一个小测的内容设计得很合理,很切合新知内容,小测时间、时机、方式、方法都安排得非常好;第二个小测属于提高题,王老师采用自主完成、教师讲解的方法,班里大约有三分之一的学生没有理解本题,效果不好,这类小测如果采用“自主完成——小组讨论——教师把组长教会——组长把组员教会”的模式来进行,效果会大大提升。
经过认真地评课研讨,我们发现随堂小测在实际课堂运用中,存在着许许多多的问题,大家一起针对问题提出相应的修改意见。
会后,要求课题组各成员针对自己随堂小测的应用情况,上课的自我感受和别人的评课情况,再写一份课堂小测分析,形成一份精美的教案、学案。
紧接着,我们根据听课中发现的问题,又进行了深层次的跟踪式听课,就听修改后的课,听听修改之后的效果。
经过研讨评课,大家对修改后的小测设计比较满意,认为各专题的研究基本成形,我们趁热打铁,各人针对自己的专题研究,写了一份专题研究论文,形成了阶段性研究成果。
就这样,在反复的听评课活动中,随堂小测的新途径新方法不断涌现,我们的课题研究工作初露端倪。
3、多种方式用小测
通过以上环节的研究,教师对五种小测方式有了较深的了解,我们认为,复习导新式小测主要用于每课的第二课时,对新知的针对性小测主要应用于知识性比较强的课堂中,综合性小测主要用于复习课中,巩固性小测和拓展性小测具有普遍性,适用于各种课型。
在实际教学过程中,教师可以根据课节特点和教学需要,五种随堂小测的方式灵活运用,需用哪种用哪种,需用几种用几种。
课题组教师在教学实践中广应用、深研究各种小测,在实践中一边享受着我们的研究成果,一边探索着通往巅峰的研究之路。
三、取得的阶段性成果
经过将近一年的研究,我们课题组在小测内容、时机、时间、方式方面,取得了显著的研究成果,我以表格的形式把它呈现如下:
要求
方式
小测内容
小测时机
小测时间
小测方法
复习导新式小测
上节课所学的知识点
课前
6分钟以内
先独立完成再合作交流
对新知的针对性小测
本课所学的知识点
课堂中后部分
15分钟左右
可独立完成可合作交流
巩固性小测
本课所学的知识点
课堂后部分
5分钟左右
独立完成
拓展性小测
与本课有关的拓展延伸内容
课堂后部分
5分钟左右
小组合作交流
综合性小测
本课复习的知识点
课堂后部分
10分钟左右
先独立完成再合作交流
以上是各种方式小测的基本要求,那么,具体落实到课堂中怎样设计才能具有实效性呢?
我们课题组在研究过程中,还进行了一些很有创意的探索。
复习导新式小测应注意三点:
1、小测的组织与实施要安排有序。
复习导新式小测通常安排在课前,起着承前启后的作用,是教学的重要一环,不容忽视。
在学期初教师就应该做好计划,每学期准备测几次,每单元测几课,怎样测等等,都要有一个具体的计划,并做好小测计划表。
2、小测内容和形式要丰富多彩。
可以采用口头提问的形式,也可以采用笔答的形式,题型也应丰富多样,包括选择题、简答题、图表题、漫画题、开放题等。
3、小测过程要严谨无遗,注重实效。
经过课间十分钟的休息,许多学生刚上课时注意力还没有转移到课堂上,听课精力不集中、心不在焉,课前小测有利于给学生一定的紧迫感,及早地把学生的注意力引入到课堂。
教师课前应做好随堂小测的准备,包括分发小测试卷、提前板书小测、提前开启多媒体等。
巩固性小测要注意三点:
1、小测内容要具有实效性。
巩固性检测的小题要求起点低,紧扣所学知识,抓住重点内容,及时进行巩固练习,使学生通过自己的努力能完成大部分检测内容,这样既巩固了当堂所学的知识,又培养了学生的自学能力。
同时还要明确不同层次学生的要求,在检测时要分层设计习题,以满足不同学生的需求,促使学生将刚刚学过的知识加以应用,在应用中加深对所学知识的理解。
2、小测指导要具有针对性。
针对性强的指导,贴近学生实际,学生都易于接受,乐于接受。
因此,在学生做小测题时,教师要不断从学生的练习中,及时、全面地获得反馈信息,帮学生找出出错的原因,及时指点迷津,帮学生走出理解的误区,自我矫正,自我完善,并形成自我激励,产生“我能行!
”、“我一定行!
”的情感体验,学生在巩固知识的基础上,非智力因素在此过程中也得到了有效提升。
3、小测使用要具有连续性。
从遗忘规律看,记忆需要多次巩固练习才行,要不断地与遗忘作斗争,因此小测不能寄希望于一两次就让学生完全掌握,这不符合学习与遗忘的规律。
教师在教学中要坚持连续使用小测,经常易错的知识点每隔一段时间测一次,直至完全掌握。
通过不断地重复再现、概括、归纳、对比等方法,将知识系统化,构建学生的知识网络,有效地帮助学生理解、消化当堂所学的知识,做到“日日清,堂堂清”。
拓展性小测应注意四点:
1、让拓展性小测扎根课本。
课本是拓展延伸的根本,离开了课本,拓展延伸小测就成了无源之水无本之木。
教师在钻研教材过程中要精心选点、设点,把握好拓展的面,将点与面有机结合,让学生既理解了课本知识又丰富了生活阅历,做到学习课本知识与课外延伸相统一。
2、让拓展性小测跳出课堂。
课堂起源于生活,又服务于生活,在拓展训练中,教师可以结合国际国内重大时政新闻、学生自身在家庭、学校、社会的经历来设计小测题,把学生带到更广阔的课外世界,开阔学生的视野,丰富学生的经验。
3、让拓展性小测的设计生动活泼。
教师可以试着让学生扮演不同的角色,如小记者、邮递员、人大代表、班长、总理、主持人等,每扮演一个角色,教师就把教室布置成相应的场景,给学生身临其境的感觉,使训练生动活泼,富有趣味性。
4、让拓展性小测的思维更开放。
拓展性小测是一种体验式学习方法和训练方式,它的答案不拘泥于一种,往往涉及到社会、生活的方方面面,有很大的开放性,它的出现有利于培养学生的发散性思维,让学生触类旁通,提高学生的创新精神和实践能力。
对新知的针对性小测应注意五点:
1、要把握好课堂教学的时间。
教师应根据小测题的难易程度、学生的接受能力来安排时间。
2、要改变传统的备课方式。
在备课时,教师应精心选择小测题,小测内容应与所授新知相符,把握好问题的难易梯度,考虑到学生可能会出错的题及出错的原因。
3、要提高教学组织能力。
学生在做小测题的时候,教师应该观察课堂的气氛,调动好学生做题的积极性,组织好班级纪律,注意学生做题的专注度、紧张度。
4、要提高自身的应变能力。
学生在做小测题的过程中,往往会出现老师没预想到的错误,这时,教师应灵活变通及时应对,及时帮学生找出出错的原因。
5、要考虑到学生的差异。
我们可根据学生的基础和接受能力,提出不同的学习目标和学习要求。
综合性小测应注意三点:
1、内容应具有代表性、针对性、实用性。
2、要注重应用的灵活性。
3、要注意使用的时机。
四、存在的问题与思考
(一)随堂小测加重了教师的工作负担
自研究随堂小测以来,课题组教师每天在备课时都要精心进行小测设计,反复筛选、查找、整理、归纳小测题,为此付出了大量的时间和精力。
如果随堂小测的经验将来推广使用,将会大大地加重教师们的备课负担,往往会引起教师们的厌倦情绪,影响使用的效果。
应对方法:
随堂小测经验一旦推广,各学科教研组长先把备课任务按章节进行分工,教师们再根据各自的课堂实践,通过集体研讨的形式逐章节进行修改,形成比较完善的带有随堂小测的教案,打印出来,装订成册,以便以后长期使用。
(二)分层次小测在落实上还存欠缺
学生水平参差不齐导致检测效果不尽人意。
思维快的学生做完题在等思维慢的,白白浪费了时间,思维太慢的学生总是跟不上进度,做不完小测题,大大影响了小测的效果。
在小测中尝试过分层次小测,让优生拔尖,待优生赶上,但在操作落实上还存在欠缺。
(三)对比试验的依据不够充分
为了更好地验证巩固性小测的实用性,我们课题组每人拿出两个基础相当的教学班,做阶段性对比试验,每次实验时间安排一个月,A班不采用随堂小测,而是拿出前两个周集中学习课本新知识,然后再拿出两个周集中复习做题;B班前三个周每节课都采用随堂小测的方法,只留出最后一个周集中复习做题。
一个月后,对两个试验班级进行阶段性质量检测,对比实验结果作好记录,结果表明B班成绩明显好于A班。
鉴于学校班级评比的实际,我们没能一直试验下去,随堂小测实效性的实验依据不够充分。
应对措施:
以后间隔一段时间,还应该找准时机,做好第二次第三次……实验,反复对比,验证真理。
这样既能在实践中充分检验随堂小测的作用,又不会给学校的评比实际带来太大的影响,何乐而不试呢?
在本课题研究的过程中,我们课题组成员在自己身上看到了学者型教师的影子,我们将会继续深入课堂悉心钻研,探寻并实践随堂小测新途径新方法,让随堂小测成为构建生命化课堂一片鲜活的绿叶。
参考文献:
邵宗凤《随堂小测——有效教学的保障》 山东省文登第一中学
许紫炜《如何在复习课中利用好课堂小测》德亨学校
楼忠财《怎样撰写课题中期研究报告》苏溪三小
艾宾浩斯《论记忆》
桑代克《教育心理学》
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