户外体育活动中教师的指导策略.docx
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户外体育活动中教师的指导策略
户外体育活动中教师的指导策略
户外体育活动中教师的指导策略摘要:
户外体育活动是幼儿园开展体育活动的主要形式之一,教师在活动中成为幼儿的支持者、合作者、引导者。
本论文通过对户外体育活动中教师对幼儿指导现状的了解,探索教师主导式的教育指导、层次性分组指导、鼓励性情感指导的策略方法,使户外体育活动在符合幼儿年龄特点,符合二期课改新理念下更好地促进幼儿愉快、充实、健康地成长。
关键词:
户外体育活动指导策略新的《幼儿园教育纲要》中指出:
幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。
幼儿园要开展丰富多彩的户外活动和体育活动,培养幼儿参与体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。
在此基础上,也提出了全新的健康教育观念:
既强调培养幼儿对运动的兴趣,积累运动经验,体验运动乐趣;强调充分利用自然环境中各种因素进行锻炼,开展各种富有野趣的活动;强调尊重个体差异,在运动中培养幼儿大胆,自信,勇敢的个性心里品质。
其中充分利用自然环境中的各种因素进行锻炼,就是我们要很好地开展户外体育活动,户外体育活动是幼儿最喜欢的活动,其中包括户外器械活动、教师组织的体育游戏和幼儿的自选活动。
幼儿天生爱玩,喜欢在不断的运动中尝试和探索,户外活动恰恰在一个动态的过程中通过身体的各项练习提高幼儿身体的协调性,并在自主锻炼中增强体质,在不断的尝试与探索中体验成功的乐趣,从而促进身心健康和谐发展,体现幼儿园教育以人为本的发展目标。
教师作为《纲要》和幼儿发展之间相互联系的纽带和桥梁,在如何贯彻《纲要》精神,使幼儿得到全面协调的发展的过程中,教师的作用无疑体现的淋漓尽致,教师作为人文资源的一部分,在教学组织过程中起到了关键作用。
随着我园区级课题《农村幼儿园整合运用体育资源》的深入研究,了解到我园各个班级户外体育活动的开展情况,发现在整个户外体育活动中,教师在指导策略上存在着如下的几个问题:
1,教师成了户外体育活动中的主宰者。
教师在活动开展中指导的比较多,幼儿只是单一的模仿,让幼儿自由探索、自由发展的空间不够。
2,放羊式教学。
特别是在器械活动中,教师很简单地把皮球或者呼啦圈一发,让幼儿自由玩,可是在这个过程中忽略了孩子对各种器械若干种玩法的经验的提升和积累。
3,目标定位不清晰。
幼儿只是纯粹的对体育活动喜欢玩,只停留在自己玩的基础上,而教师在活动开展过程中很少去注重在这个活动中提高了孩子哪方面的能力,提高了身体哪方面的素质,教师在整个活动中缺少一个清晰地对孩子身体各方面素质能力的培养。
4,观察与指导不能面面俱到。
由于我园人数较多,所以教师观察的不够仔细与全面,因此在针对不同孩子的个体差异时,不能因人而异地照顾到每个幼儿,所以就不能很好地考虑和观察到每个幼儿的情绪变化,也不能让每个幼儿在体育活动中都体验到成功的乐趣。
5,缺少符合幼儿年龄特点的语言指导。
对于个别胆小的幼儿,只是一味地让他们去尝试,而缺少用合适的语言去引导他们进入游戏活动中,并在幼儿取得成功时没有给与及时的鼓励,使孩子缺少自信心。
那么如何转变教师的教育理念,优化教师的指导策略,切实发挥户外体育活动在各个领域活动中的中介作用,提高幼儿在户外体育活动中既增强体制又提高身心的和谐发展呢?
一、教师主导式的教育指导教师的主导式教育指导是我们户外体育活动中区别于区域体育活动的一种指导策略。
《学前教育纲要》指出,教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
随着活动的不断开展,教师的角色和身份也在不断地变化着,随着活动的开展和进行,她需要不断地进行调整和转换。
1,情境性导入。
在活动初期,教师的主要作用是要激发幼儿的情绪,教师要创设一定的情景,用语言或者儿歌吸引幼儿的注意力,使幼儿能根据情景进入游戏活动中。
比如我的游戏活动《保护龟蛋宝宝》,充分利用幼儿感兴趣的沙坑,以情境发现龟蛋宝宝保护龟蛋宝宝为主线,创设一个帮助龟妈妈保护蛋宝宝的环境,引导幼儿在玩玩乐乐中感知手脚的本领,在整个活动中,幼儿就是一个很好的小帮手,他们完全融入到了帮助龟妈妈的情景中,使幼儿在整个活动中积极性很高,而教师的这个情境创设,使教师的角色身份变成一个引领者,其问题提出的准确程度和各种提示性语言、手势的运用,就关系到了幼儿能否及时跟随你的预设过程进入整个活动。
2,多样性示范。
教师的示范要有选择性,不能仅靠随机进行。
比如我在方塔幼儿园上的体育活动《小青蛙捉害虫》,在一开始的热身活动中,引导幼儿用肢体语言来表达小蝌蚪变成小青蛙的整个过程,不仅要用腿和手一起表达出小蝌蚪在池塘里游的动作到长出后腿再长出前腿的动作,还要在这个过程中很自然地加入喝水的动作,这样不仅使孩子的四肢得到了足够的热身,也很自然地加入了头部动作,使整个热身活动教全面。
教师在提供伸腿、伸手、低头、仰头等多种基本动作,所以幼儿在游戏的环节表现中,就创造了双脚跳、手脚跳、低头、仰头等多种捉害虫的方式,大大提高了体验的深度,开阔了思路。
3,全面观察。
在活动进行中,教师不能仅仅停留在与幼儿同乐的基础上,还要针对幼儿的表现促使其更好地发展,这个时候,教师的角色就要从合作者转移到观察者来,为最后的经验总结提升和有效引领指导打好基础。
一个成功的教育者,首先是一个善观察者,观察不仅能给予幼儿必要的保护和帮助,更多的还能在观察的基础上了解幼儿自由探索过程中创新的玩法,做到更全面的观察可以随着教师预设的目标找出个别能示范的幼儿,并让幼儿之间能相互学习激发幼儿不断探索的兴趣。
教师们要随时对活动着的幼儿保持一份关注,做到目中有人、心中有数:
比如练习在竹梯上平衡走时没,你该仔细地去发现谁在走?
他用什么方法走?
是轻松自如,还是胆小害怕的?
现在他会需要什么样的帮助同时还有当小朋友站在高高的长凳上不敢前进了;当胆小的孩子看着别人在梯子上爬上爬下,自己却静静旁观时;当调皮的男孩子大汗淋漓时当孩子们遇到困难、独立难支时,教师必须及时介入,给幼儿以必要的支持,而这首要的就是要做到全面的观察。
再比如在周静老师的《快乐圆圈圈》中,第二个环节就是让幼儿自由探索圈的各种玩法,在这个过程中教师结合活动预设的目标找出个别幼儿能在圈上走、开汽车和小兔跳的进行示范,不仅让幼儿相互模仿进行练习而且更多的提高了幼儿自由探索的兴趣,体验到了成功后的喜悦。
4,提升经验。
每次游戏结束后,教师有必要将自己搜集到的幼儿零散的信息进行整理,用精简和规范的语言进行总结,帮助幼儿提升经验,促进幼儿之间的相互学习。
但很多时候我们往往忽略了这个过程,或者是提升的不到位等等,我觉得最好是教师围绕自己预设的目标和所要解决的重难点进行关键经验的提升,将幼儿的表现用有条理性、完整的语言来表述。
只有做好这个环节,教师在活动中的引领作用才能更好地得到发挥。
二、教师层次性的分组指导不同年龄阶段的幼儿都有不同的个体差异,用样的在游戏活动中幼儿对各种器械各种游戏的参与性、适应性也是因人而异的,所以我们在教学过程中特别要注意层次性。
首先在材料的投放要注意层次性。
层次性是指不同年龄不同阶段的幼儿根据具体情况分层次进行材料的投放,比如季雯婷老师的《蚂蚁过冬》,活动预设的目标是通过互相配合练习多人齐步走,所以在活动设计的环节中,季老师预设平衡木、垫子、轮胎、竹梯、小桥等5条线路,让幼儿根据两两配合的能力自主选择适合的小路进行多人齐步走的练习,这就体现了教师在设计的时候充分考虑到了相同年龄阶段幼儿能力的差异,并通过多层次性的预设让孩子在活动中有充分的空间去尝试和探索。
其次在在指导上要注意分组分层。
每个幼儿都是一个独立的个体,他们的个性因人而异,有的人胆大,有的人胆小,也有的人勇敢但其实每个孩子都有能力去完成你预设的,只要你给予他足够的空间和鼓励。
有的幼儿个性外向的,你在指导的时候不在停留在引导他参与活动,而是要引导他多尝试一些有难度的,而对个别性格比较内向的幼儿,比如玩竹梯时,你先要引导他敢于去参与这个游戏,要鼓励他给他自信。
在这样有层次的分组指导上,相信每个孩子都能得到全面的发展。
三、教师鼓励性的情感指导幼儿体育活动是身体全方面发展的重要环节,也是自我表达情感的重要方式,幼儿在活动中感受到成功,感受到兴奋,感受到激情,也在活动中逐渐地自信和勇敢,不断地完善着人格,健康而快乐的成长,在这个过程中,教师的言语和情感能感染身边的每个幼儿:
1,教师语言的角色化:
小班的时候,在玩自行车的游戏时,由于数量有限有时会发生抢夺争执的现象。
有一次当屠欣慧哭闹着硬要拉陈湘先拿到的车子时,我开始调解:
你们怎么啦?
湘湘的宝宝生病了,她很着急,要去看孩子,欣欣,你把车子借给她,等会儿你再骑着去幼儿园接你的宝宝,好吗?
欣欣还是撅着嘴,很不情愿的样子。
欣欣,我们去那边摘果子,等会儿烧给宝宝吃。
在哪里?
欣欣好奇地问。
走。
活动进行了一段时间后,我及时提醒云云将自行车给欣欣骑会儿。
运用游戏语言较好地解决了争执的问题,将游戏语言转化到幼儿的行为动作上去,能更好地进行户外体育活动。
2,教师的鼓励和感染力:
人民教育家陶行知说过:
处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人这句话对我有很大的影响力,因为他告诉我不管孩子现有的水平和能力怎么样,但每个孩子都是可塑之才,在我园镇学科名师桑卫红老师的《有趣的轮胎》活动中,桑老师用特别的鼓励方式感染身边的幼儿:
在幼儿自由探索环节,有个妹妹胆子很小,当别的幼儿在自由玩轮胎时,她却站在一边静静地观看,这时,桑老师走过去,给她一双手,并用鼓励的眼神给她支持,小妹妹犹豫了一下但最后还是伸处了双手,当桑老师把她带到轮胎旁边时,用一只手牵起她的小手,她尝试着走了上去,桑老师给她竖起了大拇指,这时候要从轮胎上往下跳了,桑老师把一只手变成了一个手指,小妹妹有点犹豫了,不过最后还是从轮胎上勇敢地跳了下来,这时候桑老师上前给了她一个拥抱,并轻轻地说:
妹妹你是最棒的,你很勇敢,继续加油哦!
就这样,看似很小很细微的举动,就完全改变了这个幼儿对游戏活动从恐惧到敢于尝试的转变,不仅克服了幼儿胆小的心理,也无形中增强了幼儿的自信心。
我们应该承认和看到我们身边的每一个孩子都蕴藏着巨大的发展潜能,也正因为如此我们才要充分关注孩子的发展需求,努力和孩子共同创设丰富而多变、自由而宽泛的活动空间,支持推动我们的孩子自主而轻松地探索活动。
3,相互的学习。
前苏联教育家乌申斯基曾经说过,对儿童幼小的心灵来说榜样与范例的作用就象太阳光一样重要。
幼儿爱模仿,好学榜样,教师在体育活动中为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。
孩子与孩子之间总有着个别差异,有的活动能力强些,有的弱些,但在活动中我们可以让幼儿之间相互地学习,让能力强的和弱的幼儿在一起,比如在玩球中,能力强的幼儿能够左右手交替着拍球,能力弱的幼儿边看边模仿,在几次的尝试之后也就慢慢掌握了这一方法。
像这样幼儿相互学习的方法,对能力强的幼儿来说他有着自豪感,觉得自己帮助了别人而产生、愉悦的情感,而对能力弱的幼儿来说他没有负担,不必担心有人会说他,他也能安然处之,同时也会为自己对了,成功了而感到高兴,产生愉悦的情感,继而对户外体育活动充满兴趣。
实际操作过程中的几点建议:
1,多关注过程中不配合的孩子教师在活动过程中,大多会关注一些表现积极踊跃的孩子,而忽略那些安静胆小的孩子,甚至很多时候都忽略了他们内心的真正需求和想法,教师作为一名教育者,不能放弃对这些孩子的教育,要关注他们,多给他们机会和空间展示,甚至让他们站到最前面,显眼之处,让他感觉到你对他的重视,将他们引导到积极主动地参与游戏活动中来。
2,活动前详细说明要求,活动中注重细节这点主要是针对青年教师而言,我们在游戏活动前,有时候往往会没有说清楚具体的要求或者具体的顺序,导致幼儿在游戏过程中没有明确的概念而出现混乱的状态,所以这就要求我们在游戏之前,先让幼儿听清楚每个环节具体要遵守哪些规则,如果违反规则要怎么做等等,让幼儿心理有个很明确的是非概念,比如我们要去摘果子,每个幼儿手里拿一个小篮子,摘5个水果放在篮子里绕过小河送给第二个小朋友,然后拍一下他的手。
另外在要求提出了以后,如果有出现没有拍手,这时就算违反规则,需要重新来过。
这样使活动衔接有序,避免出现不必要的混乱。
3,互动与交流在户外体育活动中,幼儿不仅与教师、环境产生互动关系,而且幼儿间也发生着各种互动交流,这样的交流很多时候具有积极的性质,不仅能发展幼儿的语言交往能力,提高幼儿的人际交往能力,也有益于幼儿的自我成长。
参考文献1、《上海市学前教育课程指南》上海教育出版社2、《浅谈幼儿园户外体育活动》学前教育资源网3、吴炯,《在户外体育区域活动中教师的组织与指导》4、杨柳,《优化幼儿园户外体育活动的实践与探索》5、《幼儿园户外体育活动初探》6、《体育活动中教师的适时指导》幼儿网摘7、《浅谈幼儿体育活动中教师的作用》8、朱莉,《浅谈农村幼儿园户外体育活动》9、伊金娥,《音乐教育活动中教师的指导策略》幼教博览
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