《赶海》说课稿11篇.docx
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《赶海》说课稿11篇
《赶海》说课稿11篇
《赶海》说课稿1
教材分析
《赶海》叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事,生动展示了赶海的无穷乐趣,表露了作者对大海、对生活的热爱。
课文语言生动活泼、趣味横生、贴近儿童、感情真挚,容易引起儿童的情感共鸣,激发学生的阅读兴趣,是一篇深受学生喜爱的课文。
全文分为3段。
第一段,以歌词开头,写每当“我”唱起《大海啊,故乡》这首歌,便想起童年赶海的趣事,巧妙地引出下文。
第2段,按“追赶浪花——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。
第3段再一次引用歌词,照应开头,使全文浑然一体。
其中第二段是重点。
学情分析
“赶海”是指人们在海水退潮时,到海边去捕捉捡拾海鱼、海蟹、贝壳、海藻之类的东西。
对于住在海边的人来说,“赶海”是很平常的事,但对于生活在内陆的孩子来说,对大海并不了解,要激发起他们热爱大海、热爱生活的思想感情,有些困难。
教学目标
根据以上的分析,结合新课程的三维目标,我制定了以下的教学要求:
1、知识与技能:
正确、流利、有感情地朗读课文,培养良好的阅读习惯。
学会本课10个生字,认识9个生字和1个多音字“似”。
理解生字组成的词语。
通过联系上下文,理解重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。
2、过程与方法:
通过抓住文本语言,借助多媒体、朗读等多种形式,调动学生的生活经验,启发想象,感悟赶海的乐趣。
3、情感、态度、价值观:
理解课文内容,感受“我”童年赶海时的乐趣,激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
重点难点
1、重点:
通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣,激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
2、难点:
抓住文中的重点词句来体会赶海的“乐趣”。
教学设计
这一课,我设计了两课时,下面我重点说说第一课时
一、导入新课
1、我首先出示大海波涛澎湃的背景图、播放《大海啊,故乡》的乐曲,把学生带人情景。
2、在自然地揭示课题后,紧接着我引导学生紧扣课题,思考、讨论:
什么叫赶海?
从而激发学生的阅读兴趣,让学生积极主动地学习语文。
此时,我出示了一组图片,学生看着生动直观的图片,听着老师的讲解,很容易就理解了赶海就是大海退潮后,人们去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳之类的东西。
二、精读感悟
学习第一段
我是先播放一段《大海啊,故乡》的歌曲,借助优美的音乐创设情境,唤起学生对大海的向往,然后读课文,引导学生抓住“每当我唱起这支歌,便想起童年赶海的趣事”这句话,体会赶海给作者留下深刻的印象。
学习第二自然段
多媒体展现大海退潮时的画面,让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。
再指导学生读课文,从“还不时回过头来,好像不忍离开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶浪人相互依恋的情趣。
从“闹着”、“兴奋极了”体会作者想去赶海的急切心情。
学习第三自然段
第三自然段是课文的重点,我采取的是让学生合作学习的方法来学习。
我先让学生围绕“趣”字自读课文,找出文中的语句,根据课文的描述,想象活动中哪些地方是有趣的。
然后,组织合作学习,小组成员间议议自读的感受,互读对方感到有趣的内容,并相互评议。
最后,老师组织集体交流,引导学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子;从“小伙伴只努努嘴儿,不作声……突然,小伙伴‘哎哟’一声叫起来,原来……”体会小伙伴抓蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子;从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去,只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武,实则无力抗争,只能束手就擒的有趣情景。
在把握这些句子的过程中,我特别注意抓住文中的“武将”、“俘虏”等重点词语的理解,来帮助学生体会赶海的乐趣。
在理解“武将”一词时,我出示了一张穆桂英的武将图,让学生通过直观图片把武将头上插着的两根翎毛与大虾摇摆的两条长须进行比较,发现两者十分相像,更突出了大虾的威武神气。
同时体会作者观察的细致。
这里,我顺势向学生提出要向作者学习,只有仔细观察,才能把文章写得生动。
3、在充分交流、朗读的基础上,我还抓住了第三自然段的省略号让学生展开想象,说说人们赶海时还会做什么,怎样的有趣,进一步丰富学生的体验,发散学生的思维。
学习第四自然段
如果说课文的第三自然段更多的表现赶海的热闹有趣、充满动感,那么,课文第四自然段则重在突出大海的平和,优美,展示赶海有趣的另一面。
学习这一自然段时,我又向
学生展示了夕阳西下、海鸥飞翔的情景,让学生借助图景朗读课文,想象此时海滩的宁静,感受人们三三两两满载而归的喜悦心情。
学习第五自然段
为了凸显文章结构的圆合之美,在课文的最后一个自然段,我再次播放音乐与画面,引导学生读文,感受作者对大海深深的爱,了解课文首尾呼应的特点。
板书赶海
追赶浪花
摸海星、捉螃蟹、捏大虾
满载而归
《赶海》说课稿2一、引出“趣”,切入重点.
回忆:
赶海在作者心目中是一件怎样的事?
引导学生带着迫切的心情去海边赶海。
通过描写浪花的句子去品读“追浪花”的场景,快读全文,找出具体写赶海趣事的自然段。
二、紧扣“趣”,辐射全篇。
1、仔细读第三,找出赶海的有趣场景,分别加上小标题,理清脉络。
2、自由读第三,思考,哪个场景最有趣?
从那些地方看出这个场景的有趣?
让学生自己发现问题,培养他们自渎感悟能力。
3、导读重点场景,捉螃蟹部分先让学生试读,通句子比较。
从“摸呀摸呀”,“嘿…!
中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。
抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成幼感画面。
通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒,“东逃西窜”的鲜明对照,通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忽俊不禁的情形导读“捏大虾”时学生品味比喻句的精当,通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子,让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。
4、自读感悟这两个场景的“趣”。
5、多媒体出示赶海画面,学生想象赶海还有那些趣事,引出文中“有的……有的……”句式。
6、学生自由读4、5节。
结合前文,插图,理解“满载而归”和“战利品”的意思。
三、再品“趣”,整体回归。
师述。
把学生带入情境:
“我”提着“战利品”,迎着柔和的海风,沐浴着夕阳的余挥,踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上,感到舒服极了,不由得哼起了最爱唱的歌。
四、围绕“趣”,课外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气:
“战利品、武将”借代词,“束手就情、东逃西窜、满载而归”成语。
这些词语的恰当运使用使文章生动形象。
尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。
但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”,让我们学习这种写法,写一写自己玩得最开心的一次活动。
《赶海》说课稿3
一、说教材:
、教材分析:
《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的第一篇课文,是一篇比较浅显的文章,充满了童真,童趣。
这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。
文章语言活泼、趣味横生,字里行间充满了童趣,流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。
本课内容比较浅显,我着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情,训练学生的语感。
、课时安排:
全文共安排两课时。
第一课时:
正确、流利地朗读课文;学会本课生字,理解由生字组成的词语;初步了解课文的基本内容。
第二课时:
导学第2—6自然段,体会赶海的乐趣。
、目标:
根据本课内容和三年级阅读教学目标,结合学生年龄特点,我从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面考虑,制定了以下教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受“我”童年赶海时的乐趣,激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
3、充分利用插图,激发学生想像,练习说写。
重、难点:
课文第三自然段写出了赶海的人们的活动,又通过细节描写,写了“我”和一个小伙伴的个体活动,把抓螃蟹、捏大虾描写得生动具体,富有童趣,因此感受童年赶海的乐趣成为本课的重点。
但“赶海”这一生活情景离部分学生的生活实际较远,学生可能较难有真切的体验,因此,这也是学生理解的难点。
所以,在教学中,我抓住文本语言,借助图片、朗读等多种形式,启发学生的想象,从而感悟赶海的乐趣。
、教具准备:
多媒体课件
二、说教法:
1、朗读教学法
学生的感受是通过朗读来实现的,只有让学生通过充分地读,才能在读中感知,读中理解,读中感悟。
本文是语言生动有趣,适合朗读。
在教学中,我把朗读训练贯穿始终,采用不同形式的读,让学生反复朗读课文,感悟课文内容。
2、情境教学法
阅读教学中创设情境,充分调动学生的感觉器官,引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言,这样往往比教师单一的讲解更深刻。
在本文教学中,我以语言描绘、图画展现、表演体验等不同方法创设情境,引导学生从不同角度去感受课文内容。
三、说学法:
阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程,学生只有深入文本和文本进行深入的、多层次的对话,才能深刻领悟课文内容。
因此,本节课我通过学生用读读、圈圈、议议的方法,以读悟语,以读促解,理解课文内容,体会文中表达的感情。
学生在课堂上耳听、眼看、口读、脑想、手写,“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”展开,始终保持自主、积极、主动的活动。
四、说教学过程:
教学本课第二课时,我主要分成三个板块进行教学,分别是:
借助歌曲,图片激发乐趣;品读感悟,体验乐趣;拓展延伸,升华乐趣.
、借助歌曲,图片激发乐趣
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯,为了达到这个目的,教师就要努力为学生创设良好的学习氛围,激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。
本课一开始,我就出示了有关大海的优美画面,唤起了学生对大海的美好印象,接着让学生用一个词来表达对大海的印象,最后自然地引入课题“赶海“,引导学生带着迫切的心情去海边赶海。
这样做既丰富了学生的词汇量,又为学习课文作了铺垫,同时也有效地激发了学生的求知欲。
、品读感悟,体验乐趣;
1、仔细读第二自然段,通过描写浪花的句子去品读“追浪花“的场景,感受追浪花带来的趣味。
2、默读读第三自然段,思考,哪个场景最有趣?
从那些地方看出这个场景的有趣?
让学生自己发现问题,培养他们自渎感悟能力。
3、导读重点场景,体验乐趣:
摸海星部分先让学生试读,通句子比较。
从“摸呀摸呀,嘿...!
”中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。
抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成动感画面。
通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒,东逃西窜”的鲜明对照,通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忍俊不禁的情形。
导读“捏大虾”时,抓住写大虾样子的句子,通过图片感受大虾和武将之间的相同点,体会大虾的神气、威武,引导学生品味比喻句的精当,通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子,抓住“一捏”这个动词,体会抓住这只大虾的轻而易举,在逐句指导后,再向学生提高一个层次的要求,带上表情读,让学生边读边体会我“只一捏“便俘虏了‘武将’”的那种得胜时的喜悦心情。
4、指导读好“嘿、哩、咦、哦”等语气,充分感受到其中的“乐趣”
5、多媒体出示赶海画面,学生想象赶海还有那些趣事,引出文中“有的......有的......“句式。
、再品“趣”,整体回归。
通过教师朗读,配上夕阳西下,沙鸥点点的画面,把学生带入情境:
“我”提着“战利品”,迎着柔和的海风,沐浴着夕阳的余挥,踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上,感到舒服极了,不由得哼起了最爱唱的歌。
、围绕趣,课外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气,“束手就擒、东逃西窜”等成语。
这些词语的恰当运使用使文章生动形象。
尽管全文场景描写没出现一个“趣“字。
但我们读后却充分感受到其中的“乐趣“,让我们学习这种写法,写一写自己童年最有趣的一件事。
五、说板书:
板书设计是微型的教案,我用抓重点词语的方法,设计了新颖的板书,既理清文章脉络,又一目了然。
有助于学生迅速对课文建立框架结构认识,对整堂课起到画龙点睛的作用。
我的板书如下:
11、赶海
追浪花兴奋
摸海星惊喜趣
捉螃蟹开心
捏大虾神气
《赶海》说课稿4
一、说教材
1、教材简析
《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的’一篇讲读课文,本单元选了三篇文章,虽然描述的内容不同,但都表现了作者热爱大自然的思想感情。
目的在于培养学生从小热爱大海,热爱大自然,感受大自然,学习后学写一篇自己觉得有趣的事。
《赶海》为本单元的第一篇,这篇课文叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的趣事,抒发了作者热爱大海,热爱生活的真挚情怀。
因此它是完成后面教学任务的桥梁和铺垫,具有十分重要的作用。
全文共有5个自然段,可分为两个部分。
第一部分写,每当“我”唱起《大海啊故乡》这支歌,便想起童年赶海的趣事。
文章巧妙地以人们熟知的歌词开头,很自然的引出下文。
第二部分按时间顺序,具体记述了“我”童年时代的一次赶海的经历:
“赶到海边—抓蟹—捉虾—快乐而归”。
其中“抓蟹”,“捉虾”是记叙的重点,具体生动,充满趣味。
结尾再次引用同样的歌词,从内容上说,突出的抒写了对大海的热爱之情;从结构上说,照应开头,文章结构紧凑,浑然一体,颇具所谓圆合之美。
文章语言活泼,趣味横生,字里行间充满了童趣,流露出了作者热爱大海,热爱生活的真挚情怀,是激发学生热爱童年生活的好教材。
2、教学目标
根据新课程标准要求,教材编排的意图和学生的实际情况,我确定了本课教学目标
能正确、流利、有感情地朗读课文,培养良好的听说能力。
能用“有的…有的…有的……”句式说一段话。
能理解课文内容
通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱童年生活的思想感情
3、教学重点,难点
三年级学生对大自然的了解不是很多,虽说桥头人生活在海边,但对大多数同学来讲:
赶海是有点遥远的。
因此,我把“感受“我”童年赶海的乐趣”作为本课的教学重点。
同时,由于学生的生活体验有限,尤其是像赶海这样的事较难有真切的体验,因此,我把“激发学生热爱大海、热爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述感受赶海的乐趣”作为本课的教学难点
二、说学情
三年级学生属于转折点的学生,积累了一,二年级所学的知识,虽掌握的知识不多,但已掌握了一定的阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文,具有一定的合作学习能力.
三、说教法
以读代讲法
“三分文章,七分读”,”书读百遍,其意自见。
”加之本文语言生动活泼,字里行间充满了童趣,为此我采用以读代讲法,感情朗读贯穿全文教学。
以读代讲,不但可以培养兴趣,还可以帮助学生理解感受课文的语言美,使学生能“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音。
”
情境教学法
“作者胸有境,入境始于亲”教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体,生动形象的情境,通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中,才能让学生在具体情境的启发下有效的进行学习,才能让他们学得兴趣盎然.在教学本课时我使用这样的教学语言“谁来充当小作者闹着要舅舅带我去赶海的事?
”“为什么螃蟹不甘束手就擒呢?
”,“我”又是怎么捉拿“武将”?
不知不觉把学生带入情景。
这正是《新课程》所提倡的“语文教学应激发学生的学习兴趣”,这样学生在轻松愉快非常感兴趣的氛围中自主的掌握知识。
四、说学法
探究法
“学起于思,思源于疑”,疑则诱发探索,因此我把质疑,释疑作为学生学习中的重要组成部分。
在教学中,我抓住教学的疑点难点,设计具有针对性和启发性的问题,启发鼓励学生思索探讨,逐步解疑。
著名教育家赞可夫曾说过:
“教会学生思考,这对学生来说,是一生最有价值的本钱。
”因此,本篇课文教学我主要让学生通过“读、思”感受赶海的乐趣及文章的语言美。
合作学习法
我们培养的是新时期的人才,他们除了自身要努力学习勇于创新外,还必须具备真诚的态度,开朗的性格以及善于与人合作的精神,因此,我在本课教学时,让学生小组讨论,让他们集思广益,互相切磋,在知识方面互补充,在学习方法上互借鉴。
五、说教程序
教学程序是否安排得科学合理,是教学成败的关键,为了顺利达到教学目标,我分两课时进行教学,第一课时,学习生字词,帮助学生读通顺课文,初步理清文章思路,理解课文内容。
第二课时进一步加强技能目标的训练和完成情感目标。
也就完成本课的重点,难点。
下面,我着重讲第二课时
、导入揭题
为了集中学生的注意力,我设计了这样的导语:
上节课我们初步学习了《赶海》这一篇课文,那么赶海这件事给你留下了什么印象呢?
让学生简要说说.师述:
每个人都有自己的童年,有的人童年是快乐的,有的人童年是幸福的,那么课文中的小作者的童年是怎样的呢?
今天,我们将继续来学习这篇充满童趣的课文,让我们也跟作者一起去感受一下赶海的乐趣.课一开始,我通过自己富有感情的语言并结合课文的图画,把学生对课文的兴趣提起来了,教育家布鲁纳说过:
“学习的最好刺激,乃是对所学材料感兴趣!
”就这样学生学习积极性给调动起来了。
就形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。
”这样就激发了学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容.
精读课文
1、精读第一自然段
首先指名学生读这一自然段,接着提问:
“是什么勾起了我童年赶海时的乐趣”?
教师引导学生回答教师提醒:
在朗读时,带上对赶海趣事幸福甜蜜的回忆,朗读时要充满对大海故乡的深情。
在此基础上,引导学生思考:
“每当……便”说明了什么?
然后用导语过度下一自然段:
赶海对我来说是那么的有趣,那么我童年赶海时是个怎样的情景呢?
在赶海的过程中,我的心情怎样呢?
请同学们细细阅读课文。
2、讲读第二自然段
让学生自由朗读这一自然段,阅读并不是被动地接受,而应成为主动的探索过程,因此我设计了以下几个思考问题:
、文中哪个词表现了我赶海的迫切心情?
、“我”初到海边看到了哪些有趣的情景?
学生交流汇报,教师板书:
浪花回头,追赶浪花
接着引导学生边读边想象,入情入境,体悟作者赶海时的喜悦心情。
在有所感悟的基础上,引导学生通过声情并茂的朗读,深入体悟赶海的乐趣,以及体味课文的语言美,同时发动学生交流讨论,使学生明白本自然段运用恰当的拟人修辞手法,生动形象地描绘了海浪与赶海人相互依恋、嬉戏的情趣。
3、讲读第三自段
这一自然段类似第二自然段,我让学生自学为主,辅以引导,培养他们的阅读能力,首先让学生自由朗读,并要求他们找出:
、在海边“我”看到人们在干什么?
、这些动作用什么关联词语连接的?
、谁能用:
“有的……有的……有的…..”说一段话.
“我”又有什么活动?
、你觉得哪个场景最有趣?
学生合作交流汇报,教师根据回答板书:
趣
抓海星捉捞捡捉蟹、虾
最后引导学生有感情地朗读这一自然段。
4、讲读第四、五自然段
、细读第四段,展开想像,理解课文内容。
、过渡:
快乐的时光总是短暂的,太阳偏西了,赶海的人们不得不回家……引导学生展开想像:
赶海的人们都带些什么东西回家?
、师述把学生带入情境:
“我”提一大堆“来之不易的海鲜”,迎着柔和的海风,沐浴着夕阳的余晖,踩着软绵绵的沙滩走回家的路上,感到舒服极了,不由得哼起了最爱唱的歌。
、总结
总结在升华,我这样设计结束语:
今天,我们跟着童年时代的作者一起到海边赶海了,并且感受了浓浓的赶海乐趣,有机会我们也要亲自去感受一下抓蟹、捉虾的乐趣。
说板书
这一板书设计我主要板书赶海过程所看到与所做的,这样有助于学生理解课文内容,让学生更直观的了解赶海的趣事,并激发他们热爱大海,热爱童年生活的思想感情,以便更好的完成教学目标。
板书设计
11赶海
浪花回头追赶浪花
趣
摸海星
捉螃蟹
捏大虾
《赶海》说课稿5
一、说教材
1.教材简析
今天我说课的内容是苏教版三年级下册第四单元的一篇课文《赶海》,这篇课文记述了”我”童年时代跟舅舅去赶海的事,生动展示了赶海的无穷乐趣,抒发了作者对大海、对生活的无限热爱。
全文共有5个自然段,可分为两个部分。
第一部分写每当”我”唱起《大海啊,故乡》这支歌,便想起童年赶海的趣事。
文章巧妙地以人们熟知的歌词开头,很自然的引出下文。
”每当……便……”突出童年赶海给“我”留下了深刻的印象。
第二部分按时间顺序,具体记述了”我”童年时代的一次赶海的经历:
”赶到海边—抓蟹—捉虾—快乐而归”.第二自然段中”海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好像不忍离开似的”赋予浪花以人的神态心理,使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。
”我兴奋极了,飞跑着追赶……”写出”我”赶海的兴奋与快乐。
第三自然段既用”有的……有的……”句式,总体写出赶海的人们的活动,又通过细节描写,写了”我”和一个小伙伴的个体活动。
其中抓蟹、捉虾是记叙的重点,具体生动,富有童趣。
第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家,海滩也恢复了平静。
既展示了傍晚大海的美景,又给人留下想象与回味的余地。
结尾再次引用同样的歌词,从内容上说,突出地抒写了作者对大海的热爱之情;从结构上说,照应开头,使文章结构紧凑,浑然一体。
文章语言儿童化,清新活泼,字里行间充满了童趣,流露出了作者对大海的喜爱,对童年生活的眷恋,是激发学生热爱童年生活的好教材。
课文插图再现了课文情境,可以帮助学生更好地体悟课文。
2.教学目标
根据新课程标准要求,教材编排的意图和学生的实际情况,我确定了本课教学目标为:
能正确、流利、有感情地朗读课文,培养良好的听说能力。
学会10个生字,绿线中9个字只识不写,认识1个多音字。
理解由生字组成的词语。
凭借对课文的反复朗读,感受”我”童年时赶海的乐趣,激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
3.教学重难点
三年级学生对大自然的了解不是很多,虽然内容比较浅近,但”赶海”对大多数同学来讲是非常遥远的。
因此,我把”感受作者童年赶海的乐趣”就作为本课的教学重点。
同时,由于学生的生活体验有限,较难有真切的体验,因此,我把”激发学生热爱大海、热爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述,感受赶海的乐趣”作为本课的教学难点。
二、说学情
三年级学生属于转折点的学生,积累了一、二年级所学的知识,虽掌握的知识不多,但已掌握了一定的阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文,具有一定的合作学习能力。
三、说教法
以读代讲
“三分文章,七分读”,”书读百遍,其意自见。
”加之本文语言生动活泼,字里行间充满了童趣,因此我决定采用以读代讲,用感情朗读贯穿全文教学。
以读代讲,不但可以培养兴趣,还可以帮助学生理解感受课文的语言美,使学生能”目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音。
”
情境教学
“作者胸有境,入境始于亲”.教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体、生动形象的情境,通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中,才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习,才能让他们学得兴趣盎然。
四、说学法
自主探究法
“学起于思,思源于疑”,”学贵有疑”.因此我决定把质疑、释疑作为学生学习中的重要组成部分,在教学中设计具有针对性和启发性的问题,启发鼓励学生思索探讨,逐步解疑。
本篇课文教学我主要让学生通过”读、思”感受赶海的乐趣及文章的语言美。
合作学习法
新时期需要合作性人才,我们必须从小培养学生善于与人合作的精神,因此,我在本课教学时,我决定让学生小组讨论,集思广益,互相切磋,在知识方面互补充,在学习方法上互借鉴。
五、说教学流程
创设情境,
- 配套讲稿:
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- 赶海 说课稿 11
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