小学语文教学备课常规试行.docx

小学语文教学备课常规试行.docx

《小学语文教学备课常规试行.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学备课常规试行.docx（105页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文教学备课常规试行

小学语文教学备课常规（试行）

一、制订计划

1．制定学期教学计划

学期初，要认真学习课标、通读全册教材和配套的教师用书（含光盘），参加县级、学区或者学校组织的教材备课会，把握教学要求和教学内容，结合学校和学生实际，制定学期教学计划，内容包括：

①班级情况分析，包括学生组成情况，语文学习兴趣、习惯、水平等；②本册教材内容体系及教学目标；③根据教材内容和学生实际制定提高本班学生语文素养的教学措施；④安排教学进度，写出单元和课题的教学时数，包括复习、检测、语文活动等时间安排，以表格的形式呈现。

学期教学计划要求在每学期开学后两周内上交。

2、制定单元教学计划

树立单元教学的思想，先通读单元全部内容，了解单元教学目标、重点和难点，把单元教学目标具体落实到每篇课文的教学之中，充分发挥单元内每篇课文、练习、习作等的整合作用。

单元教学计划写在单元备课前，内容有：

①单元名称；②单元教学目标；③教学内容及课时分配；④教学准备。

3．制定习作教学计划

根据课程标准、教材内容和学生习作水平制定学期习作教学计划，内容有：

①本学期习作教学的总体要求和习作重点；②课内外习作训练的内容和时间安排，以表格形式呈现；③至少有一种习作教学的辅助活动，例如日记、周记，办小报、墙报，举办作文展览等。

习作教学计划附在学期教学计划后。

3、制定语文活动计划

根据课程标准和教材实际制定学期语文活动计划，内容有：

①本学期课外阅读的推荐书目和要求；②本学期开展的语文活动，中低年级如：

看图编故事、词语接龙、一字开花、表演猜词、故事会、童话接力赛、古诗朗诵会、手抄报展示等；高年级如：

成语接龙、朗诵会、即兴演讲、诗词诵读、对对子、相约歇后语、课本剧表演、习作专辑展览等，以表格形式呈现。

语文活动计划附在学期教学计划后。

二、设计课时教学方案

设计课时教学方案不只是撰写教案的活动。

在具体课文的备课时，要先做以下工作：

一备朗读，多读课文，做到正确、流利、有感情。

二备教材，读懂课文内容，理解字词句在课文中的意思，品读语言，理清思路；三备练习，认真思考课后练习题和课堂作业的要求，先做一做；四备教法，包括备学生、备学法，课时的处理，主问题的设计，学习难点的突破等；五查阅资料，关于课文的有关参考资料，如作者、写作背景、拓展材料等。

在此基础上，开始编写教案。

1、确定教学目标：

根据课程标准、教材、学生实际，确定课时教学目标。

具体要求：

①教学目标明确、具体、恰当，符合新课程理念和本课教学要求，体现三维目标，落实写字、朗读、积累、背诵等要求。

②重点突出，难点抓准。

重视过程与方法的指导，培养学生的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力等。

2、设计教学过程和方法：

根据教学目标与课时内容，设计适当的教学过程和方法。

具体要求：

①教学板块清晰，让学生有较充裕的读书时间、自主学习的时间和空间，积累语言，培养语感，发展思维。

第一学段要保证每节课的写字时间，要有对写字指导环节的备课。

加强学法指导，注重学生良好学习习惯的培养。

②寻找、预测学生关于课文的的兴趣点或触发点，选准教学的切入点，注重大问题设计与活动设计，突出重点，有对难点突破的设计，预备学生的反应。

③采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性。

不同课型采取不同的教学方法，注重语言的感悟、积累和运用，重视读写结合，突出语文实践活动，从整体上提高学生的语文素养。

合理安排课内外作业。

④根据学校现有条件选择教学媒体，充分运用“省长工程”教学光盘资源备课。

3、教学反思

教师要及时总结教学的成败优劣和提出改进措施，如反思教学目标是否明确、切合实际，反思教学方法是否达到最优化，记录学生课堂中即时生成的问题、精彩的表现，反思自己课堂组织的策略，反思自己课堂中对教材的处理，反思课堂上对学生的即时反应等。

反思字数不限。

一学期上交一个详尽的教学反思。

三、其他

1、提倡提前一周备课，认真写好教学方案，教龄三年内教师必须写详案。

电子教案要求有打印稿。

教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：

①课题；②教学目标；③教学重、难点；④课时；⑤教学过程；⑥作业或活动设计；⑦板书设计。

精品教案还要包括教材解读、设计理念和重要环节的设计意图。

2、健全集体备课制度，每学期至少集体备课两次。

集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础，不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。

方式有：

集体研讨——分工备课——集体完善——形成个案——交流反思；个人选备——组内交流——改进预案——资源共享；个人初备——集体研讨——形成预案——课后反思——交流修改——形成个案。

四、参考附件

附一：

小学语文教学设计参考格式三例

格式一：

文字陈述式

课题：

            《ＸＸＸＸＸ》

一、教学目标：

二、重点和难点

三、课时

四、教学用具

五、教学过程

六、作业或活动设计

七、板书设计

八、教学反思（教学活动结束后再写）

格式二：

表格表述式 

课 题：

《ＸＸＸＸＸ》

课时

教学目标

教学重难点

教   学   过   程

设计意图或

教学反思

教学预设

教师活动

学生活动

作业或活动设计

板书设计

教学反思

格式三：

活页式 

附三：

各类型课文的备课参考案例

1、识字课教学设计参考案例及备课要点

2、低段阅读课设计参考案例及备课要点

3、高段阅读课设计参考案例及备课要点

4、口语交际课设计参考案例及备课要点

5、习作课设计参考案例及备课要点

《识字5》教学设计及识字教学备课要点

教学内容

人教版第二册《识字5》

教材分析

课文由三则字谜组成，谜底分别是“众”、“秋”、“青”，课文的语言生动、趣味性强，能有效激发学生对猜谜语的兴趣，在猜谜语的同时更好地学习生字，掌握新词。

教学目标

1、通过反复朗读认识“团、量”等12个生字，会写“量、最”两个字。

2、正确、流利地朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎么猜出来的。

3、在畅游谜语王国的过程中，产生收集谜语或自编谜语的兴趣。

教学重点：

在反复朗读、多种游戏中巩固识字

教学难点：

初步学会猜谜的方法

教学用具：

皮卡丘、果园图片、门、桥的卡通卡片，生字卡片、小黑板   

教学预设：

 第一课时

一、猜谜激趣、导入新课

1、初次见面老师要送你们一份见面礼，看，他是谁？

[出示宠物小精灵皮卡丘]皮卡丘想带聪明、爱动脑筋的小朋友去神奇的谜语王国玩一玩。

想去吗？

2、谜语王国近在眼前了，可惜一条小河挡住了去路，怎么办呢？

原来要先猜个字谜才能上“谜语艇”。

仔细听，认真想。

（1）字谜1“一口咬掉牛尾巴”动动脑筋，想想是哪个字呢？

（告）你是怎么猜出来的？

二、“牵手门”猜字谜“众”

1、 告别了“识字园”，我们又来到了“牵手宫”，[出示图片：

门和句子团结力量大]指名读。

2、[出示生字卡片]指名读生字，随机正音。

3、自由读谜语，指名读

4、读着读着，谁猜出来了谜底是什么？

你是怎么猜出来的？

5、拍手读谜语。

三、“友爱桥”猜字谜“青”

1、 [出示“友爱桥”及句子：

尊重同学，团结友爱] 练读句子

2、 对岸藏着一个字谜。

谁会读？

自由读、指名读、正音

3、 猜字谜、说理由

a、 猜猜谜底是什么？

你从哪句里发现的？

生：

“日出万里无云”，我想到日加青就是“晴”。

生：

“水到纯净透明”，我想到水加青就是“清”。

b、从另外两行里你又发现了什么？

（请和情）

什么时候你会用“请”？

给“情”找朋友。

（心情、爱情、友情、感情……）

C、练读谜语

d、“青”可是个魔法师，它还可以加什么偏旁呢？

（蜻、睛）试着用“睛”编个谜语。

[出示：

目来————。

]

四、“展示台”巩固识字

1、咱们要离开谜语王国了，皮卡丘要和我们告别了！

临别时，它给小朋友捎来一封信：

[小朋友,今天我们在谜语王国里相遇。

大家互相尊重,团结友爱,猜出了不少谜语，真令人高兴!

]（自己读一读这封信，相信你会大有收获。

）

2、咱们写最漂亮的生字送给皮卡丘作为礼物，好吗？

[出示：

量、最]

学写生字：

仔细观察，你发现了什么？

教师范写、学生书写

五、课外作业：

回去搜集谜语，或自己编几个谜语，让同学们猜一猜。

[教后反思]

一直害怕在公开课上执教识字课，因为识字课想要推陈出新太难，想要扎实

中求活更难。

从第一次试教开始我一路跌跌撞撞地走来，在探索有效识字的路上一直蹒跚前行。

其中有收获，有迷惘，也有豁然开朗，采撷其中的点点滴滴与大家共勉。

一、创设情境，优化识字教学

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。

要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣，把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

在《识字五》的教学中我创设了轻松愉悦的识字氛围，化枯燥的识字为愉悦的“旅行”。

先由学生喜闻乐见的皮卡丘领路，带领大家登上谜语艇，然后一步步尽情畅游“谜语王国”。

整个识字教学趣味性强，情境的创设贯穿教学的始终。

如“牵手门”、“友爱桥”、“展示台”等关卡的设置，让学生的旅行变得生动有趣而且富有挑战性。

整个教学情境的设立，真正做到了让学生“在学中玩，在玩中学”。

二、趣味复现，增强识字效率

认字和认人一个道理：

一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。

巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。

当然不断复现并不等于单一重复地出现。

寓教于乐，寓学于乐，应创设多种情境当堂课让学生在富有情趣的游戏中、活动中加深印象，巩固识字。

在本课教学中我先让学生在初读课文时自主识字，和生字先混个面熟，再通过情境的创设让学生在过“牵手门”“友爱桥”前先读好句子“团结力量大”、“尊重同学、团结友爱”，在谜语学习过程中学生与生字再次照面。

最后的书信也是巩固生字的有效环节。

这样层层深入，通过多种方式激发孩子的学习兴趣，既避免简单、机械的重复，又让孩子们情趣盎然，易学易记，同时又落实了对学生人文素养的培养。

三、利用规律，降低识字难度

汉字是一种表意文字。

无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律，抓住了这中构字规律能帮助学生积极有效地识字。

“青”字的谜语正是利用了形声字的构字规律编写而成的。

这则谜语不仅韵味十足，而且意味深远，在低年级学生理解起来非常困难。

在教学中如果利用形声字的特点，就能化难为易，让识字和阅读理解相得益彰。

在教学中，我首先引导学生反复朗读谜语，猜猜谜底是什么。

以浅显易懂的“日出万里无云”为突破口引导学生发现这里的“日”指日字旁。

接着让学生举一反三，触类旁通，顺势发现每行都藏着一个字，如三点水旁的“清”，竖心旁的“情”，言字旁的“请”，请学生联系生活用上“请”说话。

这样不仅在语境中理解了互相尊重，也随机进行了文明用语的训练。

读中理解，读中品悟，读中识字，难点的突破就水到渠成了。

课堂是遗憾的艺术，由于自己经验不足，在把握自主识字和有效识字的度上还有待商榷。

通过这堂课的磨练，我更深切地感受到崔峦老师“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的真谛。

在新课程改革的路上，让课堂的每一分钟都让学生得以实实在在发展，这将是我永远不变的追求。

 [备课要点建议]

人教版低段教材体现了“多认少写”的特点。

如何化解识字量大的低段教学问题提高识字教学效率，本课例提供了如下备课要点：

1、创设识字活动的情境

兴趣是学生学习最大的动力，低年级的语文教学要力求做到有情有趣，寓教于乐，寓学于乐。

因而识字教学方式一定要灵活多样，创设多种情境让学生在富有情趣的游戏中、活动中愉悦地学习。

本课例让孩子们在畅游“谜语王国”的过程中识字，情趣盎然，易学易记。

2、形式多样多次复现生字

根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，巩固认字最好的办法就是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。

本课例中让学生在“进门”、“过桥”时和生字见面，再认读卡片中的生字，然后在反复朗读谜语中重复出现，最后在书信中进行巩固。

每一次的读都达到了应有的效果，生字通过多次复现留在孩子脑海中。

当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固也极为重要。

总之，识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上。

3、在语境中识字

字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。

识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，必须在语境中进行。

本课例的识字教学始终围绕谜语进行，没有孤立地出现生字教学。

而是有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。

例如，进“牵手门”时读读句子“团结力量大”，过“友爱桥”练读“尊重同学，团结友爱”，不仅增进了学习的情趣，同时也为生字的学习找到了语言的依托。

对于生字的意思也要结合课文内容和一定的语言环境来理解，使生字的音、形、义在学生阅读课文的同时被学生掌握。

如教学谜语“青”，始终在理解的基础上让学生体会。

4．激发写字兴趣，重视写字指导的规范性

写字教学要重视写字的质量。

不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。

对注意容易写错的笔画、笔顺的字，教师要加强范写和指导。

尤其教师在课前要练写。

同时在指导中渗透汉字的美育因素，运用多种方式激发学生对写字的兴趣。

《两只小狮子》教学设计及低段阅读教学备课要点

 [教学内容]

义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册第27课《两只小狮子》

 [教学任务分析]

1、教材简说

这是一个生动有趣的童话故事，讲述了两只不同生活态度的小狮子。

一只小狮子刻苦练习本领，另一只却依赖父母，不愿吃苦头。

故事语言虽然浅显易懂，非常贴近孩子生活，但文本的背后却隐藏着深层次的内涵，是一篇学会生存教育的好题材。

文章从两只小狮子的表现反差入手，继而以一棵小树和懒狮子的对话展开叙述，生动地表现了懒狮子偷懒的理由，最后以狮子妈妈耐心的教育结束全文，教育孩子不能依赖父母，要从小学习本领，长大后才会有能力生存。

2、重点学习任务分析

在具体语言环境下认识14个生字，正确、流利地朗读课文并结合具体语言认识两只小狮子的不同表现。

[学情分析]

对于一下的学生来说，他们的学习能力有了很大的提高，识字能力有了一定的飞跃，能自主发现识字方法，能用自己喜欢的方式识字。

但爱玩、好动、做事没耐心等心理特征依旧存在，需要教师在课堂中根据学生的已有水平和年龄特征予以积极有效的引导。

[设计理念]

《语文课程标准》指出识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

随文识字采用边识字边阅读、寓识字于阅读之中的方法，强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展。

本节课依据课文内容，把14个生字随课文情节分散到不同的语境中学习，并在语境中不断复现生字，使之得到巩固、落实。

[教学目标]

1、通过自主识记、语境中识字等多种形式认识“狮、整”等14个生字，会写“练、习、非、常”4个字。

2、正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不读错字。

3、学习课文1-2自然段，借助相关语句认识两只小狮子的不同表现，为感悟课文蕴涵的道理而铺垫。

[教学流程及设计思路]

一、导入揭题，角色见面

1、小朋友，我们今天要学的新课文是（指课件），生齐读课题。

教学生字“狮”。

2、 你们在动物园或电视中看到过狮子，谁来给大家介绍介绍?

3、这个故事里的两只小狮子又是怎样的小狮子呢?

我们来读读故事吧。

备课要点：

课伊始就教学生字“狮”，并根据儿童对狮子的了解入手，导入课文的学习。

本环节既简单明快，又突出识字任务，另外，生字“狮”在本课教学中复现的频率最高，可贯穿于整个教学过程落实巩固。

二、初读感知，触摸角色

1、请小朋友自己放声读一读故事，碰到生字就去找拼音朋友帮忙，难读的句子多读几次。

2、同桌互相把难读的句子读一读，如果同桌有读错的地方，不要忘记提醒。

3、分自然段检查读书，及时正音练读。

4、现在小朋友对这两只小狮子有了什么了解呢？

备课要点：

本环节安排了学生尝试自读——学生之间纠读——老师检查读，其目的是让学生有足够的时间实实在在去接触课文、朗读课文，并在此过程中自主认读生字，初步感知字形，使识字有一种语言环境的依托。

然后在学生比较充分的阅读基础上，引导学生说说自己对故事的整体感知。

三、进入角色，学文识字

（一）研读第2段

1、出示第2段（生字显红），自由读。

2、这一段里藏着9个生字宝宝，我们把他们喊出来。

3、自主识记，交流识记方法。

4、再把这些字宝宝送回课文，是不是能读得更通顺？

5、语言转换，体会“刻苦”，并在语境中巩固生字。

（1）“整天”什么意思，你能说说“什么时候，小狮子练习滚、扑、撕、咬。

”

早上，小狮子练习滚、扑、撕、咬。

中午，小狮子练习滚、扑、撕、咬。

……

（2）小结：

小狮子就是这样“整天”“练习”，“非常”“刻苦”。

（边总结，边把生字卡片贴在黑板上，连成句子，有感情地读好句子。

）

6、引读“另一只——却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

”与第一句进行对比朗读。

（板书：

懒洋洋）

备课要点：

本段集中了本课的9个生字，将这9个生字融合在朗读感悟的过程中学习，在这样具体的语境中，赋予生字“生命”的意义。

特别是语言转换训练，既能深入理解课文，进一步体会小狮子刻苦练习的精神，又为生字创造复现巩固的语境，可谓是一举两得。

实践证明，在具体语言环境中识字既能提高识字教学效率，又能增强学生学习语文的兴趣。

（二）引读议3—6自然段

在引读过程中随机引导学生积累“ABB”型的词语“懒洋洋、急匆匆、兴冲冲、气冲冲”等，将卡片贴在黑板一角。

四、识写结合，巩固识字

1、出示含有生字的新语段，自由练习。

2、学习勤劳的小狮子，练习书写“练、习、非、常”两个生字。

⑴看看这四个字，你觉得有什么要提醒大家的？

⑵教师范写讲解，生看。

⑶学生自写，教师巡视提醒写字姿势。

⑷评议。

备课要点：

本册的写字量是250个，比上册增加了一倍多，课堂上一定要保证学生写字的时间。

一下的写字指导切记要细致、到位，通过重点指导、板书示范、评议反馈来培养学生把字写对、写好，并帮助学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

五、板书设计

27        两只小狮子

整天练习 非常刻苦　　　　　懒洋洋

备课要点：

板书力求为巩固识字服务，“整天练习非常刻苦懒洋洋”不仅是表现狮子特点的词语，而且是本课要求学生要认识的生字。

《只拣儿童多处行》教学设计及阅读教学备课要点

教学内容：

浙教版六年制第十二册《只拣儿童多处行》

　教学理念：

凸现语文本体，努力实现语文工具性与人文性的有机整合。

在对语言文字的品评、诵读、积累和运用等语文实践中，引领学生走进春光—走近儿童—走向儿童与春光的交融，真切地感受春光的生机和儿童的活力，获得心灵的感悟和启迪。

教学目标：

　　1、自主学习，联系文境，学会6个生字，理解“成千盈百”，“座无隙地”等词语的意思。

2、潜心会文，静心涵泳，感受春光的烂漫、儿童的活力，感悟冰心对儿童的爱。

3、融情体验，品评赏析，有感情诵读并积累优美的文句。

教学重点：

感受春光和儿童无限的生命活力，体会冰心奶奶对儿童的无限热爱。

教学难点：

寻找春天与儿童的精神共交点，感受儿童就是最美的春光。

教学用具：

多媒体课件或小黑板

第一课时

（课前交流找春天）

一、对比导入，走近文本

　　1、导入：

是啊，春天到了，你们是这样去找春天。

古人又是怎么找春天呢？

有位诗人曾写到：

“儿童不解春何在，只拣游人多处行。

”（课件呈现）

2、猜诗句的含义，理解“拣”字。

3、冰心奶奶确是这样找春天的，引出冰心――出示并诵读“游人不解春何在，只拣儿童多处行。

”

4板书课题，质疑：

冰心奶奶为什么要这么改呢？

5、初读课文

要求：

读正确读通顺，遇到难读的地方多读几次。

想想冰心奶奶来到那些地方？

6、梳通写作顺序，练读难读的句子。

二、走进春光，感受春天的勃勃生机。

1、走近冰心笔下的春天，快速阅读找到描写春光的文句。

2、指名读，课件呈现描写海棠花的段落，自由读。

3、思考：

哪些词句让你的眼睛也突然为之一亮？

4、交流，顺机进行朗读指导。

5、提升点拨：

这如飞泉般的海棠花喷发出的是什么呢？

　（预设：

喷发出春的气息，春的活力，无限的春光……）

6、引读第6小节“春光，竟会这样饱满……都尽情发挥出来了！

”

7、出示画面，音乐声中诵读并积累文句，齐读第5、6小节。

三、走近儿童，感受天使的无限活力。

１、形成研读主问题：

春光竟会这样饱满，这样烂漫！

这样饱满，这样烂漫的难道仅仅是春光吗？

静静读课文，划划句子，写写自己的理解。

２、交流，呈现文句1（第1自然段）

①读句子　　

②交谈：

你感受到什么？

从哪些字词上体会到的？

③诵读

３、交流，呈现文句2（第3自然段）

①指名读→自由读

②感受到什么？

③引读：

他们是那么活泼、那么可爱、那么朝气蓬勃，难怪作者看到他们，会说――“一个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。

”

④这群天使，身上喷发出太阳的气息，还喷发出什么呢？

⑤预设：

喷发出春天的生机，喷发出生命的活力，喷发出儿童的朝气，喷发出光明与希望，喷发出无限的快乐……

⑥提升：

儿童与春光共同喷发的是什么？

喷出的是热情，喷出的是希望，喷出的是勃勃生机，喷出的是生命的活力。

⑦难怪春光会因此而更加饱满、烂漫！

齐诵第6小节

四、走进春光与儿童的交融点，感受冰心对儿童的爱。

1、多么活泼的孩子，多富生命活力的儿童啊！

不知是他们在召唤春天，还是春天在召唤他们，难怪冰心奶奶会发出这样的感叹――引读第8小节“花也和儿童一样，……别人看着也快乐。

”

2、如此旺盛的海棠花，如此朝气蓬勃的孩子，怎能不使冰心奶奶发出如此深情地赞叹呢？

――引读同上。

3、拓展写话。

４、交流提升，随机板书，回应课始质疑。

５、引发新的阅读期待

第二课时

内容安排：

进一步积累语句，明晰布局谋篇的方法；拓展文本，感悟冰心博爱的心怀——爱自然、爱人类。

教学过程（略）

[备课要点建议]

阅读教学因教师对教材的不同层次或不同角度的解读，呈现的教学设计也大为不同，本课例给我们提供了高段阅读教学第一课时的基本流程和注意要点：

一、高效导入

课堂教学的导入要尽可能地追求实效与高效。

本课例的导入“春天到了，我们都想找到明媚的春天。

有位诗人曾写到：

‘儿童不解春何在，只拣游人多处行。

’”然后引导学生猜诗句的含义，接着引出冰心――出示并诵读“游人不解春何在，只拣儿童多处行。

”板书课题，质疑：

“冰心奶奶为什么要这么改呢？

”这样的导入既解释了课题的含义，又有效地激发起学生的阅读兴趣。

二、厚实初读

阅读教学的初读环节要做到充分和厚实。

初读时以读正确、读通顺为朗读目标，充分尊重文本的每一字、每一句。

不求一步到位，但必须明确每一次读的目的和要求。

一般要遵循以下流程：

整体读（要求：

把生字词读准确，把句子读通顺）——选小的可采用逐段反馈读，篇幅长的可选取生字较为集中的段落反馈读，有些并列段式明显的文章择读（要求：

把自己认为难读的句子、段落多读几遍，直到读准确、流利）——检查读（篇幅短也可根据学生的兴趣交流读自己喜欢的段落）——突破生字词重难点（从音、形、义的难点上挖掘需要强调的生字词，适当地当堂练写）

初读交流包括这么几项任务：

梳理字词，疏通文句，交流学生初读的感受，整体感知文章的主要内容等。

1、输理字词与疏通文句。

对高段阅读教学而言，虽然字词的教学不是重点，但一些关键的生字词还是要教师在这一环节中进行梳理点拨，甚至要可以让学生积累、记忆。

当然对高段阅读教学而