小学数学教学设计.docx
- 文档编号:7352036
- 上传时间:2023-01-23
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:41.91KB
小学数学教学设计.docx
《小学数学教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学教学设计.docx(26页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学数学教学设计
《小学数学教学设计.案例分析》练习题
一、填空题
1、所谓新课程小学数学教学设计就是 在《数学课程标准》的指导下,依据现代教育理论和教师的经验,基于对学生需求的理解、对课程性质的分析,而对教学内容、教学手段、教学方法、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。
2、合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系,每个组员不仅要自己主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每个同学都学好目标,教师根据小组的总体表现进行小组奖励。
3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习,已具备的有关知识与技能的基础,以及对有关学习的认识水平、态度等,就称为起点行为或起点能力。
4、“最近发展区”是指儿童的智力有两个水平——儿童独立解决问题时的水平(第一发展水平)和教师指导下的潜在发展水平(第二发展水平)。
第二发展水平就叫作“最近发展区”。
5、教学模式指的是在一定的教学理论指导下,影响特定教学目标达成的教学活动诸
要素,在一定的时空范围内形成的、以教学程序为其主要表现形式的一种教学实践活动结
构。
6、谈话法是指 教师根据学生已有的知识和经验,把教材内容组织成若干问题,引导
学生积极思考、开展讨论、得出结论,从而获得知识、发展智力的一种方法。
7、数学课程与原来的教学大纲相比,从目标取向上看,它突出如下几个方面:
(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观,提高学生学习数学的信心;
(
(2)强调让学生体验数学化的过程;
3)注重培养学生的探索与创新精神;
(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。
8、课型按上课的形式来划分可分为:
讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。
9、按照前苏联巴班斯基的分类思想,检查学生认识活动效果的方法有:
(1)组织学生认识活动的方法:
① 口述法——讲授法、谈话法等。
② 直观法——演示法、图解法等。
③ 实践法——练习法、实验法、动手操作(动手实践)法等。
④有一定思维活动的方法——归纳法、演绎法等。
⑤如何掌握知识的方法——问题探究法、辅导自学法等。
(2)刺激学生认识活动的方法:
①刺激学生学习兴趣,引起学生学习动机的方法——情境教学法(含游戏教学法、故事教学法)、合作讨论法等。
②刺激学生学习义务,引起学生学习动机的方法——包括提出要求,鼓励,批评,责备,说服教育,激励学生的学习意志等。
(3)检查学生认识活动效果的方法:
①口头检查法——课堂提问、课后个别提问等。
②直观检查法——检查书面作业、实践操作等。
③实习检查法——研究性学习等。
10、那些与前面知识紧密联系,对后面所要学习的知识具有重大影响的内容 为教学的重点。
11、所谓秧田式是指 是全班学生座位基本上是横成行、竖成列,统统面向教师的课堂教学活动组织形式。
12、所谓“教育”,应当是 一项既着眼于学生的现实的生活,又着眼于未来发展的事业,是为“未来”而培育人的事业。
13、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度 等诸多方面。
14、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的,相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。
新课程倡导的自主学习的概念。
它倡导教育应注重培养学生的 独立性 ,引导学生 质疑、调查、探究 ,促进学生在教师的指导下 主动地富有个性地的学习 。
15、教学设计的书写格式有多种,概括起来分为文字式、表格式、程序式三大类。
16、教学方法是 教学的途径和手手段,是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合 ,是完成教学任务的方法的总称。
17、练习法是指 学生在老师的指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法 。
18、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指:
在一定的问题情境支持下,从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学煌一类教学模式。
19、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域:
认知领域和情感领域 。
其中,
知识与技能 、数学思考 、 问题解决 属于认知领域。
二、辨别题(对的打√,错的打×,并加以分析或改正)
1、合作学习之前要让学生先独立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。
(√)
2、教学案例不是教师的教案或教师个案,也不是课堂实录,是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。
(√)
3、决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。
(× 多样化是对集体而言的,并不是每个学生都要用不同的方法解决同一个问题 )
4、只要把学习的时间交给学生,让学生自己学习,就是以自主学习为中心的课堂教学。
( ×让学生能够探索,学会探索才是自主学习的本意)
5、《标准》把数学课程目标分为四个维度:
知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
这四个方面的目标是彼此独立的。
(×是密切联系的有机整体)
6、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习,已经具备的有关知识与技能的基础,以及对有关学习的认识水平、态度等,就称为起点行为或起点能力。
(√)
7、“最近发展区”是指学生独立解决问题时的水平。
(×是指教师指导下的潜在发展水平)
8、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初,应首先关注的是“学生要学什么数学”,这就是教学目标。
(×关注的不是“学生要学什么数学”,而是“学生学完这些数学能够做什么” )
9、秧田式最大的优点是,有利于学生之间的信息交流。
(×优点是最大限度的利用教室空间)
10、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。
(×一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语来体现)
11、数学课程标准四个目标之间的区别,我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。
如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形,则说明他已经习得其知识。
( ×则说明他已经习得其技能了
12、分析教材首先要研究课标,对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时,要对这一课时教材作全面分析。
如本课时在本单元的地位,是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。
(√)
13、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。
( √)
14、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源,学生间的学习差异、师生间的交流启发,乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。
(√)
15、小组合作开始后,教师的角色主要是组织者。
(×教师是引导者与参与者)
16、让学生掌握知识才是自主学习的本义。
(×让学生能够探索、学会探索才是本意)
17、《标准》与原来的教学大纲相比,从目标结构上看,它立足于培养全面发展的人,增加了情感、态度、价值观的目标要求。
(√)
18、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。
(×是刻画知识与技能的目标行为动词 )
19、“情感与态度目标”是可以预设的。
( ×是可以分为预设性目标与非预设性目标)
三、简答题
第1题:
教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能?
答:
1、学会勇于参与、为人为善。
2、学会倾听。
3、学会表达。
4、学会收集资料。
5、学会组织。
6、学会反思。
第2题:
教学案例应该具备哪些特征?
答:
1、案例讲述的应该是一个故事,叙述的是一个事例;2、案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节,并包括一些戏剧性的冲突。
3、案例的叙述要具体、特殊。
4、案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中。
5、案例对行动等的陈述,要能反映教师工作的复杂性,揭示出人物的内心世界。
第3题:
课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象?
答:
1、教学定位问题。
2、动态生成问题。
第4题:
自主学习最大的特征就是主动性,这种主动性体现在学生主体上有哪几个方面的特征?
答:
第5题:
举例说明数学课程目标各维度间的区别。
答:
以长方形和三角形的学习为例加以说明:
如果学生能够说出长方形、三解形的定义和特征,则说明他习得了知识;
如果学生能够根据两者的属性辨别图形、画出图形,则说明他已经习得了技能;
如果学生能够综合利用长方形和三角形的面积计算方法,推导出梯形的面积计算公式,则属于问题解决;
如果学生在推导梯形面积计算公式时,或采取大长方形加三解形面积的思路,或采取大三角形减小三角形的方法,这就说明他作了不同的数学思考,或者采用了不同的认知策略;
如果学生在学习长方形和三解形时同时感受到两者的使用价值,或者体验到自己能力的增强,就说明情感与态度的目标实现了。
上述的例子说明,在数学学习中,知识、技能与问题解决之间是一种递进的关系,知识、技能的掌握是问题解决的基础,而数学思考(认知策略)、情感与态度则伴随在上述目标的实现过程中。
第6题:
教学设计的特写有哪些方法?
备课时你常运用的特写方法有哪些?
答:
特写教案是指编写教案时,对教材内容的要点、关键(定理、定律、公式)等,加以“特写”。
其方法有:
1、脱离上下文,独立成行;2、放大字形,变换字体;3、用符号作标记;4、在内容下面画点、圈等。
5、用彩色作标记、旁批,也可以对教学方法、教学行为或学习行为进行“特写”,还可将教案加以微缩,以便运用时能一目了然。
第7题:
使用情境教学法应注意什么?
答:
1、突出趣味性。
2、体现方向性(定向性、指向性、目的性)。
3、关注现实性。
4、关注开放性。
5、体现不平衡性。
6、体现高效性。
第8题:
练习设计中要注意哪些问题?
答:
1、练习课也要创设情景,激发兴趣。
2、练习设计要遵循学生的谁知规律。
3、多一些问题解决,少一些机械操作。
4、用足用好每一道练习题。
5、要留给学生充足的探索和交流时间。
第9题:
举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。
答:
预设性目标是指在教学设计时应预先列出的目标。
例如,讲授圆周率时,教师要考虑介绍中国龙王爷的数学文明。
激发学生的爱国主义情感;要考虑介绍圆周率的用途,培养学生的数学价值意识。
非预设性目标是指在教学准备阶段不能确切设定的,但是在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标。
例如,在教学过程,某位学生提出了新颖的问题,这就出现了引发学生求知欲的时机;某位学生出色地回答了问题,这时就出现了培养学生学习自信心的目标。
第10题:
如何了解学生的学习起点?
答:
一是课前自问自答。
二是课前了解。
三是导入环节直接了解。
第11题:
编制课时目标时一般要做到哪几点?
答:
1、内容全面2、层次分明3、要求适度4、具体可测 5、因材而设
第12题:
讲授法教学应该注意什么?
答:
1、讲授的内容要具有思想性、科学性。
2、讲授要有系统性、条理性、层次清楚,重点突出。
3、讲授的语言要简洁、准确、生动、形象,符合学生理解能力和接受水平。
4、讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲,激发学生思维活动。
5、讲授的时间不宜过长,更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。
第13题:
练习设计应遵循哪些基本原则?
答:
1、练习设计要有目的性,要围绕教学重难点设计练习,要针对学生存在的问题展开练习。
2、练习要有层次性,练习的设计要由易到难,由浅入深,由单一到综合,要有一定的坡度。
多层训练有利于暴露差异发展学生的思维能力。
3、练习要多样性,练习的形式多样,有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展,培养灵活应用知识和解决问题的能力。
4、练习要有反馈调节性,及时反馈了解学生练习的情况,适当调整练习。
5、练习要面向全体学生,无论做什么练习都要面向全体学生,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。
6、练习的份量要适中,做到质与量的兼顾。
7、练习设计要有弹性,能促进各个层次的学生的发展,让每个学生都得到不同的收获。
8、练习设计中要加强知识的应用性和开放性,体现新课程标准的理念。
第14题:
分析教学对象可从哪几个方面入手?
答:
1、学生的年龄、学段情况。
2、学生的数学基础情况。
3、学生的学习兴趣、学习习惯情况。
第15题:
哪些内容可以组织学生合作学习?
答:
1、在教学内容的重点和难点处,组织学生合作学习。
2、在教学内容的易混淆处,组织学生合作学习。
3、在思维的交锋处,组织学生合作学习。
4、在思维的发散处,组织学生合作学习。
5、在规律的探索处,组织学生合作学习。
第16题:
使用谈话法进行教学应注意什么?
答:
1、教师要充分做好准备。
2、提出的问题要明确、简洁,使学生能理解。
3、提出的问题要面向全体学生,使全班学生都能积极准备。
4、提出的问题要有一定的开放性。
5、要从学生实际出发,找出难易适度的问题。
6、提问后要注意听取学生的回答,并做出相应的评价。
第17题:
使用探究法应注意什么?
答:
1、精选探究材料。
2、注重教师的引导。
3、处理好过程与结果的关系。
4、所设立的问题要难易适中。
四、论述题
1.学生自主学习要不要教师?
如果要请说明理由以及指出教师应做些什么?
答:
所谓自主学习,是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为,是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。
它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向,并具备了与之相应的一定能力。
在自主学习状态下,学习的压力产生于内在需求的冲动,即自我价值实现和社会责任感的驱动,而不是外在的压迫或急功近利的行为。
当然,学生的自主学习也需要教师。
因为在自主学习中,教师应该是一个潜在的监督、督促者的作用,要有阶段的对自主学习者的学习进行评价,给予肯定和鼓励,提出改进方法等,如果完全“放手”,那样会导致学习者的学习陷入麻木无助的状态,因此教师要扮演好这个潜在的督促帮助者的作用!
教师该做些什么?
首先是要注意激发学生的学习动机,用兴趣引领、目标导向、评价激励、竞争促动等方法;其次是要注意给予学生学习的自主权,学习目标自我确定、学习动机自我驱动、学习内容自我选择、学习策略自我调节、学习过程自我调控、学习结果自我评价;第三要改进教法和指导学法,加强直观操作、训练学生的语言表达、促进语言和思维的协调性、精心设计课堂提问、适时的指导和总结;第四是创设自主学习的环境,建立民主平等的师生关系,重视课堂上的师生情感交流,给学生多提供独立思考的机会,让学生真正参与到学习过程中去。
2.教师为什么要写教学反思?
答:
教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。
是教师以自己(他人)的教学活动过程为对象,对自己(他人)所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的有效途径。
写教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题;写教学反思有助于教师成为研究者;写反思教学有利于增强教师的道德感,提高教师的教学水平。
3.如何做到小组合作追求实效,防止流于形式?
答:
合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
做到小组合作追求实效,防止流于形式,教师要做到以下几个方面:
一是提高教师自身的“合作学习”教学的能力。
如合作学习的分组技能;合作学习的教学设计技能;合作学习的课堂实施技能;合作学习的课后总结技能;等等。
二是把握合作学习的契机,把宝贵的课堂教学时间用在刀刃上。
在教学内容的重点和难点处,组织学生合作学习;在教学内容的易混淆处,组织学生合作学习;在思维的交锋处,组织学生合作学习;在思维的发散处,组织学生合作学习;在规律的探索处,组织学生合作学习
三是加强对学生合作学习技能的培养。
如学会勇于参与、与人为善;;学会倾听;学会表达;学会收集资料;学会组织;学会反思。
4.论述“探究”与“讲授”。
答:
“讲授”是教师通过简明、生动的口头语言系统地向学生传授知识的教学方法。
它包括讲述法、讲解法等。
它的特点是教师比较容易控制所要教学的知识内容,教师可以根据自己的认识和需要,多讲什么,少讲什么,突出什么,重点讲解什么,教师的主动性发挥得比较充分,但学生往往处于被动接受的地位。
使用讲授法教学应注意:
讲授的内容要具有思想性、科学性;讲授要有系统性、条理性,层次清楚,重点突出;讲授的语言要简洁、准确、生动、形象,符合学生理解能力和接受水平;讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲,激发学生思维活动;讲授的时间不宜过长,更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。
“探究”法与发现法基本相同,是有美国著名认知心理学家布鲁纳提出的。
这种学习方法不呈现学习结论,而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考,去发现和探索事物间的关系、规律。
它的特点是:
有利于学生探索精神的培养,有利于学生创新能力的培养。
但比较花费时间,使用时要注意:
精选探究材料;注重教师的引导;处理好结果与过程的关系;所设立的问题难易要适中。
讲授法和探究法要根据学生认知基础、学习内容的特点、学生的学习能力等来确定,确定教学方法的指导思想是:
回归学生主体;原则性与灵活性相结合;教学形式注重个体化。
需要依据教学目标、教学内容、学生和教师本身的素养条件来确定。
5.教师应如何看待教材?
答:
教材是课程实施的一种文本性资源,是师生对话的“话题”,是一个引子,或者是一个案例,而不是课程的全部。
如何看待教材:
教材体现了基本的教学要求,是教师教和学生学的主要依据,是最基本、最重要的课程资源。
但教材是可以超越、选择或变更的,教师的任务是用教材教学生,而不是教学生学教材。
教师可以结合本地实际、结合学生实际,对教材内容进行修正、开发和创造。
这一切要以实际教学目标为前提,没有深入钻研教材,理解和尊重教材编写意图,漫无目的地改变教材是不可取的。
6、新课改要不要教学模式?
为什么?
答:
新课改仍需要教学模式。
因为“教学模式”是在一定教学理论指导下,影响特定教学目标达成的教学活动诸要素,在一定范围内形成的,以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。
本质上是实施教学的一整套方法论体系。
包括理论基础、教学目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内容。
这些要素相互制约、相互联系。
它既相对稳定,又呈现着动态开放特征。
为此,从“教学模式”的内涵把握上看,“模式”本质不是一种僵化的拘限性规范。
它包容着教学实施要素各个方面,强调教学方法联合运用,不是单个方法。
教学模式并不影响开放课堂形态形成,也不会束缚教师的教学创造与学生的创造性学习表现。
其次,以促进学生发展为目标,评价教学活动要以是否促进学生有效学习为准则。
评价课堂教学尺度不是以“模式”存在影响学生开放性思维为准,而是看学生学习的效果,教师的有效行为。
传统的许多经典的“教学模式”,是同等条件下取得教学最优效果的最好选择。
如发现教学模式,“提出问题——创设问题情境——提出假设——验证结论”,是一种调动学生学习兴趣,培养学生思维能力,提高学习效果的著名教学模式。
它的思想基础与新课程指导理念是一致的。
关键看教师如何创设有效问题情境,如何引发学生提问等。
为此,新课程实施中我们不能完全拒绝传统模式,而因积极合理的执行。
第三,新课改中已形成几种新的教学模式。
如:
以自主活动为特征的新型课堂教学模式。
它遵循学生的认知发展规律,强调学习者对一个完整学习过程经历。
这种课堂教学重视课堂动态生成资源把握,主张摒弃呆板的教学框架结构,真正形成了富有生命意蕴的自然灵动的课堂教学流。
还有“以问题探索为基本特征的教学模式”等。
这些新的教学模式生成是新课改追求最优化的实践理论成果。
说明“教学模式”不是一种禁锢,而是推进教学改革,取得优质成果的保障。
第四,教师的教学风格的标志之一。
“教学模式”看似有一种静态的格局,但其实质是在教育理念指导下的,教学纵因素高效整合的运作机制。
在教师个体成长中,在不同阶段价值不同。
入门教师,有一定的“模式引路”才能尽快入道;发展期教师在不同的实践摸索中,自主积淀起一些个性化的教学方式,并慢慢地表现为一种个人的最优组织方式。
提练后,上升为个性教学风格,就是一种教学模式。
这是专业发展的高水平标志。
这样的成长例子很多,如李吉林与情境教学模式。
邱子华与尝试教学模式等。
可以说,真正有效的教学活动组织经验是有其共性的,这种共性因素的聚合即是一种个体特色的模式。
7、新课程为什么要提倡合作学习?
答:
新课程提倡合作学习:
第一,是基于对教育真谛的重新思考。
教育是一个文化——心理的过程,关注理想个体的生成与发展,是为培育适应未来社会发展的“人”。
价值引导与自主建构是教育的两个基本点。
所以,我们首先要尊重这种“人”,从满足他们的需要开始。
满足他们的探索需要
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 数学 教学 设计
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)