精品七年级下第五单元哲理之思教学设计1.docx
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精品七年级下第五单元哲理之思教学设计1
2018七年级下第五单元“哲理之思”教学设计
——生命的思索
编写意图
本单元选文体裁多样,无论散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理,直接或间接地表达着作者的人生思考。
《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》为状物散文。
《紫藤萝瀑布》从紫藤萝花引人驻足、炫人眼目的美丽写起,以精细的工笔,描摹了紫藤萝繁花似锦的盛开景象和独具特色的神采风韵。
花的色泽、花的芳香、花的形态,都形象可感。
眼前的藤萝花使作者自然而然地
回想起十多年前家门外的那株紫藤萝,“繁盛”与“伶仃”形成了鲜明对比。
但作者的目的显然不在于此。
在其笔下,紫藤萝的外在情态与内在精神并举,而自身对自然的感触又升华为对生命的感悟,使读者体会到生命的美丽与永恒,更让人思考如何正确对待生活中的坎坷与不幸。
《一棵小桃树》是一篇托物言志的散文,作者叙写黄昏时分坐在窗前,看风雨中摇曳的小桃树的情景,中间采用插叙的方式,回忆了小桃树的生长过程和自己的人生经历,借此抒写自己的理想和情志。
《外国诗二首》选择了俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》和美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》。
《假如生活欺骗了你》写于诗人被监禁时期,在这样的情景下,诗人仍满怀生活热情,以劝告的口吻,热诚坦率地表达自己乐观坚强、积极向上的人生态度。
《未选择的路》语言浅易,实则蕴含深邃哲理。
诗人抓住林中岔道这一具体意象,用象征的手法来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。
弗罗斯特看似倾诉的是个人经历,实则表达人们的共同感受。
《古代诗歌五首》选了陈子昂、杜甫、王安石、陆游、龚自珍等人的诗作,诗人们用隽永而富有哲理的诗句表达了对自然、生命、世界的感悟。
本单元的文章或托物言志,或借景抒情。
作者对寄寓了情感、志趣的“景”或“物”进行描摹,而这些描摹是建立在对“景”“物”熟悉的基础之上的。
只有对事物的特征或特性进行观察、体验、比较后,才能准确地描摹出所咏之物。
所以阅读托物言志或借景抒情类的文章,首先要学习作者是如何来观察、体验“景”“物”,然后学习怎样形象描摹“景”“物”。
这是本单元学习的重点。
本单元的学习,还建议运用比较的方法进行阅读,注意分析作品之间的相同或不同之处,以拓展视野,加深理解。
教学指导
同样是“托物言志”,散文和诗歌的文体不同,表达要求和表达效果也不同。
教学中要依据文体特点,合理安排、有序落实教学要求。
《紫藤萝瀑布》由赞美眼前的藤萝花,到回想旧日的藤萝花,在比较中表现时代影响和社会变迁。
《一棵小桃树》中小桃树的成长过程和“我”的人生经历,一明一暗两条线索展示事物发展的过程。
两篇托物言志的抒情散文,对“物”的客观描摹和情致意趣的表
达均不同,教学中可依据具体文本,重点落实。
同是诗歌,两首外国诗歌语言清新流畅,其象征性更容易理解。
而中国古代诗歌的语言凝练蕴藉,学生要先读懂诗歌,才能进一步感悟思考。
教学中可针对这些差异,各有侧重。
本单元教学要注意以下几个方面。
第一,引导学生感受语言之美。
两篇散文都有大量的描写语段。
尤其《紫藤萝瀑布》传神地描绘了紫藤萝花开的美好与盛况。
教学中可引导学生以一种发现者的心态逐步深入。
加强诵读、默读,提高学生阅读的自我感受;通过对具体字、词、句的品读、赏析,引导学生感受语言的魅力。
作者描摹时运用了大量的艺术表现手法,但教学中应不以讲解艺术手法的知识为重,而是引导学生品味其表达效果,帮助赏析。
第二,引导学生观察事物,类比联想。
“观察”“联想”都是需要在初中学段不断培养、逐渐提升的语文能力。
在本单元学习中,要注意思考作者是如何通过常见事物来表达哲理感受的。
然后由课内走向课外,引导学生关注生活中的常见事物,对常见事物进行细
致观察,并能在观察的基础上形象、有条理地进行描写。
类比联想,就是寻找两个不同事物之间的相似点,由此物想到彼物。
托物言志,关键是志与物要有某种相同点或相似点,使物能达意,表达心中的志向或期望。
学生学习的难点可能是不能在“物”“志”之间建立联系。
通过类比联想的训练,可强化类比思维,提升思考的深度。
第三,引导学生学习比较的阅读方法。
比较阅读,可以是前后语段的比较,也可以是两篇文章的比较;可以是一个作者的不同文章的比较,也可以是不同作者的同类文章的比较;可以是主题的比较,也可以是手法的比较。
总之,比较的目的在于异中求同或同中求
异。
同中求异是为了明确其差别,以防混淆;异中求同是为了探寻其规律,归纳要点。
“比较”既是一种思维方式,也是一种阅读方法。
教学中,可根据教学内容和要求,适当补充相关资料,引导学生运用比较的方法阅读,加深理解,拓宽视野。
课标要求
1.在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。
3.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
4.欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
5.写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
6.根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺。
能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
7.诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。
教参教学指导
本单元教学要注意以下几个方面。
第一,引导学生感受语言之美。
第二,引导学生观察事物,类比联想。
第三,引导学生学习比较的阅读方法。
教材分析
本单元选文体裁多样,无论散文、小说还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理,直接或间接地表达着作者的人生思考。
这些文章或托物言志,或借景抒情。
作者对寄寓了情感、志趣的“景”或“物”进行描摹,而这些描摹是建立在对“景”“物”熟悉的基础之上的。
只有对事物的特征或特性进行观察、体验、比较后,才能准确地描摹出所咏之物。
单元目标
1.感受课文中蕴含的丰富人生哲理,激发对自然、社会、人生的关注和思考。
2.借助具体文字,感受语言之美,并进一步了解托物言志的手法。
3.运用比较的阅读方法,感受作品的异同,加深对课文的理解。
4.通过观察,描述景物,学习理清思路、连贯表达。
通过交流、修改文章,提升推敲字句、文从字顺能力
教学重点难点
1.学习作者是如何来观察、体验“景”物”,然后学习怎样形象描摹“景”“物”。
2.运用比较的方法进行阅读,注意分析作品之间的相同或不同之处,以拓展视野,加深理解。
课时安排
主题一:
学汉字文化,传词语瑰宝
字词、文学常识积累,2课时。
主题二:
怒放的生命。
教学内容:
教材《紫藤萝瀑布》,丛书5页《好一朵木槿花》,25页《寂寞红柳》,13页《牵牛花》。
精读课,2课时.
主题三:
最是那一低头的温柔。
教学内容:
教材《一棵小桃树》,丛书五:
《落叶》、《心灵之树》自读课,2课。
主题四:
直抒胸臆明态度巧用象征讲道理
+教材内容:
《外国诗两首》丛书5(209页《如果生活将你欺骗》、211页《进来》、213页《春天的祈祷》)群文类读课,2课时
主题五:
生活中品真意得失间见情怀
教读内容:
七下第20课《古代诗歌五首》(《登幽州台歌》、《望岳》、《登飞来峰》、《游山西村》、《己亥杂诗》)和课外古诗词集锦(《观沧海》、《龟虽寿》、《过松源晨炊漆公店》、《望洞庭湖赠张丞相》、《酬乐天扬州处逢席上见赠》、《行路难》、《赠从弟》、《卜算子·咏梅》。
古诗赏析课,2课时
主题六:
自主阅读课读书汇报,展示分享
自由选择阅读丛书其他文章(3课时)
主题七:
赏景观月寄情思,文从字顺构篇章。
作文指导课,2课时。
单元导读课主题一:
学汉字文化,传词语瑰宝
2课时单元导读课单元导读+文学常识+浏览单元文章
1、通过比较,初步感受语言风格;积累本单元重要字词。
引导学生通读课文,读准字音,勾画出重点生字词并掌握其音、形、义。
借助课下注释和“语文主题学习”丛书中的相关内容,掌握本单元作者、写作背景以及相关的文学常识。
结合课前“预习提示”和课后“研讨与练习”,反复阅读课文,初步感知课文内容。
第一课时
学生自主学习为主。
可小组内互助学习。
一、识记字音、字形
给下列加点字词注音
自学指导:
要求学生利用工具书先独立完成注音并写会以上字词,10分钟后由小组长负责检测,检测完毕后教师根据学生的掌握情况强调重点字词的读音和书写。
先学后教当堂训练个人复备
二、理解词义
说说下列词语的含义
自学指导:
要求学生以小组为单位,可以利用工具书来完成,组内由组长负责给组员安排学习任务,10分钟后检测并以小组为单位在班上汇报展示,教师对重点词语的含义做讲解。
三、积累运用词语
1、词语接龙对下列四个词语进行接龙活动,
2、连词成句运用下列四组词语分别写一段完整的话
学习指导:
1、词语接龙可在小组内展开比赛活动,接龙不局限于成语,词语也可以。
2、连词成句要根据表达需要恰当的使用常见的修辞手法,也可以使用关联词语。
以上两项活动首先由学生独立完成,然后在小组内交流,教师给予指导,10分钟后各小组代表在全班汇报展示。
四、阅读课文,积累文学常识、字词。
初步感知课文内容。
圈点勾划关键词、句、段。
做好读书笔记。
第二课时
一、听写大赛:
各组抽签听写生字。
二、名人趣事(作家作品回顾)
分小组交流,有关于这几篇文章的作者出处及相关的故事。
三、课文内容概括,并分组交流
精读拓展课主题二:
怒放的生命。
教学内容:
教材《紫藤萝瀑布》,丛书5页《好一朵木槿花》,25页《寂寞红柳》,13页《牵牛花》。
精读课,2课时
教学目标:
1.通过丰富、多层次的学生语言品析活动的设计,引导学生掌握描写性文字的主要表现方法,用心体会文字背后的语气语调,理解并感悟作者寄寓在景物描写中的个性化感情。
2.抓住文本的抒情议论关键句,通过反复朗读、交流,深入理解文章的主旨。
教学重点:
诵读、揣摩、品评优美语句及词语的含义和表达效果。
教学难点:
体会文章含蓄而深沉的思想感情。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、预习检查导入
出示词语,文中这些词描绘的都是同一种花——紫藤萝,一花一世界,一叶一菩提,今天让我们一起来学习散文——《紫藤萝瀑布》,走进作者宗璞的内心世界。
环节一:
品读“生的喜悦”——眼前的紫藤萝瀑布
请同学们快速默读《紫藤萝瀑布》散文,了解文章大致内容。
注意边读边勾画文中优美的描写句和能点明文章主旨的议论句。
1、探究学习:
我不由得停住了脚步?
究竟是怎样的一树紫藤萝让我不由得停住了脚步?
学生自由交流,PPT呈现学生找到的句子,加强朗读,体会句子背后的语气。
在《紫藤萝瀑布》中,作者是怎样生动细致的描写紫藤萝盛开的场景?
聚焦:
花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
“我在开花!
”它们在笑。
“我在开花!
”它们嚷嚷。
小组代表发言借助句式
一文从等多方面对进行了生动的描写,我欣赏“________”这一句,它运用_____修辞手法,生动形象的写出了________。
多角度品析。
范例:
从来未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
角度一:
这句话给了我们层次感,先渲染背景——辉煌的淡紫色,再细写深深浅浅的紫,生动形象,让我们眼前仿佛显现出一片茂盛的紫藤萝。
角度二:
这句话给了我们震撼,“从未见过”震撼了作者,也震撼了我,如同作者一样被吸引——不由得停下了脚步。
角度三:
这句话给了我们色彩感,眼前是一片紫色,可是有不是一样的紫,深深浅浅,与阳光掩
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