神笔马良课件.docx

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神笔马良课件

神笔马良课件

篇一：

《神笔马良》教学设计

神笔马良

【教学目标】

1．通过读文，整体把握故事大意。

借助学生间的信息交流，教师关键词语的提示，使学生能大致把握故事的主要内容。

2．通过读、找、划，感受神笔之神，帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。

3．引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点，了解故事的表达方式。

利用关键语句的理解，媒体手段的运用，引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私，激发学生乐于助人的美好愿望。

4．通过读文，体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。

【教学准备】

1．以及有关《神笔马良》的动画片段。

2．词卡：

得到神笔帮助穷人惩治大官咆哮为民造福为己谋利

【教学过程】

一、导入课文，整体感知。

1．直接揭题。

2．自由读文，检查认读难读的词语：

耕地往颈上一套干旱监牢桅杆咆哮

拉着犁吆喝疙瘩衙门（小老师领读）

3．说说从故事中了解到有关马良的信息。

4．根据了解的信息，用几句话简单地来说说故事的主要内容。

二、品读“神笔之神”

马良的神笔神在哪儿呢？

1．找出总起句：

“要什么就画什么，画什么就有什么。

”指导朗读（指名读――齐读）

2．感受神笔“画什么有什么”之神：

马良都用神笔画了些什么？

用“画就有”的句式回答。

朗读进一步感受神笔“画什么有什么”之神。

3．感受神笔“画什么没有什么”之神：

根据学生回答随机出示：

“大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大

疙瘩，画仍旧是画，没变成真的摇钱树。

”

朗读，体会为什么马良“画什么就有什么”，而大官却“画什么没什么”呢？

（根据学生回答，随机板书：

为民造福为己谋利）

三、细读“惩治大官”

1．默读课文的20――28自然段，用“～～～”划出描写大官的句子，用“――”划出描写马良的句子。

（学生默读课文划句子――师生交流反馈）

2．划了句子，你发现故事在讲述上有什么特点？

（马良和大官两个人物穿插着进行描写的。

）

（一）品读“大官”

1．自由读句段，说说这是怎样的大官。

2．根据自己的体会，感情朗读描写大官的句子。

教师通过随机点评，指导学生朗读。

（自由读――指名读――齐读）

（二）品读“马良”

生生合作读句子。

在合作读中，师生穿插对话，揭示马良以自己的智慧惩治官绅。

（三）品读高潮

1．自由读课文的27自然段。

找出马良画风的句子，发现风的变化。

随机落实“咆哮”。

2．借助视频进一步感受马良笔下风的变化，促进朗读。

四、回归整体，情感升华

1．故事读完了，你有什么感受吗？

2．重现已学儿童诗《假如》，朗读互动，感受帮助他人的美好情感。

五、板书

神笔马良

画什么有什么智取

画什么没什么

【设计说明】

《神笔马良》是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的。

故事情节生动有趣，语言清新活泼，马良形象呼之欲出。

作为一篇神话故事，

奇妙的神话色彩，生动的故事情节是学生最大的阅读期待，在教学中因充分利用。

此外，本课选用时，定位为略读课文，配合第五单元神话故事《盘古开天地》展开教学，可引导学生运用多种方法自读自悟，体现略读的特点。

由于三年级学生已具备一定的阅读理解能力，但如何在自主体会的基础上，通过语言文字，提升学生对人物形象的感知，应成为本课教学的重点。

本故事趣味十足，内涵深刻，教学时因以趣为出发点，以情为终结点，让情趣交融。

基于以上考量，本课运用如下策略展开教学设计：

一、以学定教，享受情节

享受情节，是学生读故事的直接表现。

为顺应学情，安排学生充分读文，通过对“马良”信息的反馈，对“神笔”信息的提炼，让学生把握情节，享受读神话故事的乐趣。

二、长文短教，突出重点

面对1400多字的故事，我们立足学情，删繁就简，将教学重点定为“马良惩治大官”的情节。

在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。

三、感受形象，不忘语言

形象的树立以语言文字为依托。

如发现故事的讲述特点、马良笔下风的变化等，都力求彰显语言的魅力。

篇二：

神笔马良教学设计

《神笔马良》教学设计

一、谈话导入，揭示课题。

师：

同学们，你们还记得《西游记》中，孙悟空的手上拿着什么宝物吗？

生：

金箍棒。

师：

金箍棒有什么神奇之处呢？

生：

能长能短。

能大能小。

?

?

师：

没错。

今天老师给你们讲一个故事。

故事的主人公叫马良，他也有一样宝物，大家知道是什么吗？

生：

神笔。

师：

嗯，看来大家预习得不错。

今天我们就一起来读读这个故事。

板书“神笔马良”。

2’二、带着问题，聆听朗读。

师：

同学们，先看大屏幕上的自学提示。

这里有三个问题。

1.马良是怎么得到这枝神笔的？

2.马良的神笔“神”在哪里？

3.马良用神笔画了些什么？

接下来请同学们认真听课文的朗读，边听边思考自学提示上的三个问题。

注意：

拿出一支笔，听到问题的就划一划。

毛主席曾经说过：

“不动笔墨不读书”。

意思就是让我们勤于动笔。

师：

同学们准备好了吗？

生：

准备好了。

师：

好！

那我们开始。

（播放录音，观察学生）8’三、小组合作，学习生字。

师：

好，大家看大屏幕。

不知道大家刚才注意听这些词语的读音了没有？

生：

有。

师：

好，为了让大家能准确地汇报三个问题的答案。

我们先来把这些词语读准。

我们采用小组合作的方式，这有三行词语。

每个组选择一行进行练习。

小组里先进行选拔，每人读一次，谁是小组里读得最好的，待会请他来做范读。

开始。

（1’选拔）

师：

每个组选一位读得最好的带大家读。

生读3’

师：

这几位同学范读得真好，帮了徐老师一个大忙。

一本练习本作为奖励。

接下来其他同学也要好好表现哦。

四、小组合作，解决问题。

师：

好了，还是回到一开始的自学问题。

请各个学习小组选择你愿意解决的问题进行讨论。

为了节约时间，徐老师分一下工。

第一个问题，比较简单，请二个小组来解决。

第二个问题，也请二个小组来解决。

剩下的小组，都来解决最后一个问题。

每个人都有一张学习卡，你们讨论哪一题就完成哪一题，明白了吗？

生：

做题，讨论。

（6’）

师：

好。

差不多了。

我们先来看第一题，马良是怎么得到神笔的？

你们组讨论的结果，请你汇报。

生：

白胡子老爷爷给马良的。

师：

为什么要给马良，为什么不给那个画师，或者是那个大官？

你们组有补充吗？

另外一个组。

生：

因为他画画很厉害，很勤奋，很想得到一支笔。

师：

拿到笔给谁画呢？

生：

给穷人。

师：

所以，我们总结一下。

因为马良非常用心地学画，很勤奋，他学会了画画，专给穷人画，很善良，感动了神仙，所以得到了白胡子老爷爷的神笔。

师板书“勤奋、善良”

师：

那勤奋、善良的马良，得到的笔究竟神奇在哪里？

请你们组来汇报。

生：

要画什么就画什么，画什么就有什么。

师：

噢，竟有这么神奇。

那他画了什么了呢？

生：

画公鸡，公鸡就活了。

课件“图片公鸡”师：

读读相关句子。

师：

后来马良又用神笔画了些什么呢？

请你们组汇报。

生：

画耕牛、画门、画马、画水车。

板书“画耕牛、画门、画马、画水车”师：

好，我们来看看画耕牛，是为了谁呢？

课件“耕牛图片”生：

老农。

师：

为了让农民伯伯不那么辛苦。

真是善良的孩子啊。

那画门，又是为了谁呢？

生：

让被关在监牢里的乡亲们和自己逃出去。

师：

他们都是一些穷人，都是一些被大官欺负的穷人。

画马是为了？

生：

躲避官兵追捕。

师：

刚才是帮助别人，现在是帮自己。

那画水车呢？

生：

帮农民灌溉庄稼省力一点。

师：

所以，马良都在帮穷人画画。

这和他以前说的：

“我专给咱穷人画”。

是不是一致的？

这也是他能得到这枝神笔的原因。

因为他是一个善良，帮助穷人的好人。

板书“帮助穷人”。

师：

这么神奇的一支笔，大官一定不肯善罢甘休。

马良怎样了？

生：

被抓去了。

师：

大家都能猜到，大官要这支笔是想画什么？

生：

金银财宝。

?

?

师：

马良会答应吗？

生：

不会。

师：

所以大官急冲冲地绑住马良，夺下神笔，请来画师替他画？

生：

摇钱树。

师：

大官的美梦得逞了吗？

生：

没有。

师：

哪些句子？

请生读。

师：

哈哈，真是好笑，真是活该，这就叫自作自受。

师：

那接下来又发生了什么了呢？

生：

因为马良想夺回神笔，所以答应大官替他画金山。

师：

画了吗？

生：

画了。

师：

怎么画的？

生：

先画无边无际的大海。

在海中央画了金山。

师：

为什么要这样画？

生：

想把大官淹死。

师：

你怎么知道大官会出海？

生：

因为他很喜欢钱。

师：

是啊，他就是一个不折不扣的贪官，爱钱如命。

但是要钱不要命。

大官怎么样了？

生：

沉到海底去了。

师：

整个过程？

生读倒数第三自然段。

师：

是啊。

人不能过于贪婪，别要钱不要命。

那马良呢？

生：

马良又回到村里，给穷人画画。

师：

是啊，马良就是这样一个善良的，对坏人非常痛恨的人。

板书“痛恨恶人”12’

四、回顾图片，复述课文。

师：

好了，马良的故事读完了。

有谁能把这个故事讲给别人听了呢？

看着图片。

师：

从前，有个叫马良的孩子。

他很喜欢画画，但是没有笔，于是他用树枝、草根画画。

有一天晚上，一位白胡子老爷爷给马良一只神笔。

只要想要什么就可以画出什么，立刻就有。

于是，马良每天给穷人画他们需要的东西。

可是，大官知道了这件事，把马良抓了起来。

马良就画了一扇门，和乡亲们逃了出去，继续给穷人画画。

大官非常生气，又把马良抓了回去逼他画金山。

马良想出了办法，画了大海，和金山，让大官们坐船出海的时候，画风把他们的船吹沉了。

最后，马良又回到村里继续给穷人画画。

4’

师：

很好。

五、情感升华，拓展延伸。

师：

同学们，故事到这里真的结束了吗？

生：

没有。

师：

是的。

假如，你是马良你会继续给穷人画什么呢？

生：

?

?

师：

评价。

假如，你也有一只神笔。

你会为什么人画画呢？

出示课件“一些穷人、灾区、恶劣天气的图片”配音乐师：

同学们，动动笔，把你此刻的感受写下来。

假如我有一支神笔，我会为画。

让能。

3’

生：

反馈。

师：

评价。

师：

下课后，把全班同学的感受，整理成一首小。

今天的故事就讲到这里。

下课。

学习卡

问题1：

马良是怎么得到这枝神笔的？

答：

因为马良感动了

学习卡

问题2：

马良的神笔“神”在哪里？

答：

只要，

就。

学习卡

问题3：

马良用神笔画了些什么？

课堂小练笔

假如我有一支神笔

课堂小练笔

我会为画。

让能。

假如我有一支神笔，

。

。

假如我有一支神笔

我会为画。

让能。

假如我有一支神笔，

。

。

篇三：

神笔马良,教学设计

篇一：

神笔马良教学设计

《神笔马良》教学设计

一、谈话导入，揭示课题。

师：

同学们，你们还记得《西游记》中，孙悟空的手上拿着什么宝物吗？

生：

金箍棒。

师：

金箍棒有什么神奇之处呢？

生：

能长能短。

能大能小。

?

?

师：

没错。

今天老师给你们讲一个故事。

故事的主人公叫马良，他也有一样宝物，大家知道是什么吗？

生：

神笔。

师：

嗯，看来大家预习得不错。

今天我们就一起来读读这个故事。

板书“神笔马良”。

2’二、带着问题，聆听朗读。

师：

同学们，先看大屏幕上的自学提示。

这里有三个问题。

1.马良是怎么得到这枝神笔的？

2.马良的神笔“神”在哪里？

3.马良用神笔画了些什么？

接下来请同学们认真听课文的朗读，边听边思考自学提示上的三个问题。

注意：

拿出一支笔，听到问题的答案就划一划。

毛主席曾经说过：

“不动笔墨不读书”。

意思就是让我们勤于动笔。

师：

同学们准备好了吗？

生：

准备好了。

师：

好！

那我们开始。

（播放录音，观察学生）8’三、小组合作，学习生字。

师：

好，大家看大屏幕。

不知道大家刚才注意听这些词语的读音了没有？

生：

有。

师：

好，为了让大家能准确地汇报三个问题的答案。

我们先来把这些词语读准。

我们采用小组合作的方式，这有三行词语。

每个组选择一行进行练习。

小组里先进行选拔，每人读一次，谁是小组里读得最好的，待会请他来做范读。

开始。

（1’选拔）

师：

每个组选一位读得最好的带大家读。

生读3’

师：

这几位同学范读得真好，帮了徐老师一个大忙。

一本练习本作为奖励。

接下来其他同学也要好好表现哦。

四、小组合作，解决问题。

师：

好了，还是回到一开始的自学问题。

请各个学习小组选择你愿意解决的问题进行讨论。

为了节约时间，徐老师分一下工。

第一个问题，比较简单，请二个小组来解决。

第二个问题，也请二个小组来解决。

剩下的小组，都来解决最后一个问题。

每个人都有一张学习卡，你们讨论哪一题就完成哪一题，明白了吗？

生：

做题，讨论。

（6’）

师：

好。

差不多了。

我们先来看第一题，马良是怎么得到神笔的？

你们组讨论的结果，请你汇报。

生：

白胡子老爷爷给马良的。

师：

为什么要给马良，为什么不给那个画师，或者是那个大官？

你们组有补充吗？

另外一个组。

生：

因为他画画很厉害，很勤奋，很想得到一支笔。

师：

拿到笔给谁画呢？

生：

给穷人。

师：

所以，我们总结一下。

因为马良非常用心地学画，很勤奋，他学会了画画，专给穷人画，很善良，感动了神仙，所以得到了白胡子老爷爷的神笔。

师板书“勤奋、善良”

师：

那勤奋、善良的马良，得到的笔究竟神奇在哪里？

请你们组来汇报。

生：

要画什么就画什么，画什么就有什么。

师：

噢，竟有这么神奇。

那他画了什么了呢？

生：

画公鸡，公鸡就活了。

课件“图片公鸡”师：

读读相关。

师：

后来马良又用神笔画了些什么呢？

请你们组汇报。

生：

画耕牛、画门、画马、画水车。

板书“画耕牛、画门、画马、画水车”师：

好，我们来看看画耕牛，是为了谁呢？

课件“耕牛图片”生：

老农。

师：

为了让农民伯伯不那么辛苦。

真是善良的孩子啊。

那画门，又是为了谁呢？

生：

让被关在监牢里的乡亲们和自己逃出去。

师：

他们都是一些穷人，都是一些被大官欺负的穷人。

画马是为了？

生：

躲避官兵追捕。

师：

刚才是帮助别人，现在是帮自己。

那画水车呢？

生：

帮农民灌溉庄稼省力一点。

师：

所以，马良都在帮穷人画画。

这和他以前说的：

“我专给咱穷人画”。

是不是一致的？

这也是他能得到这枝神笔的原因。

因为他是一个善良，帮助穷人的好人。

板书“帮助穷人”。

师：

这么神奇的一支笔，大官一定不肯善罢甘休。

马良怎样了？

生：

被抓去了。

师：

大家都能猜到，大官要这支笔是想画什么？

生：

金银财宝。

?

?

师：

马良会答应吗？

生：

不会。

师：

所以大官急冲冲地绑住马良，夺下神笔，请来画师替他画？

生：

摇钱树。

师：

大官的美梦得逞了吗？

生：

没有。

师：

哪些句子？

请生读。

师：

哈哈，真是好笑，真是活该，这就叫自作自受。

师：

那接下来又发生了什么了呢？

生：

因为马良想夺回神笔，所以答应大官替他画金山。

师：

画了吗？

生：

画了。

师：

怎么画的？

师：

是啊，他就是一个不折不扣的贪官，爱钱如命。

但是要钱不要命。

大官怎么样了？

生读倒数第三自然段。

师：

是啊。

人不能过于贪婪，别要钱不要命。

那马良呢？

生：

马良又回到村里，给穷人画画。

师：

是啊，马良就是这样一个善良的，对坏人非常痛恨的人。

板书“痛恨恶人”12’

四、回顾图片，复述课文。

师：

好了，马良的故事读完了。

有谁能把这个故事讲给别人听了呢？

看着图片。

师：

很好。

五、情感升华，拓展延伸。

师：

同学们，故事到这里真的结束了吗？

生：

没有。

师：

是的。

假如，你是马良你会继续给穷人画什么呢？

生：

?

?

师：

评价。

假如，你也有一只神笔。

你会为什么人画画呢？

出示课件“一些穷人、灾区、恶劣天气的图片”配音乐师：

同学们，动动笔，把你此刻的感受写下来。

假如我有一支神笔，我会为画。

让能。

3’

生：

反馈。

师：

评价。

师：

下课后，把全班同学的感受，整理成一首小诗。

今天的故事就讲到这里。

下课。

学习卡

问题1：

马良是怎么得到这枝神笔的？

答：

因为马良感动了

学习卡

问题2：

马良的神笔“神”在哪里？

答：

只要，

就。

学习卡

问题3：

马良用神笔画了些什么？

课堂小练笔

假如我有一支神笔

课堂小练笔

我会为画。

让能。

假如我有一支神笔，

。

。

假如我有一支神笔

我会为画。

让能。

假如我有一支神笔，

。

。

篇二：

《神笔马良》教学设计

神笔马良

【教学目标】

1．通过读文，整体把握故事大意。

借助学生间的信息交流，教师关键词语的提示，使学生能大致把握故事的主要内容。

2．通过读、找、划，感受神笔之神，帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。

3．引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点，了解故事的表达方式。

利用关键语句的理解，媒体手段的运用，引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私，激发学生乐于助人的美好愿望。

4．通过读文，体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。

【教学准备】

1．课件以及有关《神笔马良》的动画片段。

2．词卡：

得到神笔帮助穷人惩治大官咆哮为民造福为己谋利

【教学过程】

一、导入课文，整体感知。

1．直接揭题。

2．自由读文，检查认读难读的词语：

耕地往颈上一套干旱监牢桅杆咆哮

拉着犁吆喝疙瘩衙门（小老师领读）

3．说说从故事中了解到有关马良的信息。

4．根据了解的信息，用几句话简单地来说说故事的主要内容。

二、品读“神笔之神”

马良的神笔神在哪儿呢？

1．找出总起句：

“要什么就画什么，画什么就有什么。

”指导朗读（指名读――齐读）

2．感受神笔“画什么有什么”之神：

马良都用神笔画了些什么？

用“画就有”的句式回答。

朗读进一步感受神笔“画什么有什么”之神。

3．感受神笔“画什么没有什么”之神：

根据学生回答随机出示：

“大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大

疙瘩，画仍旧是画，没变成真的摇钱树。

”

朗读，体会为什么马良“画什么就有什么”，而大官却“画什么没什么”呢？

（根据学生回答，随机板书：

为民造福为己谋利）

三、细读“惩治大官”

1．默读课文的20――28自然段，用“～～～”划出描写大官的句子，用“――”划出描写马良的句子。

（学生默读课文划句子――师生交流反馈）

2．划了句子，你发现故事在讲述上有什么特点？

（马良和大官两个人物穿插着进行描写的。

）

（一）品读“大官”

1．自由读句段，说说这是怎样的大官。

2．根据自己的体会，感情朗读描写大官的句子。

教师通过随机点评，指导学生朗读。

（自由读――指名读――齐读）

（二）品读“马良”

生生合作读句子。

在合作读中，师生穿插对话，揭示马良以自己的智慧惩治官绅。

（三）品读高潮

1．自由读课文的27自然段。

找出马良画风的句子，发现风的变化。

随机落实“咆哮”。

2．借助视频进一步感

受马良笔下风的变化，促进朗读。

四、回归整体，情感升华

1．故事读完了，你有什么感受吗？

2．重现已学儿童诗《假如》，朗读互动，感受帮助他人的美好情感。

五、板书设计

神笔马良

画什么有什么智取

画什么没什么

【设计说明】

《神笔马良》是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的。

故事情节生动有趣，语言清新活泼，马良形象呼之欲出。

作为一篇神话故事，

奇妙的神话色彩，生动的故事情节是学生最大的阅读期待，在教学中因充分利用。

此外，本课选用时，定位为略读课文，配合第五单元神话故事《盘古开天地》展开教学，可引导学生运用多种方法自读自悟，体现略读的特点。

由于学生已具备一定的阅读理解能力，但如何在自主体会的基础上，通过语言文字，提升学生对人物形象的感知，应成为本课教学的重点。

本故事趣味十足，内涵深刻，教学时因以趣为出发点，以情为终结点，让情趣交融。

基于以上考量，本课运用如下策略展开教学设计：

一、以学定教，享受情节

享受情节，是学生读故事的直接表现。

为顺应学情，安排学生充分读文，通过对“马良”信息的反馈，对“神笔”信息的提炼，让学生把握情节，享受读神话故事的乐趣。

二、长文短教，突出重点

面对1400多字的故事，我们立足学情，删繁就简，将教学重点定为“马良惩治大官”的情节。

在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。

三、感受形象，不忘语言

形象的树立以语言文字为依托。

如发现故事的讲述特点、马良笔下风的变化等，都力求彰显语言的魅力。

篇三：

《神笔马良》教学设计4

《神笔马良》教学设计

知识、能力目标：

１、认识本课的６个生字。

２、能读懂课文内容，知道神笔“神”在哪里，马良用神笔为穷人做了哪些好事。

３、能正确快速的朗读课文，并能一边读，一边想，学会思考问题。

４、能分辨什么是善，什么是恶，为人们做好事就会受到人们的尊重。

人文目标：

培养孩子名辨是非的能力。

教学重点：

了解马良用神笔为穷人做了哪些好事。

懂得分辨善恶为人们做好事就会受到尊重的道理。

课时安排１课时

教学过程：

一、导课，揭题

今天，老师要和大家学习一篇新课文《神笔马良》（教师板书）。

神笔“神”在哪里呢？

好我们来看一下课文。

二、初读课文，认读生字，了解课文内容。

１、自渎课文，了解课文内容。

２、指名朗读课文：

（说说这篇课文主要讲的是一件什么事。

）３、指导朗读。

教师适当范读，让学生注意语气。

三、探究性学习。

引导学生找出哪些段落是描写马良为穷人画画的，哪些段落是描写马良与大官做斗争的。

引导学生讨论，说说马良是个怎样的人？

（不畏强暴，淳朴善良）

四、课文

提出问题：

马良的笔“神”在哪里？

（马良的神笔能出神入化地画出他想得到的东西。

其“神”。

就在于马良对待画画有一种执著的精神，他经过刻苦的锻炼才会有那样的结果。

（要学习马良的这种精神，而不是只羡慕那只笔。

）

五、说说如果你有马良那样的一支笔，你会怎样用？

（引导学生用“神笔”来描绘自己的愿望和想象未来美好的生活，或为人们、为社会、为改变环境做更多的事情。