教学策略先研后教 以研促教 先学后教 以学论教.docx
- 文档编号:7340232
- 上传时间:2023-01-23
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:28.58KB
教学策略先研后教 以研促教 先学后教 以学论教.docx
《教学策略先研后教 以研促教 先学后教 以学论教.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学策略先研后教 以研促教 先学后教 以学论教.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学策略先研后教以研促教先学后教以学论教
教学策略先研后教以研促教先学后教以学论教
“以学论教”的上课程序
“以学论教”,顾名思义就是指根据学生的学来确定教师的教,将教学目标的要求置于学生的学习情境之中,根据学生的水平进行教学。
教师的工作重点是通过设计学习情境、指导践行方式、甄别学习动机,从而提高学生的判断、选择和实践能力,这是一种为了让学生“学会学习”的教学方式,它倡导教学要基于学生原有各方面的基础,通过学生的思想与行动,来达到学生提高自己的知识、能力与情感的目的。
在这种思想指导下,笔者根据自己多年的教学经验,总结出如下供师生共同参考的学习的一般程序。
一、学生学习的一般程序
1.读一读
学生读书要注意五点。
一读材料:
从材料的大小来说,因为现代学生所接触内容繁杂而庞大,所以,课堂上要以读符合课程标准、内容少且精的材料为宜。
二读声音:
从读的声音来说,以从朗读中感觉、从默读中体会为宜。
三读深度:
从读的深度来说,以从不求甚解到精益求精为宜。
四读兴趣:
从读的兴趣来说,在课的开头讲一些与本课有关的趣味性事件;将生活经验上升为科学解释;按不同学段和不同年龄适当变换阅读形式;上课时有语言奖励、物质奖励等奖励形式;在结课时设置悬疑;等等。
五读科学:
从读数据、读图表和读文字来说,教材是学生从事学习活动的“出发点”,也是学生进行学习活动的基础,它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。
其实,读教材的目的就是把教材“死”的内容变为学生灵活多样的学习过程,让学生参与到教学活动中来。
2.想一想
学生自己要联系生活实际,从自己已有的经验出发,开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使自己掌握基本的知识和技能,并初步学会从学科或者从总体的角度观察事物、思考问题,从而激发学生学习的积极性。
3.问一问
学生在对所学习的材料有了一定的认识或见解之后,疑问就会随之而起,即为什么的问题就会随之而来。
4.拎一拎
在上海话中,有句话叫“拎得清”。
我们在这里借用这个词的意思无非是要说“拎得清”是一种课堂上的学生理性,而这种理性久而久之就能够成为一种课堂文化。
具体来说,就是学生经过长时期的训练,要能够达到凡事都有清晰的思路。
5.答一答
所谓答题答得好,在很大程度上是一种心理上的满足感和成就感。
同时,学生在学习的群体中能够确认自己的学习地位。
如果学生对自己的学习感到满足,随之而来的将是学习的饥饿感,那么,学生的学习劲头将会更加充足。
只有达到这种状态,学习才能够成为学生的一种需要。
6.练一练
学生在学习的过程中,无非是要学习在什么空间、什么时间有什么物体发生了什么变化,发生这种变化的原因是什么,发生这种变化的条件是什么。
而学生对每一事物或者事件的演变过程没有概念,或者没有什么印象,所以,只有经过自己不断的练习,才能够达到目标。
二、教师上课的一般程序
1.导一导
这对应于学生的读一读。
一般来说,由于教师的知识占有量比学生多,所以,教师具有指导者的身份。
如章太炎最年轻的弟子朱季海先生当年在上海交大附中学习时,由于其国文老师觉得自己所有知识已经全部传授给了他,才介绍他去参加了章太炎先生在上海交大的讲座,最后才有了师从章先生的历程。
导入可用于教学的任何有深度问题的环节当中,是师生凭借教材等进行的信息交流的手段。
有一部分教师一般只研究一节课的引导,而忽视学科的开篇导入,如有的教师没有利用高中生物新课程的开篇“科学家访谈”进行第一节课的教学或者只进行了五分钟的简单教学。
笔者认为,这个开篇一定要认真进行,因为这影响到学生在高中三年学习生物的兴趣,从长远来说,还关系到学生一生学习生物的兴趣。
在结课时,用问题引导学生兴趣的教师就更少甚至可以说还不成熟。
2.提一提
这对应于学生的想一想。
教师对于问题解决的提示首先应该具有柔语轻声的温馨,脸庞也应该充满温暖的笑意。
人性化的文明提示语,一定能够透出浓浓的人情味,甚至可以使我们的文明渐渐有了诗意。
只要你留心,这种文质兼美、构思巧妙、语言亲切、耐人寻味的提示语是随处可见的。
另外,教师对于问题的提示要体现智慧,这个智慧在理论上的支持应该是体现在学生的最近发展区。
3.答一答
这对应于学生的问一问。
好奇是人类的天性。
我们以往的学习,总是喜欢追求1加1就是等于2,孰不知1加1除等于2之外还可能等于其他。
受在这种观念的影响,大大制约了学生学习的积极性,严重扼杀了学生创造的天性。
所以,在某位学生提出问题之后,较佳的办法是让其他同学来回答他的问题。
如果其他同学也回答不了,才需要教师帮助回答。
4.捋一捋
这对应于学生的拎一拎。
学生能否在课堂上“拎得清”,教师首先要“拎得清”。
如果教师对教材内容、过程等拎不清的话,那么,学生怎么可能搞清楚呢?
在这里,尤其需要教师考虑学生的可接受性。
教师遇到在科学或者学科上还没有解决的问题或者是自己还没有涉猎到的问题时,应该主动向学生承认自己不会,可等课后查阅或者试验(或者实验)以后再告知学生过程或结论。
甚至还可以乘势激励学生:
该问题将来的研究与落实就落在了你的肩上了!
对于这样的问题,从近处来说,可通过研究性学习进行研究,从长远来看,有当科学家的责任和使命在等待着学生。
5.清一清
这对应于学生的答一答。
“思路”是读写文章时不可回避的一个问题。
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾经指出:
“作者思有路,遵路识斯真。
”显然,在他看来,阅读理解要从理清思路入手。
在《评〈读和写〉,兼论读和写的关系》一文中,叶老进一步指出:
“希望大家练习读和写的时候,自觉地注意思路的开展。
下一句跟上一句怎么连上的,后一段跟前一段怎么连上的,某一句跟前面哪一句有关系,某几段从前面哪一段分派出来的,诸如此类,全部辨一辨、想一想,这就是所谓自觉地注意思路的开展的具体办法。
”“我相信用这个办法练习读和写,练就这样一项基本功,将会一辈子受用不尽。
”那么,对于一个教师而言,自己一定要清楚所教的内容,然后,一定要把学生的学习思路摸清楚,这样才能够使学生达到学得清楚的目的。
6.放一放
这对应于学生的练一练。
这里的放一放指的是师生为了心理融合而进行的各自的心理开放,随之而来的是师生教学、讨论、作业等资源的共享,如试题与问题的开放。
在发展到较高层次时,是喜悦和成就的分享。
这一点如果善加利用的话,则有助于良好师生关系的建立,也有利于发展师生的创新能力。
“以学论教”的目的是为了使师生在“以学论教”的基础上改变原有的教学模式。
只有这样,才可能达到使学生“青出于蓝而胜于蓝”、教师“更上一层楼”的目的。
这学期开学以来,我自问在教学上没少努力,可学生就是不买帐:
上课不投入,课下不用功,甚至于有不少学生连作业都是抄袭的。
为此,我感到迷惘。
昨天上课的情形依然如故,我当时还感到无奈与无助。
也正是在这时,我回想自己的备课和上课过程,突然发现自己总是在关注怎么讲好知识,而不大考虑怎么让学生学好知识。
换句话说,我很关注对教学内容进行深入分析,很想把知识讲深、讲透,却没有去细想学生原有的知识背景以及接受能力。
在课堂上,我为了把我所理解、领悟的全盘“教”给学生,就一个劲的分析讲解。
而有不少学生由于难以理解,就会不能集中注意力听讲。
我在发现我所要讲清楚的意思没能被多数学生理解领会时,便会更加“投入”地做讲解分析。
这种一味“灌输”的单调的教学方式,会让学生感到乏味。
学生难以集中注意力听讲,因此也就一知半解、似懂非懂。
长此以往,教师教的很辛苦,却发现学生学得很差劲,不免会很憋屈;学生则是听得很辛苦,却收益很低、越学不懂的地方越多,不免会灰心。
要想使教学有效,就要处理好“教”与“学”这对矛盾。
教学过程中,教师“教“的目的是为了学生“学”,“教”毕竟是为“学”服务。
因此,要树立“为学而教,以学定教、以学论教”的理念。
教师对教学内容进行深入分析研究是完全必要的,但这绝不是实现高效教学的充分条件。
教师在对教学内容深入分析研究的基础上,还需要深入研究学生的具体情况,从而探索适切的教学目标要求、教学方式方法,设计出合理有效的教学框架。
由于教学中有很多不确定的因素,也就有了很大的开发性和生成性,因此教学本身是不可能完美的,总会留有遗憾。
我将朝着“教师教得轻松、学生学得快乐有效”的目标而努力。
论“先学后教、以学论教”教学策略
新课程环境下,落实三维教学目标、强化双基教学、突出课堂训练、改革教学过程、提高教学质量是学校和老师急需探究和实践的重要课题,而素质化课堂教学理论研究就为解决这个问题做了比较科学的设计。
但如何更好地实践素质化课堂教学,提高教学质量和水平,我们还需要精心钻研和勇于实践“先学后教、以学论教”教学策略。
“先学后教、以学论教”是应新课程而生的一种教学理念,其主要特征一是突出学生学习的主体地位,尽最大努力强基固本、挖潜促能;二是突出教师组织者、参与者、指导者、引领者角色,使教师的教真正升华为科学的教学引领和指导;三是突出教学过程实质性改革,使“教”的传统模式真正让位于鲜活的“学”;四是突出教学评价的改革,把评价教师的“教”转变为评价学生的“学”。
“先学后教、以学论教”策略是我们实施“素质化课堂教学”改革的理论支撑,深入学习、认真实践“先学后教、以学论教”理论,一定能促进学生素质的全面发展,教师专业水平的升华,一定能有效提高教学水平和质量。
一、先学后教
(一)、先学后教的内涵实质:
即教师在凸显学生学习主体地位的基础上,运用科学的教学方式,组织引领学生积极主动进攻性地学会和掌握自己能够学会的知识与技能,然后再引领学生或者师生共同研究解决学生学习疑难问题的一种教学模式。
其核心实质是突出学生“学”的自主性,注重教师“导”的科学性。
(二)、“先学”学什么、怎么学的问题探究:
学什么是“先学”的关键。
即学生在教师科学的组织引领下,运用一定的科学的学习方法,通过自己的努力去学会自己能够学会的知识与技能。
比如基本的定理定义、基本概念、公式推导、例题研究、阅读体验、字词句篇理解、课文结构分析、文章大意梳理、作文构思立意,基本操作实验、基本动作要领等等都可以放手让学生自己去学,教师大可不必大讲特讲。
这样的先学,是教师引领学生启动内驱力而自主的学,其学习意义比教师教后学更深远,学习效果更明显。
怎么学是“先学”的突破口。
其步骤一般为:
1、学前教师出示学习目标和先学的基本要求。
2、教师进行必要的先学指导。
3、组织引领学生带着问题和方法在规定时间内自学相关内容,完成课堂训练作业。
学生自学的方法可以是阅读课文、阅读教师提供的或学生自己挖掘的学习资料,情感体验、研究例题、看注释注解、做实验、记疑难问题笔记、作业训练、小组合作探究、小课题研究、归纳问题等。
4、学生“先学”过程的巡视指导,这里突出强调的是教师对学习有困难学生的学习指导。
(三)、后教的方式研究:
学生“先学”阶段结束后,课堂教学就进入了“教”的环节,这是教学过程的高潮,也是教师帮助学生解决重点、突破难点的关键。
其基本教学步骤是:
1、归纳巡视指导过程中发现和掌握的学生学习的困难和问题,思考“后教”的策略和方法。
2、检测“先学”效果,确定“后教”内容。
效果的检测应该以学习有困难学生的学习成效为基准,做到高度关注大面积。
教的内容应该是学生先学过程中还不能掌握的知识与技能,即自学中暴露出来的倾向性的疑难问题。
对于学生通过自学已经掌握的,教师要做到坚决不教。
3、采用科学教的方式。
“后教”的方式基本可分两种:
一是学生教学生。
即一些疑难问题有的学生能突破,就让学会的学生教不会的学生,做到“以兵练兵”,尽最大限度挖掘学生学习的潜能,达到激励优秀,带动后进的目的。
学生讲对了,教师给予充分肯定,不必重复学生讲的内容;学生讲得不完整,达不到目标要求的,教师要及时给以补充;学生讲错了,教师则要引导更正。
二是师生共同探究。
对大面积学生疑惑和通过努力学不通、理解不了的知识,教师要充分利用教学资源引领学生互动探究,采用以已知求未知、以原因推结果、以过程导结论等方式解决学生疑惑和困难,达到全部学生理解和掌握的要求。
这个教的过程,教师切记包讲包学,一定要采取启发诱导、师生共同探究方式进行。
4、明确教学的要求。
在“后教”的过程中,教师要克服就题讲题,忽视过程、只讲结论的现象,要引导学生探求规律,帮助学生归纳分析综合知识,努力促进学生知识的内化。
(四)、先学后教的教学结构极其基本程序:
1、展示目标
课前备好目标要求,采用直观技术展示学生。
让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
这样做可以使学生每节课都有明确的学习目标和方向,能及时激发学生的学习动机,促进学生学习过程的主动探究。
应注意的是,教师要认真钻研教材和课标,围绕“三维目标要求”准确地制定学习目标。
2、先学指导
提出先学的具体要求。
让学生知道学什么、怎么学,学习时效、如何检测等。
让学生带着明确的任务,科学的自学方法学习。
使学生不但自主地学习知识,而且积累科学的学习方法,对开发学生潜能大有帮助。
但教师必须明确三个要求:
一是必须明确先学内容。
二是必须明确自学方法。
三是必须明确自学后的要求。
即用多长时间,达到什么要求,如何检测等。
3、巡视引领
学生自学,教师巡视、间接指导。
促使每个学生积极动脑,认真自学,挖掘每个学生潜力。
这个阶段,学生按照老师的指导主动自学,利用一定的学习方式去阅读体验、理解概念、公式、法则、定理,学习例题的解题思路和方法,把课本上的知识内化为自己的能力。
在先学阶段,教师要面向全体,加强督查,及时激励优秀、启发带动鼓励学习困难学生。
4、反馈效果
让学习困难学生反馈学习成效。
最大限度暴露学生先学过程存在的疑难问题。
若学习困难学生学会,说明学习效果不错,教师可不必再教;若学习困难学生不会,教师则要讲清不会的原因,引导更正。
这不仅对学习困难学生有帮助,而且能促使中等偏上学生深深化知识,形成技能。
但应注意,反馈学习效果必须立足中等偏下学生,不要搞优秀生演练,掩盖教学的实质矛盾。
5、实施后教
一是采用以兵练兵方式:
让学习优秀的学生谈学习方法和解决问题途径,引领学习困难学生学会学习。
或组织学生小组合作探究,让学生自己解决问题。
二是师生互动探究:
引导学生讨论,讲清突破重点难点的方法。
我们要明确的是,凡是学生能解决的问题,就让学生自己解决,强化知识能力的内化过程。
对于重点难点,通过学生讨论,教师引领、使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用已学知识去分析问题、解决问题的能力。
后教环节既是补差,又是培优,使不同层次的学生都有提高,既帮助学习困难学生解决疑难问题,又通过纠正错误,使优秀学生加深理解,不但训练了学生的学习习惯和思维,更培养了学生分析问题、解决问题的能力。
但要做到三个明确:
一要明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的,即自学过程暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
二是明确教的方式。
教的方式一是会的学生教不会的学生,二是师生互动探究。
三要明确后教要求。
教师不能就题讲题,只讲结论,不引领学生探究过程,而是要引导学生探求规律,帮助学生突破重难点。
6、强化训练
安排课堂训练。
指导学生独立完成课堂作业,及时纠正课堂训练中出现的问题。
通过课堂训练,培养学生学习习惯、思维技能和学习能力,进一步内化学生知识,促进学生形成学习技能,检测课堂学习成效。
训练阶段,要保证课堂训练足够的时间;作业训练要典型,适度和适量,要体现不同学生的训练层次,并有必练和选练要求。
训练过程要重视巡视,尤其关注学习困难学生。
综上研究,“先学后教”的课堂教学容纳了许多先进的教学思想。
虽然没有多少深奥的、鲜活的理论,但它符合尝试教学、和谐教学、成功教育、愉快教学、目标教学、创新教学理论等诸多先进的教学思想,体现了大面积提高教学质量,有利于培养学生创新精神,全面提高学生自学能力,育优促中转差,自主学习、合作探究,减轻学生过重的课外负担,减轻教师劳动强度等许多优越性,为我们全面落实素质化课堂教学要求提供了有力的理论和实践支撑。
二、以学论教
素质化课堂教学的核心理念是“以学生的发展为本”,“先学后教”教学模式也是为达到这个目标而创设的,但学生在学习过程中发展如何,怎么促进发展,发展到怎样的水平和程度,这就涉及到一个教学质量的评价问题,即“以学论教”的教学策略和实践操作问题。
“以学论教”内涵实质是以学生的“学”来评价教师的“教”。
它以学生在课堂学习过程中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考,来评价教师专业水平和教学质量的高低。
实施素质化课堂教学改革,落实“先学后教”要求,只有树立“以学论教”的教学评价观,才能真正体现以学生为主体,以学生发展为本的教学思想。
“以学论教”,从关注“教”到关注“学”,必须科学处理好“论”什么和怎么“论”。
(一)、论什么
1、论学习目标达成程度:
(1)、知识目标学习掌握程度。
认知水平状态、基础知识理解运用程度。
(2)、能力目标达成程度。
学生的学习基本技能熟练程度,是否学会并掌握一定的思维和学习方法,在讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程中行为表现是否科学高效,课堂训练及作业完成的速度和质量等,以此来评价教师教学质量的优劣。
(3)、情感、态度、价值观目标达成程度
学习动机、兴趣及进取精神状态;是否具有主动参与、克服困难、质疑探究、独立思考等良好的学习习惯;小组合作、师生教学的相容性,团结和谐的同学关系是否融洽;情感体验的深刻性,观察分析判断事物的科学性等,以此来评价教师的组织者、引领者角色的发挥和情感投入、启发引领、教学指导的水平、能力和成效。
2、论学生学习发展状态:
基础知识的学习和掌握是否达到最佳状态,学习基本技能技巧运用程度是否熟练,是否形成举一反三能力,能否由过程推导结论,认识水平、价值判断、情感体验、学习意志诸要素是否达到课标要求等等,以此评价教师三维目标、双基教学、课堂训练、教学过程改革的整体成效。
(二)、怎么论
“以学论教”的评价方式遵循教学评价的一般规律,但更注重教师本体自我反思式的教学评价。
从评价的主体看,“以学论教”可分为“本论”和“他论”。
“本论”即教师的自主式评价,这是“论教”的内在动力。
“他论”即学校、年级、教研组、学生及家长的评价,这是“论教”的外在驱动。
从评价的时效看,可分为课前评价:
如备课、教学资源开发、教学手段准备是否为促进学生学习奠定了基础;课堂评价:
如教学目标设计、学习方式指导是否科学,学生学习过程积极主动程度,学习训练效果是否达到要求。
课后评价:
总结反思课堂教学成败得失。
单元章节评价:
学生章节过关达成度。
期中期末终结性评价:
学生学习质量优劣程度等。
从评价的发展性角度看,“以学论教”可分为基础性评价:
即教师最基本的教学任务是否完成。
发展性评价:
学生学习质量、教师专业水平是否在原有基础上有一定程度发展和提高。
“贡献性”评价:
教师所任班级学生学习质量在本区域领先状态。
我们要重点强调的是,“以学论教”除“他论”要科学扎实组织实施外,关键要引领教师做好平常性评价反思工作,把教师“课前评价、课堂评价、课后评价、章节评价”等工作化为一种良好的教学习惯,这不单有益于学生学习质量的提高,更有助于教师学科专业的发展。
“先学后教,以学论教”既是一种教学模式,也是一种教学策略,更是一种教学理念。
我们实施素质化课堂教学改革,大胆实践“先学后教、以学论教”理论必然大有裨益。
论“先研后教、以研促教”行动策略
“先研后教、以研促教”是我们为实施素质化课堂教学改革提出来的一个教学行动策略,也是培养研究型教师工作的一个重要途径和方式。
积极实践“先研后教、以研促教”教学策略,对于促进学生素质全面发展,教师专业水平提升、教学质量提高都有着积极的现实指导意义。
一、“先研后教、以研促教”策略的现实意义
当前我国的教育价值观发生了深刻的裂变。
知识快速更新,新思想、新观念不断涌入,特别是新课程的实施,教材的巨大变革,学生的全面发展,教学质量新的要求,都给我们带来了诸多困惑和问题,对学校管理者和老师们提出了更高的要求,许许多多的教学现象和问题都需要我们把教学研究放在教学过程前置的地位。
在这种形势下,我们深深感觉到,只有教师成为研究者,才能以新的姿态、新的思想、新的知识和技能适应现代教育改革的步伐;教师只有在教学前进行扎实的研究,才能使教学的过程科学自如。
因此,“先研后教、以研促教”不但是实现教育改革、推进素质教育的需要,也是改革教学过程、沟通教育理论与实践联系的需要,更是促进学生全面发展、培养学生创新能力的现实需要。
新课程环境下,传统的教师教色已很难适应现代教学的要求,“传道、授业、解惑”的角色已经被“组织者、合作者、促进者、引领者、革新者”取而代之,新课程、新课标、新教材、新教法、新学法、新评价必然要求教师具备新思想、新理念、新思维、新研究和新作为。
特别在新课程的动态情景中,如何科学落实新课标,处理新教材,解决教学过程中不确定的动态的教学矛盾,如怎样开发教学资源、组织学生小组合作学习、引领学生研究性学习,如何有效落实教学目标、强化双基教学、突出课堂训练,如何转变教学方式和学生学习方式、科学处理结论和过程的关系、教学评价方式等等,都需要教师从研究者的角度去反思、去研究。
惟其如此,我们才能找到课程改革的新途径、新方法和新手段。
所以,“先研后教、以研促教”策略就是要把教师引领到教学研究的状态上来,达到在“研究状态下教学,在教学状态中研究”境界,从而培养教师良好的教学研究习惯,促使教师始终在“质疑问题、敢于实践、乐于创新、敏于捕捉、精于积累、善于总结、勤于反思”的教学状态中追求教学的成功。
所以,实施“先研后教、以研促教”策略更是实施新课程的重要保障。
二、“先研后教、以研促教”行动策略
“先研后教、以研促教”策略立足于“研”,行动于“促”,只要“研”字到位,“促”当必在其中。
所以,如何实施“研”的策略,便是“先研后教、以研促教”所要突破的重点内容。
(一)、“先研”的内容策略
一研学生:
新学年、新学期开始,教师应深入研究学生现状,对班级学生结构构成、知识水平和能力、学习习惯和个性品质都应全面深入了解。
只有掌握了学生基本思想学习状况,教师才能因材施教、教有方向;新一周的到来,教师应在反思研究上周学生学习状况的基础上,认真研究确定本周的教学策略。
新一天的到来,怎样进一步调动学生学习积极性,对学习有困难学生还要采取那些促进措施,优等生还需要强化那些训练等,都需要我们进行前置研究。
否则,我们的教学过程就会出现胸中无学生、手中无方法,盲目随意自由化的教学状态,促进学生发展、提高教学质量就会变成肤浅的口头声明。
二研课标:
我们常说教学要做到“心中有纲、手中有本”,极言课标、教材研究的重要性。
目前,国家引领教学的课程标准是教材编写、教学、评估和考试的依据,体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求,规定了各门课程的性质、目标、内容筐架、教学及评价建议,教学工作的一切活动都要依据课程标准。
所以,一切教学活动前,我们必须认真研读课程标准,明确本学科教学目标和阶段要求,把课程标准的国家意志真正落实在一切教学活动之中,落实在每一节课堂教学之中。
三研教材:
教材是具体化、显性化的课程标准,是我们教育教学活动的“木之本、水之源”。
要上好每一节课课,教师首先要钻研教材,吃透教材并内化活化教材,深刻体会教材编写意图,抓住教学重难点,找准活动切入点,做到教材熟透于心,活化于形,只有这样,才能真正解决课堂上教什么、怎样教的问题。
先研教材还应做到:
一是科学利用教材,并结合学生实际拓展教材。
要以教材为依据,为例子,尽我们所能开发教材资源,做到有所突破,有所超越,有所创新。
二要从教材内容的角度反思研究。
教材中的观点,哪些是正确地,哪些不够全面,如何去补充、怎样去挖掘,正确的理论、观点是否永恒正确,其时效性如何,都值得去研究。
三要从方法上研究教材。
教材的体例,编排顺序,例题训练,都隐含着一种学习方法,我们采用什么样的方法才能自如地引领学生学好教材,怎样才能提高学习效率,巩固学习效果,突出重难点。
这一切都需要把“先研”的工作抓好抓细
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学策略 先研后教 以研促教 先学后教 以学论教 研促教 学论教