《念奴娇·赤壁怀古》教学设计.doc

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《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

福州市聋哑学校林莹

一、概述

《念奴娇•赤壁怀古》是普通高中课程实验教科书人教版必修4的第5课。

因“乌台诗案”，苏轼被贬黄州。

期间，诗人经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。

1082年，苏轼又来到赤壁。

这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。

上阕作者描绘了奔腾不息的长江，表现了作者对祖国雄伟壮阔的大好山河的热爱，并由此引起作者对英雄人物的怀念和追慕。

下阕具体描写风流人物的丰功伟绩，极力表现了作者对他们的仰慕之情，同时由英雄人物联想到自己的现实处境，表现了一种怀才不遇的感慨，但作者胸襟宽阔，超然出世，所以词里也展现了作者豁达乐观的一面。

二、学习者特征分析

本课的教育对象是聋校高二年级学生。

其基本特征是：

自学习惯初步养成，能借助课外参考书，以手语为媒介，了解课文内容；学习古代诗歌兴趣较浓厚，阅读和表达的愿望比较强烈，但仅停留在字面意思或粗浅体会作品表现的情感内涵；形象思维长期处于主导地位，抽象思维发展缓慢，视觉较敏感，具有以目代耳的补偿作用；网络可接入性良好，上网目的分布广泛，部分学生具有一定的利用网络自主学习能力，对待网络和网络学习的态度良好，有一定的信息检索能力，但处理信息能力较弱，只能将搜集到的信息直接用在PPT上。

学生具有与人交流的学习倾向，但主动性交流较少或者指向性不明。

从聋生群体看，课堂特点表现聋生课堂交流使用手语，手语的语速比言语的语速要慢。

课堂信息容量较小（普校一课时的容量在聋校要安排2-3课时），教学语言多为口语化的简单词汇，聋生间的个体差异比健听生大。

三、教学目标分析

1、 知识与能力：

①理解诗词内容，感情朗读课文，背诵课文。

②了解背景内容，理解作者思想感情。

③展开丰富的想象，讲述词的内容。

2、 过程与方法：

①通过课前上网搜索整理资料、课后延伸，提高搜集信息、筛选信息和处理信息的能力。

②通过学习方法的渗透，进一步提高观察、想象、逻辑思维和表达能力。

3、情感态度价值观：

养成自主、合作、探究式学习的良好习惯；感受赤壁的壮美，感受诗人的情感，形成初步审美意识；正确认识人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。

四、教学策略选择与设计

通过对聋生学习特征及计算机与网络初始能力的分析，提出了本节课信息技术与课程整合的策略：

利用网络资源，进行个别化学习策略；利用合作学习，加强交流策略；利用情境创设，发展学生的抽象思维策略；利用课程整合，提高学生信息素养策略。

五、教学资源与工具设计

供教师使用的资源：

根据素材自制ppt课件及mpg视频；网络资源。

供学生使用的资源：

课本，网络资源，整理资料制成ppt交流材料，印好的拓展阅读资料。

六、教学过程

第一课时：

利用网络资源自主复习有关旧知识，了解本词创作背景，初步感知《赤壁怀古》内容。

第二课时：

深入理解词中所包含的作者复杂的情感，体会作品表现的意境。

学习作者乐观的生活态度。

第一课时

教学内容：

学生利用网络自主复习有关旧知识，了解本词创作背景，初步感知《赤壁怀古》内容。

一、课前基础准备

1、预习。

（在这个环节里，学生主要是解决字词，注音等问题。

在聋校，对字的注音问题是一个很大的问题。

学生由于有听力障碍，对语言的感知性较差，所以拼音是他们学习的难点。

只有将这个问题做好，解决了字音的问题，解决了词意的问题，才能更好地进行课文的理解，进而理解作者情感等更抽象的，更高层次的问题。

）

2、自主提出问题

（学生在解决了字词问题的基础上，进而提出自己的问题，这种问题可以是对个别字词的理解，对文段的解释，也可以是对作者思想感情的理解。

这是一个自我发现问题的过程，能锻炼学生发现问题的能力。

）

3、上网搜索资料

（利用互联网上信息量大的特点，让学生在网络上搜集自己所需要的信息，增加学生接触信息的容量，从而达到增加课堂内容容量的作用。

做法：

三个学生分成一个小组，学习之前进行小组分工，有人要做一些基本的检索，比如，要查找到作者的简介，写作背景，语句的翻译等，解决自己提出的问题，负责将搜索到的资料整合到一起，做成演示文稿。

老师询问小组的分工是否明确，查看他们检索的资料，解决一些技术方面的问题等，比如如何下载一些三国的历史资料，如何保存图片，如何筛选有用的信息等。

）

4、整合展示资料

（在学生上网搜集了应该学习的资料之后，学生将自己的资源汇总起来，做成了用于演示交流的演示文稿。

我们利用课堂进行演示汇报。

为了使其他小组对要演示小组的内容有所了解，利用QQ群上传每个小组的PPI内容，班里的其他成员互相查看，让大家对要汇报的内容有所了解。

这样可以促进课内的交流与讨论。

）

二、汇报讨论

要求：

学生在课上演示自己的演示文稿，在演示过程中，其他同学可以提出自己的问题，比如，对哪个难以理解的字的理解，对整句话的理解，这句话该如何翻译等。

这就需要演示同学或其他同学予以回答。

如果他们都回答不出来，就作为一个问题，也就是发现的新问题，留到课下上网进行解决。

在小组的汇报中，有同学提出了新的问题，这些问题可以作为新的问题，学生在课下接着上网查找资料，进行解决。

三、梳理展示、感知全文

1、在学生展示、交流的基础上，教师再次结合自己搜集到的资料对作者、写作背景、三国历史、重点语句进行重点梳理。

2、熟读课文

四、作业

1、熟读、

2、思考：

•词里描绘了怎样的赤壁景色？

•词里重点回忆了什么人物？

他的形象是怎么样的？

•这首词抒发了作者怎样的思想感情？

第二课时（录像课）

学习目标：

深入理解词中所包含的作者复杂的情感，体会作品表现的意境。

学习作者乐观的生活态度。

教学步骤：

（一）、导入

1.读题解题：

从题目看，写词地点是？

怀念谁？

-----------黄州赤壁，词里怀念古代人物周瑜

2.揭示本课学习目标（今天的任务就是要理解这首词抒发的作者情感）

3.回顾写作背景（学习方法点拨）

设计意图：

第一环节的设计是为了让学生进一步巩固学习古诗词的方法之一：

知人论世寻其“意”。

，指导聋学生在课前课后查找相关的作家作品背景资料，一方面丰富学生网络知识，进一步培养学生网络信息素养，另一方面引导学生学会用“知人论世”的方法学习古代诗歌。

（二）、感知体会

1.齐读全词（大字课文）

2.这首词上片主要写什么？

下片主要写什么？

（上片写景、下片怀古）

3.上片描绘了怎样的赤壁景色？

（欣赏相关教师制作的图文视频后，鼓励学生用语言描述或用体态表演）

（大江东去、浪淘—故垒-乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪----）

预设问题1：

“大江东去，乱石穿空，惊涛拍浪，卷起千堆雪”，这个画面给你怎样的感觉？

（提示:

景物有哪些特点?

你从哪儿看出?

）

（备:

"乱"写江岸石壁,险怪."穿"写出高峰,再写江面波涛,""惊"写汹涌,"拍"写水相搏画面。

“卷"写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏。

→奇、险、雄伟的画面----暗示赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪王的雄姿，表现作者的豪迈奋发之情。

追问：

从词里你从哪里可以看出自然景色与赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪王的雄姿联系在一起了？

）

预设问题2、：

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

”这句话由眼前浩荡的长江想到了什么？

（历史长河中英雄人物）

小结过渡：

，如此奇险雄壮的景色，不禁让人赞叹——江山如画！

作者见到滚滚长江水东去，不禁想起历史上多少的英雄人物象这流水一般逝去了，作者不由联想到三国赤壁大战的惊心动魄。

）—（幻灯片图片前后叠现对比领会）

还想起了赤壁大战中打败曹操的东吴主将---周瑜周公瑾（板书：

公瑾当年）。

4、学习下片（教师播放自制的图文视频，学生跟着齐读）——遥想公瑾当年……灰飞烟灭。

预设问题1：

周瑜是什么样的形象？

（雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

）

（羽扇纶巾，佩有青丝带的头巾。

手持羽扇，儒者风度。

你能模仿一下吗（幻灯片）.。

预设问题2：

关于“小乔初嫁了"的诠释

（小乔初嫁了距赤壁之战十年,放在一起写，美人配英雄,是为了突出周瑜年纪轻轻就能建功立业）

设计意图这一环节的设计旨在创建一个有实际经验的情境，作为培养聋生抽象思维的起点。

充分运用多媒体资源，营造意境，引导联想。

聋生学生阅历浅，抽象思维较为薄弱，因此利用多媒体，配以形象的图片，加上语言文字说明，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，如临其境，直观地感受意象特征，并通过讨论，走进作者的内心世界。

预设问题3：

周瑜年纪轻轻就建功立业，又英俊儒雅，美人家眷，真是千古风流人物！

而苏轼呢？

（提示学生联系写作背景来理解，知人论世）

学生交流中，出示周、苏对比表格图。

姓名

年龄

婚姻

外貌

职位

事业

周瑜  

34岁

幸福美满

英俊儒雅

东吴都督

功成名就

苏轼

47岁

屡遭不幸

早生华发

团练副使

功业未就

小结：

作者由年纪轻轻就建功立业的周瑜，想到自己空有一腔报国之心，却

至今壮志未酬，不禁发出了感慨：

“多情应笑我，早生华发。

”（板书）

5、通过对赤壁壮美景色的描写，对周瑜的追忆，抒发了作者怎样的情感？

分组讨论、交流。

（相机板书）

设计意图：

聋生个体差异较大，吸收的信息量也不同。

组织分组讨论，意在加强学生之间的交流，使信息沟通的有效性最大化。

同时也达到聋学生交流表达的训练常态化的目的。

6、小结（结合板书）

（1）作者从赤壁古迹联想到风流倜傥，建功立业的三国人物周瑜，想到自己空有为国效力之心却壮志未酬，不为所用，因屡遭贬斥，精神上极度苦闷，但他又能乐观对待生活，心态豁达。

（2）现实意义：

我们今天可以从苏轼身上得到哪些启示？

-----不能改变环境，那就改变心情。

这其实告诉我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱，乐观生活。

设计意图这一环节的设计创设的这些问题情境旨在触动学生的内心，启发学生的思维。

而放手让学生质疑，更能加深对课文的理解，丰富学生独特的情感体验，实现情感目标的大幅度跨越，达到移情的目的，走进作者的内心世界。

同时通过学生自主、合作、探究性的小组学习方式，充分发表自己看法，为下一步的表达与写作打下基础。

（三）、个性朗诵

师：

学习了这首诗，同学们觉得这首词写得如何？

谈谈你的感想。

（个性朗读）

1.师生评析

2.齐诵全词（手语朗诵）

3.延伸：

学习了这么多有关苏轼的作品，你们对苏轼一定有了充分的了解，你能说说

你对苏轼作品的感受，或是对苏轼的认识呢？

（四）、作业

1.练笔：

我心中的苏轼

设计意图：

这个环节的设计旨在通过文本的阅读，将语言文字内化成自己的内心情感体验，为表达交流和写作做好铺垫，同时鼓励学生竟学习由课内向课外延伸，进一步培养自主学习的良好习惯。

（五）、板书设计1

课文

念奴娇赤壁怀古

写景-----赤壁之景江山如画有壮

怀古——公瑾当年雄姿英发志志

抒情——早生华发人生如梦报未

国酬

六、教学过程流程图：

开始

读题、解题

揭示写作背景

课件

学生齐读全词

课件

自主设问质疑

教师点拨、引导学生交流质疑

课件

读上阕，了解上阕内容

齐读下阕，分组讨论。

代表交流

课件

在学生主动质疑基础上出示预设问题，引导交流

播放朗读视频

课件

学生个性朗读（配上手语）

延伸练习

七、学习评价设计

本节课体现