学习指南心得体会.docx

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学习指南心得体会

学习指南心得体会

　　篇一：

学习指南心得体会

　　学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》是继全国教育工作会的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布以来，即将颁布一部具有方向性、指导性文件。

它是一批幼教专家经历四年多时间对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调查后，吸取国内外先进理念，依据我国幼儿特点起草拟定的。

通过上周储园长带领我们研读了《3-6岁儿童学习与发展指南》，现将心得体会总结如下的：

　　一、《指南》是一本师幼共同的“成长册”

　　正如《指南》的“说明”中所说，《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干个方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。

《指南》中对幼儿的能力发展水平的确定在数字或言语上的界定上更加详细规范了，如在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。

　　幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。

　　二、《指南》是一本详实温馨的“备忘录”

　　《指南》中的学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

　　《指南》建议“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“成年人注意语言文明，为幼儿做出表率。

　　同时建议成年人帮助幼儿养成良好的语言行为习惯”等等，这些教育建议每一个都很详实有效，且关注到了各个方面的细节和注意点，但这些建议却一点也不显得多余或杂乱，每一条都是工作中着实切实可行的，可操作性非常强。

有了这本“备忘录”中的一个个“温馨小提示”，将为我们如何更好地在工作中落实实践行为，做更详细的指引。

　　或许我对《指南》的解读还不够深入，还比较片面，但是“路漫漫其修远兮”，我会在今后的教育工作中不断反思、实践，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长！

　　篇二：

学习指南心得体会

　　学习发展指南心得体会

　　这学年我园组织老师进行《3～6岁幼儿学习与发展指南》的学习，并进行交流活动，从中收获颇丰。

　　《指南》提出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中，并注重活动过程。

这使我明白必须彻底改变原先学习的小学教育教学法，现在我们给孩子们设计的活动非常丰富多彩，孩子们在愉快的游戏中发展着社会性和自己的智慧。

　　《指南》中指出教育内容要从幼儿的生活经验出发，关注幼儿的兴趣，引导幼儿积极主动的参与活动，提供选择和创造的机会；教育要关注个别差异，满足发展中的不同需要参与情况，建立幼儿成长档案。

幼儿园要创设与教育发展相适应的良好环境。

我们为幼儿布置科学的学习生活环境，提供幼儿认知发展所需的材料，特别强调人际关系、环境、强调幼儿之间的相互交往，这些指导思想为我工作指明了方向，成为我教育教学的活动指南。

在尊重幼儿方面，我觉得做为一名教师，要得到孩子的喜爱，尊重。

就必须先要学会尊重、信任孩子。

教师都应该以全面的眼光来看待每一位孩子，发扬幼儿的长处。

而作为教师，要很好的把握教育教学方向和目标，在教学实践中在汲取其他教师的长处上，还要学会创新，从而提高自身的教研能力。

时刻坚持幼儿园的教育宗旨，为幼儿更好的成长而奋斗。

　　学习《指南》，能使自己做到心中有数，不再迷茫，对于教

　　育所遵循的发展方向，所要制定的教育目标等都有据可依。

我觉得《幼儿园工作指南》是所有幼儿教师，在幼儿园教育中的工作理论依据，为幼儿园教育工作者指引了方向。

作为一个专业教育者，应该具有不断地专业化学习意识与能力，这既是现代社会发展，教育不断改革对教师的必然要求，也是活动不断变化的教育对象和不断出现的新的教育问题的需求，在现代终身教育的改革中，教师的学习首先是作为一种终身学习的形式进行的。

教师应该成为一个终身学习者，不断的学习、不断的自我成长，提高自己的专业化水平，才有可能为幼儿的一生长远发展打下良好的基础。

通过系统理论学习、通过研究其他教师的经验。

教师不仅要学，还要把学到的知识与理论知识技能应用于教学实践中，并对出现的问题进行分析，达到解决问题的目的，不断研究积累经验，是自己的教育教学能力不断加强，从而塑造新时代所需要的专业教师素质。

实际上教师担负着培养学生丰富的情感世界和健康的精神家园。

教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，从而构建起健康的价值理念和健全的人格。

作为一名教育工作者，任重而道远。

　　篇三：

学习发展指南心得体会

　　读《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会

　　孩子是家庭的未来，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的发展，而且发展的更好。

通过学习《指南》从中我有所领悟。

知道了做为家长，一定要树立正确的教育观，而不是一味地拔苗助长。

《指南》的建议非常清晰，具体，有指向性；从健康、语言、社会、科学和艺术明确了不同年龄段的孩子的年龄特点，给予了很全面的建议，让我们知道不同阶段的孩子需要什么，他们能力的范围。

这样家长了解清楚后，不仅在学习和游戏中给予支持，在孩子的家庭教育培养上也体现出层次，凸显出家庭教育的方向性。

　　另外，在阅读发展指南的过程中，我也有一些心得体会。

　　一、要营造温暖、轻松的环境，让孩子形成安全感和信赖感。

　　我们家的孩子天生胆小，作为家长应该拿出百倍的爱心和耐心去对待孩子，给孩子营造一个温暖的心理环境，让孩子在成长的过程中始终善意的面对环境，多表扬，多鼓励，帮助孩子们尽快适应各类环境。

我们应该以欣赏的态度去对待孩子，发现孩子的优点，将他放大化，鼓励他多与别人交流。

　　二、怎样对待犯错误的孩子。

　　孩子由于自控能力差，好奇心，所以经常犯错误，我们作为家长也经常无法忍受孩子给我们带来的困扰。

《指南》给我们的建议是：

幼儿做错事时要冷静处理，不历声斥责，更不能打骂。

幼儿发脾气时不硬性压制，等平静后告诉他什么行为是可以接受的。

这在我们处置孩子在家里犯错的事情上提供了很好的建议。

　　三、应该尊重孩子的发展，注重个体差异。

　　有时候，我们家长不管孩子有没有这方面的兴趣、爱好，是不是适合自己孩子年龄段的特点，看到别人家的孩子学了多少技能，会认多少文字，我们也要求我们的孩子像别的孩子一样，我们把关心变成了关心孩子认识了多少字，会写多少数字。

这个时候实际上是以我们自己为中心，违背孩子的身心发展规律。

不考虑孩子的年龄特点，身体发育，强加于孩子学习一些与他们年龄不符的内容。

通过学习《学习指南》，家长会有意思的杜绝这类想法的产生。

孩子应该有嬉笑游乐的快乐童年，这不仅是对孩子的童年负责，也是对孩子未来的成长负责。

　　通过本次学习，我想在以后的家庭教育中，我们还要不断的学习《指南》，将里面的内容细化，更加深入来指导自己的教育行为，树立正确的教育观，达到家庭和幼儿园合作一致化，使孩子发展的更好。

　　篇四：

学习指南心得体会

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》对于从事幼教工作者来讲是非常重要的，它体现着国家的一直重视幼儿教育，也为指导所有幼儿的健康成长指引着方向。

让从事幼教的我们更加的领会了《指南》的精神。

《指南》和《纲要》相结合，都分为5个领域：

健康、语言、社会、科学、艺术。

在每个领域中又细化，从三个年龄阶段进行划分，随后还有“教育建议”。

　　每个年龄段的目标明确，主要的价值取向清晰。

所有领域的目标比较集中地体现了该领域特有的价值，在目标表述上较多地使用了突出情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，培养幼儿终身学习的基础和动力。

“教育建议“主要可分两大点，一是点明该领域的教和学的特点。

因为各领域的知识性质不同，幼儿的学习方式与会随之变化，教师必须根据这些特点来设计教学，以提高教育学的效果。

二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。

　　各领域的目标和要求都是我们每位老师必须掌握的。

在平时的教学活动中，教师要将理论转为实践，用心聆听幼儿的心声；教师应该是一位细心的观察者，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要。

倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。

　　首先，要尊重每个幼儿，针对幼儿的年龄特点进行因材施教，使幼儿能寓学于乐。

孩子们都有尊严，教师应该给予孩子的是尊重。

按照一桶水的原理，我们每个孩子能力都是有差异的，在设计活动时，要具有层次性，满足不同孩子的需求。

　　其次，做好科学的教育评价，理解幼儿，这是促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用划一的标准评价不用的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。

当孩子犯了错，教师要以慈母般的胸怀理解孩子，而不是不分青红皂白责骂孩子。

一直会看到这样的事例：

XX老师，指责孩子“你怎么这么笨，这个都不会，你要有那个孩子那么聪明老师就省力”了。

老师的职责就是教书育人，孩子不会不明白的，老师要去用合理地方式让孩子去明白，而不是责怪孩子，更不能去和别的孩子进行对比，这样会伤害了幼儿的自尊心。

最后，要有多样的教育形式和途径，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。

要综合利用各种教育资源，尤其是环境，这是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

将“美”的事物都展现给我们孩子，让幼儿在不断变化的环境中学习生活，让幼儿每天都有好心情。

其实每一个孩子都是一块“金子”，这就看做老师的会不会去挖掘，这就要我们教师要有双善于发现的“眼”，善于挖掘的“手”，教师在挖掘之前首先要付出代价，给幼儿创设一个轻松、舒适、和谐、美观的外在和内在环境。

　　以上是我学习《指南》后的一点体会，作为一名幼儿园老师，我更有义务和责任来认真地学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教，因此，学习《3~6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。

它教会我从细节观察幼儿的发展，在今后的工作中，我将不断的学习、学习、再学习；实践、实践、再实践；只有具备了这样的精神和素质，才能真正将《指南》精神落到实处，才能称得上是一个合格的幼教工作者。

　　篇五：

学习《指南》心得体会

　　学习《指南》心得体会

　　“幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领。

”这是李季眉老师在《3—6岁儿童学习与发展指南》培训会中，所说的一句话。

听到这句话，我的感触很深：

的确，作为一名成长中的青年教师，我们在教育路上会有许多的困惑，我们除了在学习理论知识外，更应该了解幼儿各年龄段特点，从而实施科学有效的教育。

　　在听了李季眉、华爱华、冯晓霞三位专家的《指南》培训学习讲座中，我了解到《指南》对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的能力作了更详细的指导，对我们教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。

同时，通过聆听三位专家的讲座，我对《指南》有了更深的理解。

下面，我来谈谈我的学习心得。

　　一、在《指南》学习培训中，学到了什么？

　　1、《指南》不是《纲要》的替代品

　　《指南》和《纲要》一样，将幼儿的学习生活与健康发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。

每个领域按照内容划分为若干方面,每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。

但《指南》相对于《纲要》相比，更详细、更具体。

教育建议则给我们教师教育方面提出了一些可实施的合理化的方法。

因此《指南》为我们一线教师提供了更清楚、详细的参考依据。

所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》，不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。

　　2、《指南》是教师的福音，家长的贴士

　　《指南》的颁布帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发

　　展的基本规律和特点。

作为教师，《指南》就像是一位“经验老道的学者”，不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给

　　出了有效的引导方法，让教师在指导幼儿过程中看到了教育的无限可能性。

作为家长，《指南》又像是一位“请回家中的教育专家”，帮助家长了解自己家幼儿应达到的能力和水平。

因此，《指南》的出现，给我国学前教育指明了更好的发展方向。

　　二、通过学习《指南》，反思些什么？

　　1、幼儿园教学不是“教课”，而是培养孩子“学习兴趣”

　　《指南》中明确指出：

“每个幼儿的心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

”在培训学习过程中，给我留下印象最深的是华爱华老师在讲述“艺术领域”中所提到的：

现实的教育误区是教师往往“重技能，轻感受”，从而让幼儿失去了艺术兴趣。

这句话，给我的触动很大。

的确是，在我们的教育过程中，尤其是绘画教学中，教师往往教幼儿绘画的技能，如怎样画一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽略了幼儿对绘画的表现力，大大抹杀了幼儿对艺术的感受和表现。

因此，在今后我们应该更注重培养幼儿的艺术表现力而减少千篇一律的“教课”。

　　2、《指南》不是衡量幼儿的标尺

　　刚接触到《指南》时，我的第一反应是将《指南》中所列举的各项一一与我班幼儿进行对照，看看孩子现在达到了一个什么样的能力水平，不由自主的将《指南》当做一个衡量幼儿发展能力的标尺。

但当我通过三位专家的指导，我才慢慢领悟到，《指南》是指导教师如

　　何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。

它是提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察

　　幼儿，勇于反思自己。

在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，调整自己教育思路，改变自己的态度，做到个体教育。

　　三、深入落实《指南》，我们应该做些什么？

　　1、认真学习《指南》，充实自己理论

　　作为幼儿教师，我们要做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，关注幼儿身心全面和谐发展，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展，尊重幼儿发展的个体差异。

支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。

　　2、明确教育目标，保护幼儿自尊、自信心

　　《指南》提出了每个阶段幼儿应达到的发展水平，但是在我们的实际工作中，在让幼儿“知道什么”和“能做什么”的同时，我们应当明确自己的目标：

保护幼儿的尊心和自信心，关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬，不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作比较。

作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。

　　通过学习《指南》，我又学到了很多，收获了很多。

我将以《指南》的精神来指导自己未来的教学工作，我会在今后的教育工作中不断改进、实践，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长！

　　篇六：

学习《指南》心得体会

　　学习《指南》心得体会

　　XX年10月17日，我有幸和来自各个幼儿园的老师一起参加了第一批《3-6岁儿童学习与发展指南》的要点解读培训。

　　这个的主办教研队老师们也从外县调过来好多知名的，学识渊博、通读过《指南》的学者们来讲座，其中就有我们本园幼儿园的园长丁老师。

专家团队们就《指南》的制定的背景、作用和意义、结构和内容、与《纲要》的关系及实施所注意的问题进行了详细的介绍，并与在座的老师分享了美国的教育标准和日本的教育模式。

给我感受最深的有以下几点：

　　首先，我们要转变教育观念。

身为幼儿教师和家长的我们，在幼儿园安全重于一切的压力下，一定程度上对孩子的限制和包办过多。

专家们有几句话值得我们好好地反思自己，那就是“过高的期望带来孩子的无望，过度的保护带来孩子的无能，过度的溺爱带来孩子的无情，过多的干涉带来孩子的无奈，过多的职责带来孩子的无措”，我们在教育孩子的时候，处处都是一个“过”，我们的孩子如何才能独立，如何才能长大？

　　其次，我们要认真学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》。

特别是《指南》，对我们幼教工作有着重要的指引和导向作用。

我们要充分认识到学习和实施《指南》的重要意义，正确解读理解《指南》的性质，关注幼儿学习和发展的整体性，注重各个领域的相互渗透和整合；理解幼儿的学习方式，以游戏的形式让孩子在做中学、玩中学、生活中学习。

同时，尊重幼儿的个体差异，在活动和游戏中，多提供一些不同层次的游戏材料和方式，促进幼儿在原有基础上获得提高和发展。

　　最后，作为幼儿教师，一定要加强自身专业素质的提高。

包括相关文件、专业理论的学习，观察、分析、反思能力的提高，教学研究能力的提升等等。

　　在实际工作中多与同事交流、研讨，促进自己保教能力的提升。

　　专家团队们从五大领域逐一的深入介绍，让我对《指南》浅显的解读有了更深层次的了解，从刚入手《指南》时的那种糊里糊涂、没头没脑的盲目看书到如今的深刻体会，都是培训带给我的，感谢教研组这次能给我这样的机会，让我能够与新老教师们一起学习解读《指南》。

　　下面就以下几点说说我培训中所学所得：

　　一、更加关注幼儿学习与发展的整体性。

　　《指南》培训活动中，专家老师把健康、社会、科学、语言、艺术五大领域各目标做了详细的解读，并结合案例，图文并茂的对各领域的子目标展开分析，特别是每个领域子目标后的教育建议，给我们今后在具体的工作生活中指明了教育方向。

《指南》指出：

儿童的发展方向是一个整体，不可分割，应注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，不应片面追求某一方面或几方面的发展。

　　二、越发尊重幼儿发展的个体差异。

　　我们都知道，世界上没有两片相同的叶子，对于幼儿来说，个性特点、生活习惯都是不一样的，而且就算是同一年龄阶段的幼儿各自发展的速度和到达某一水平的时间也不完全相同，通过专家对《指南》的引领解读，让我们意识到：

《指南》不是一把衡量幼儿的尺子，而是为我们指明了每个年龄段幼儿学习与发展的具体方向。

因此，我们在工作中，应调整工作思路，转变错误的教育模式，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。

　　三、重新审视幼儿特有的学习方式和特点。

　　许多教师都明白“幼儿一日生活皆游戏”的道理，但真正实施起来，却是大相径庭。

幼儿学习不是“教课”，不是机械地“灌输”知识，而作为教师的我们，应创设丰富的教育环境，让幼儿在学中玩，玩中学，促进各方面的发展。

　　四、更加重视幼儿的学习品质。

　　《指南》指出：

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质，而在以前的教学工作中，我们往往只关注幼儿学习结果的好坏，而忽视幼儿学习的过程，对于幼儿在学习过程中表现出来的认真专注、不怕困难的品质视而不见，而仅仅去用学习结果的优差去评价幼儿。

这次培训，专家也采用了类似具体的案例，比如，我们园的丁老师在讲座中就以我们本园晨间户外活动的一些典型例子与教师上课时幼儿的一些反应来做案例跟培训的所有老师分享。

　　这次《指南》的培训，既有理论的学习，又有案例的分析，既有教育理念的引领，又有教师与专家智慧的碰撞。

我也深深地感到，对于《指南》的学习和消化不是一朝一夕，而是一个实践与理论、探究与反思相结合的过程，在今后的工作中，它是引路石，又是指明灯，为我们今后的工作开辟了思路，明确了发展方向。

进过了这连续四天的培训，相信跟我一样会有很多教师都有不同层次的体会，我们会更明确《指南》的真正制定方向，用心做好一名更加优异的幼儿教师！

　　篇七：

《指南》学习心得体会

　　《3—6岁儿童学习与发展指南》学习体会

　　参加培训是给老师们最好的福利，刘军教授用他的智慧与文化底蕴为我们诠释着《指南》的精髓，让我从始至终跟随老师的讲解，认真地听着、思考着。

聆听完任刘军教授的讲解，结合我平时的教学经验，让我对《指南》有了进一步的了解和认识：

　　一、《指南》是"导向"，不是"标准"。

　　《指南》旨在指导我国3-6岁儿童学习与发展的方向，其本质属性是导向性、引领性的。

也就是说，《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求，防止不正确的教育将幼儿的学习与发展带入歧途，而不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等作出统一规定或量化要求。

每个幼儿的成长如同不同植物的成长，因地域、气候以及自身条件等不同，而出现千姿百态的生长、发展态势。

如果用同一"标准"驱赶所有幼儿去"统一达标"，其后果是十分有害的，为了突出强调"指引"、"导向"的功能，而慎重的使用了"指南"一词。

幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。

　　二、幼儿教育的重要性、基础性。

　　如果把幼儿教育、小学教育、初中教育统称为基础教育的话，那么幼儿教育就是基础的基础，虽然现在的教育已经打破了学校这个空间限制而变成了终身教育，但幼儿教育始终是终身教育这本大书的"序言"，幼儿教育就是--"向下扎根的教育。

"幼儿园的课程不在高深，在于能否萌发他们的学习品质。

这不同于学业知识内容，它似乎看不见、抓不着，难以评量，然而其重要性却丝毫不亚于学业知识、技能，甚至可以说比它们有着更加深刻的长远的意义。

学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后的学习和发展质量。

当然我们的教育不能只停留在幼儿的自发活动和自由兴趣上，而应该帮助引导他们，逐渐使其经验系统化，兴趣深刻化，思维条理化，行动有意化，逐渐形成他们良好的社会性。

　　三、《指南》让我更深刻理解了什么样的学习才是幼儿的学习。

　　在《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关

　　注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养，不难看出，对于幼儿来说，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习，才是理解性的学习。

幼儿园的教育不是体现在教材、课堂教学或"作业"中的。

虽然环境怎么创设、活动怎样诱发与引导，都是教师根据幼儿园课程的目的，内容、要求而精心设计的，但这些目的、内容、要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不一定能清楚地认识到。

幼儿感受最多的是环境、材料、活动和教师的行为，而不使其背后的教育意图、期望。

因此，从幼儿的角度来看，幼儿园更像一个大家共同生活、游戏、交往的地方。

这次培训，让我清醒地认识到自己应该成为一个睿智的引导者、启蒙者，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长！

使幼儿教育真正成为"向下扎根的教育。

"

　　篇八：

学习指南心得体会

　　学习《指南》心得体会

　　XX年6月14日我们园长为我们讲解3-6岁儿童学习与发展指南，感觉自己从中学到了很多。

　　《指南》从五大领域描述幼儿学习与发展，分别是：

健康、语言、社会、科学、艺术。

每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方